教育學(xué)的論文范文（通用6篇）

　　在日常學(xué)習和工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的教育學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教育學(xué)的論文 篇1

　　摘要：高校的教育一直是教育領(lǐng)域的重要部分，對于中國人才的培養十分重要。高校中關(guān)于課程教學(xué)模式的改革也隨著(zhù)中國的發(fā)展一直進(jìn)行著(zhù)，不斷的通過(guò)實(shí)踐和理論的結合，探索出新的教學(xué)模式。而高校之中“教育學(xué)”也是一門(mén)重要的教師教育類(lèi)課程，關(guān)于“教育學(xué)”教學(xué)模式的改革也從未中斷，它關(guān)系著(zhù)中國教育領(lǐng)域的發(fā)展和教育行業(yè)人才的培養，因此我們要重視高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式的改革，不斷的進(jìn)行教育領(lǐng)域新理論的探索，基于此，本文中筆者針對高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式的革新進(jìn)行分析和論述，希望可為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員提供一定理論指導。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；改革；教育學(xué)；學(xué)生

　　一、高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式現狀

　　當前高�！敖逃龑W(xué)”已經(jīng)被十分的重視，隨著(zhù)國家對教育行業(yè)的強力支持以及著(zhù)力強調對于教學(xué)的培養，高校的“教育學(xué)”課程正同飛速發(fā)展的科技水平一樣，教育模式和教育方式也在飛速的變革中。高�！敖逃龑W(xué)”的重要性從很多方面的可以看出來(lái)，只有良好的教師培養模式才能夠培養出適應時(shí)代適應學(xué)生的高素質(zhì)、高能力教師，而高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)本身也是高校教育、社會(huì )教育的重要部分。隨著(zhù)當今高�！敖逃龑W(xué)”的重要性不斷的增加，國家教育局對于它的投入力度也是不斷增大。出臺了很多關(guān)于高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)的方案：《教師教育課程標準》、《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》等。當然教學(xué)模式的改革不是僅僅依靠頒布相關(guān)的政策就能夠實(shí)現的，也不是僅僅通過(guò)這些就能夠改善、完善高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式的更新。時(shí)代在發(fā)展技術(shù)在進(jìn)步，各種各樣的網(wǎng)絡(luò )平臺、大數據、云計算、網(wǎng)絡(luò )視頻和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等等的方式不斷的更迭，教育學(xué)必須要站在科技的最前沿，不斷的改變，不斷地適應時(shí)代的發(fā)展要求。因此，高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式的變革不容停歇，應當迅速打破當前“教育學(xué)”教育的瓶頸，提升教育學(xué)之中與現代科技和現代觀(guān)念的結合。加強對于新時(shí)代教師的綜合能力以及綜合素養的培養，使師范類(lèi)學(xué)生具有更好的教育新時(shí)代學(xué)生的能力。教學(xué)模式的改革勢在必行。

　　二、當前高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式所存在的迫切性問(wèn)題

　　教育學(xué)領(lǐng)域的變革無(wú)時(shí)無(wú)刻都不在更新改進(jìn)當中，隨著(zhù)二十一世紀以來(lái)信息科技的飛速發(fā)展，教育學(xué)的變革便于時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的脫節，我們要重視這些問(wèn)題，迅速找到問(wèn)題所在從而去改變現狀。

　　1、當前世界的發(fā)展只能用日新月異來(lái)形容，信息模式豐富多彩，傳統的單調教學(xué)模式給當代的學(xué)生帶來(lái)極大的枯燥感，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中難以找到學(xué)習的樂(lè )趣所在，因此我們必須要重視這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的后果，學(xué)生對學(xué)習難以產(chǎn)生興趣。傳統的“教育學(xué)”教學(xué)是以“一綱一書(shū)一案”為教材，每一科的教學(xué)都是在教案的基礎之上按照知識結構來(lái)進(jìn)行的，在授課過(guò)程中學(xué)生難以感受到課程中生動(dòng)靈活的一面，主要是教師按照模板來(lái)講解案例，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，難以得到真正的知識和理解，對于學(xué)生主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生了極大的摧殘。這種教學(xué)模式教育出來(lái)的學(xué)生看似什么都懂什么都會(huì )，其實(shí)一旦進(jìn)行真正的教學(xué)模擬，結果一塌糊涂，完全沒(méi)有表現出的那種從容和生動(dòng)。當教育失去了鮮活和生動(dòng)的特性，學(xué)生的熱情和對于未來(lái)教學(xué)的憧憬就會(huì )喪失很大一部分，這是非常重要的一點(diǎn)。

　　2、當前的高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式之中，極大的缺乏了講課授課的真實(shí)性�！敖逃龑W(xué)”的授課本來(lái)就是一個(gè)很復雜很全面的一種授課過(guò)程。而當前的授課卻十分的單一，只采用了教師按照教案講課的形式，幾乎沒(méi)有基礎教育教學(xué)的時(shí)間課程，無(wú)法把教學(xué)當中的最重要的實(shí)踐經(jīng)驗體現出來(lái)，沒(méi)有生動(dòng)形象的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行演示，學(xué)生很難想象出真是的情景和形象。當然目前大多數高校對于“教育學(xué)”的課時(shí)安排很少，限于課時(shí)安排的時(shí)間短、場(chǎng)景單一，教師也只能進(jìn)行單一的教學(xué)模式，盡力去給學(xué)生們示范真實(shí)的情況，去給學(xué)生傳授真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗。但是著(zhù)不僅僅是不能達到教學(xué)的真正目的，而且也極大的浪費了學(xué)生對于教育事業(yè)的積極性，形成了教育上的.各種浪費的同時(shí)也偏離了真正的教學(xué)目的。

　　三、對于高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式不足的改進(jìn)方案

　　教育學(xué)的改革是中國教育領(lǐng)域的重中之重，不能出差錯也不能隨意采取方案。要不斷的實(shí)踐和改良，依托真實(shí)的案例和真實(shí)的依據去解決改進(jìn)方案的更新。首先要結合時(shí)代發(fā)展，將具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標作為基礎，將學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)素養作為核心，從整體出發(fā)，完成教學(xué)模式的變革。

　　1、采用靈活生動(dòng)的授課模式，把教育事業(yè)的偉大性體現出來(lái)的同時(shí)，也要引導學(xué)生對于教學(xué)方式靈活獨特性的理解。高�！敖逃龑W(xué)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在是一名學(xué)生的同時(shí)，也是未來(lái)教師的儲備，因此要求學(xué)生不僅僅是去作為一名學(xué)生去學(xué)習，還要把自己帶入一名教師的身份去理解自己教師的課程特色和教學(xué)技巧，當自己成為一名教師時(shí)形成自己特色的教學(xué)特點(diǎn)。不能單一的去作為一名學(xué)生去學(xué)習老師的教學(xué)內容，這之間的平衡需要老師很好的去把握從而引起“學(xué)生”的共鳴，有學(xué)生和老師身份的未來(lái)教育領(lǐng)域的人的提升。

　　2、引導學(xué)生有自己的思考，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生要學(xué)習的不僅僅是老師教授的內容，更要思考老師教學(xué)過(guò)程所使用的技巧，用什么方式去提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生對于學(xué)習的興趣，總結出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)體系。老師可以適當的給學(xué)生留下一些能夠引導學(xué)生思考的選題，學(xué)生不僅僅從在做題的過(guò)程中鍛煉自己的思考能力，也能很好的形成自己的教學(xué)理念，每個(gè)人的教學(xué)理念的行程都是十分重要的，在于同學(xué)的交流與老師的討論之中，完善自己的教學(xué)概念。

　　3、督促學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗可以很好的幫助“教育學(xué)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成自己的教學(xué)體系。學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)踐之中同課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行對比領(lǐng)悟，加深對于知識的理解和感悟，同時(shí)也能增強學(xué)生的執行能力，處理課堂各種情況的能力。因此學(xué)校應當在這一塊增加課時(shí)，給學(xué)生更多的實(shí)習時(shí)間，去完成對于自己學(xué)到的知識的驗證。對于學(xué)生的排課，盡量集中實(shí)踐課程的時(shí)間。學(xué)校也應當去主動(dòng)創(chuàng )建相關(guān)的教學(xué)情景，增加真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習和實(shí)踐，為學(xué)生精心選擇含有豐富知識和學(xué)術(shù)信息的案例，讓學(xué)生去更好的在好的實(shí)踐環(huán)境之中得以更好的提升[5]。

　　4、給學(xué)生更加自由和有趣的學(xué)術(shù)作業(yè)。這不僅能夠吸引學(xué)生對于作業(yè)的認可程度，更主動(dòng)積極的完成作業(yè)，同時(shí)也能夠潛移默化的應到學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生全面自主的發(fā)展提升。充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )平臺，形成多樣式的交流模式，增加學(xué)生在學(xué)業(yè)完成過(guò)程中同其他學(xué)友之間的交流和討論，提升學(xué)生使用現代媒體技術(shù)的能力，幫助學(xué)生提升對于現代教育模式的理解。

　　四、結語(yǔ)

　　教育對于社會(huì )發(fā)展的作用亙古以來(lái)一直是非常重要的，那么對于教育從事者的培養更加是重中之重，對于高�！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式的改革勢不可擋。但是改革的內容要慎而又慎，要不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中總結經(jīng)驗，將實(shí)踐同理論結合不斷的推動(dòng)教學(xué)模式的改進(jìn)。

　　參考文獻

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　　教育學(xué)的論文 篇2

　　摘要

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成了目前教學(xué)工作當中的重點(diǎn)。體育教學(xué)作為目前提升學(xué)生身體素質(zhì)的主要手段，在促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)提升當中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而在目前的教育工作當中，各種現代化的教學(xué)手段在不斷地應用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應用到體育教學(xué)當中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。因此，必須要強化教育學(xué)理論與方法在體育教學(xué)當中的應用研究，從而更好地發(fā)揮出各種現代化教學(xué)手段與理念的作用，促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升，為現代化建設工作提供綜合素質(zhì)強的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國社會(huì )的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　教育學(xué)；體育教育；應用

　　在教學(xué)改革不斷深化的背景下，傳統的教育學(xué)理論與方法已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化，各種現代化的教學(xué)手段在不斷地應用，在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平提升當中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而體育教育作為目前教學(xué)工作當中的重要環(huán)節，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì)提升當中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。但是在目前的體育教學(xué)工作當中，由于受到傳統教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強化教育學(xué)在體育教育當中的應用研究，能夠更有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì )主義現代化建設提供充足的人才保障。

　　一、現代教育技術(shù)促進(jìn)體育教學(xué)模式變革

　　教學(xué)模式的形成，是建立在一定的教學(xué)理念以及理論的基礎之上，從而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設計與組織，最大限度提升教學(xué)工作的水平。對體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的要素就是學(xué)生、教師、教育技術(shù)以及教學(xué)內容，這四個(gè)因素相互影響、相互結合，從而形成一個(gè)有機的整體，更好地開(kāi)展相應的體育教學(xué)工作。在以往的體育教學(xué)模式當中，應試教育的影響十分明顯，教師采用的也多是“填鴨式”的教學(xué)方式，對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮沒(méi)有給予充足的重視。而在現代教育學(xué)的應用之下，能夠更好地促進(jìn)現代教育技術(shù)的實(shí)施，提升學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的主體地位，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升。對現代教學(xué)體育技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不僅僅是教師教學(xué)工作當中的一種工具，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的刺激點(diǎn)，學(xué)生能夠在這種全新的教學(xué)模式當中，更好地提升自己的學(xué)習興趣以及積極性，主動(dòng)去學(xué)習知識、發(fā)現知識。特別是在這種教學(xué)模式下，能夠更好地進(jìn)行差異化教學(xué)工作，實(shí)現學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升提供可靠的保障。

　　二、教育學(xué)應用在促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)提升中的作用

　　對體育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不僅需要讓學(xué)生進(jìn)行基本體育常識以及體育技巧的掌握，同時(shí)還應該發(fā)揮出體育教學(xué)在提升學(xué)生思想素質(zhì)水平當中的作用，從而保證學(xué)生能夠實(shí)現更為全面的發(fā)展。在傳統的教學(xué)模式當中，教師采用的往往是說(shuō)教式的方式，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在現代教育學(xué)理念的應用下，能夠更好地利用各種現代化的教學(xué)手段，更好地提升學(xué)生的思想素質(zhì)。比如，在教學(xué)工作當中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應用，給學(xué)生播放一些奧運健兒的優(yōu)異表現視頻，從而讓學(xué)生感受到我國運動(dòng)員的實(shí)力，更好地提升其愛(ài)國精神。通過(guò)各種現代化教學(xué)手段的應用，能夠讓學(xué)生在一種全新的教學(xué)環(huán)境下，更好地學(xué)習體育知識，促進(jìn)自身思想素質(zhì)的提升，為社會(huì )的發(fā)展做出更大的貢獻。對體育教育工作來(lái)說(shuō)，教育者必須要認識到其在整個(gè)教學(xué)工作當中的重要作用，通過(guò)現代教育學(xué)理論與方法的應用，更好地促進(jìn)學(xué)生技能培養的同時(shí)，促進(jìn)其思想水平的提升。

　　三、培養學(xué)生的體育學(xué)科素養

　　在開(kāi)展體育教育工作的過(guò)程中，體育教師應該提升自身對學(xué)生學(xué)科素養培養的重視程度，應該讓學(xué)生了解到體育學(xué)科的發(fā)展以及未來(lái)的用途，在掌握相關(guān)體育技能的同時(shí)，更好地強身健體。同時(shí)現代教育理念的應用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習環(huán)境得到很大的改善，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習效能以及進(jìn)行體育技巧的培養，更好地提升其體育學(xué)科的'素養。對動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，體育教師不能夠僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而需要通過(guò)各種現代教學(xué)理念與手段的應用，提前進(jìn)行課件的準備，從而更為有效地將體育技能的過(guò)程展示在學(xué)生面前。為了減少教師單調的講述，可以利用智能語(yǔ)音教具系統，制作相關(guān)內容的有聲課件，通過(guò)點(diǎn)讀筆的點(diǎn)觸，直接播放音樂(lè )和顯示節拍，方便學(xué)生的學(xué)習，也能寓教于樂(lè )，讓枯燥的課堂變成充滿(mǎn)活力的課堂。在目前的教育學(xué)工作當中，各種現代化的教學(xué)手段在不斷地應用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應用到體育教學(xué)當中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。但是目前由于受到傳統教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強化教育學(xué)在體育教育當中的應用研究，能夠更為有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì )主義現代化建設提供充足的人才保障。

　　教育學(xué)的論文 篇3

　　【摘要】隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。嘗試著(zhù)探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)榉此夹徒處�，從而適應現代社會(huì )對教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構，探索了這一模式的理論基礎、目標、內容、過(guò)程、方法以及評價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長(cháng)。介紹了反思性教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結構及其內部運行的過(guò)程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

　　【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)反思性教學(xué)模式反思型教師

　　20世紀80年代以來(lái)，世界各國都在改革傳統的教師學(xué)習與成長(cháng)模式，并尋求新的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開(kāi)始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區別于經(jīng)驗性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高�；�于此，本文嘗試著(zhù)探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉變，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，從而適應現代社會(huì )對教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的要求。

　　一、反思性教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要意義

　　(一)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基本認識

　　1.教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內涵

　　有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

　　教師首先是潛力無(wú)窮、持續發(fā)展的個(gè)體。美國的伯克認為，“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的這一概念的基本假設是：教師需要持續不斷的發(fā)展。教師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著(zhù)的個(gè)體,任何教師在心智上還有著(zhù)無(wú)限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應被視為“專(zhuān)業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學(xué)習者、研究者和合作者。布蘭克曼(Blackman)認為教師始終都是持續的學(xué)習者，這種學(xué)習就是“專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”；教師也應該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(cháng)，教師在學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)展。

　　2.教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑分析

　　現行的教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門(mén)正在形成中的專(zhuān)業(yè)，但還不是一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)。這一定位是我們構建教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當前，我國教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓練和在任教師的培訓和進(jìn)修，這種培訓模式往往強調知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。

　　應該指出的是，在我國當前現有的教育資源較為匱乏和地區性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，但是問(wèn)題在于，從本質(zhì)上說(shuō)，這種培訓模式忽視了中小學(xué)教師自身內在的因素，因而很難保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來(lái)看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒(méi)有推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)獲得質(zhì)的飛躍。具體表現為理論灌輸居多，內容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節。

　　當前的一些中小學(xué)教師在職培訓主要是對教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓對教學(xué)實(shí)踐的指導作用甚微。

　　在國外，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)模式比較著(zhù)名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構建的觀(guān)點(diǎn)，瓦利總結了五種反思模式。在實(shí)踐中，教師應當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實(shí)現有機的互補。問(wèn)題在于，瓦利的五種反思模式在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導或者說(shuō)缺乏操作性。通過(guò)對國內外的分析，筆者認為，反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑之一，而要展開(kāi)反思性教學(xué)就不能不構建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　(二)何謂反思性教學(xué)

　　美國的舍恩認為，主宰著(zhù)美國專(zhuān)業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實(shí)踐中過(guò)于強調單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問(wèn)題解決，忽視對學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的培養。從這種意義上來(lái)說(shuō),師范院校開(kāi)設的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來(lái)做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來(lái)設計的'。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓模式的思想基礎，于是培養“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標。舍恩的這一批判性的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎。

　　筆者認為，反思性教學(xué)的內涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑的進(jìn)步之處。因此，應當這樣來(lái)認識反思性教學(xué)：它是以?xún)?yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長(cháng)的過(guò)程。

　　(三)反思性教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義

　　教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)客觀(guān)上要求教師個(gè)人和群體具有強烈的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意識，只有教師對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)保持一種自覺(jué)的狀態(tài)，使之成為自覺(jué)的行動(dòng)，并及時(shí)調整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現理想的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。具體地說(shuō)，反思性教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義主要有以下幾點(diǎn)。

　　其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

　　專(zhuān)業(yè)信念在教師專(zhuān)業(yè)素養中處于最高層次，直接影響和制約著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構的其它方面。通過(guò)以下案例可說(shuō)明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的。

　　向學(xué)生道歉

　　(某初中一年級某老師講述)

　　上課鈴響后，我發(fā)現坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習中，我發(fā)現剛才那個(gè)被我批評的女同學(xué)一直含著(zhù)眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒(méi)有去過(guò)問(wèn)，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問(wèn)情原因。起初，她耷拉著(zhù)腦袋一聲不吭，在我的一再追問(wèn)下，她才說(shuō)出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話(huà)，她是在提醒他，可正巧被我瞧見(jiàn)了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺(jué)挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉�？墒�，之后幾天她心里一直有這個(gè)陰影，沒(méi)有露出過(guò)笑臉。

　　都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了沒(méi)有?事實(shí)是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬(wàn)不能憑主觀(guān)想象就草率行事。

　　這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統，而是一個(gè)開(kāi)放的系統，它有著(zhù)豐富復雜的特性。案例最后的一系列反問(wèn)，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀(guān)的變化。在教育教學(xué)中，類(lèi)似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀(guān)察、思考和反思，并把觀(guān)察、思考和反思的結果轉化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會(huì )不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

　　教師要通過(guò)反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現、教學(xué)行為依據和教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變。

　　其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養的提高。

　　教學(xué)理論素養是構成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì )形成一些對教學(xué)問(wèn)題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學(xué)理論主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來(lái)，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類(lèi)知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類(lèi)是內隱的理論，這類(lèi)知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開(kāi)的，外顯的理論可以轉化為內隱的理論，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會(huì )產(chǎn)生改變。教師對教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現進(jìn)行認真觀(guān)察和分析，并通過(guò)教師之間的相互觀(guān)摩與討論，使外顯的理論應用到教學(xué)中去，在不斷的應用過(guò)程中，使內隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

　　其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

　　新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(cháng)，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強調通過(guò)教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現出與其他專(zhuān)業(yè)如律師、醫師相當的學(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì )形象與地位。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索

　　(一)反思性教學(xué)模式的結構

　　在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，來(lái)增進(jìn)其對教學(xué)現實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著(zhù)名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價(jià)三個(gè)環(huán)節構成，其中，反思性計劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(包括內部的和外部的)、行動(dòng)環(huán)節(包括情景、過(guò)程、態(tài)度和內容)和結果環(huán)節(包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題)。

　　反思性教學(xué)模式的結構應當是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成：

　　動(dòng)機階段：包括內部動(dòng)機和外部動(dòng)機兩個(gè)方面。教師職業(yè)內部動(dòng)機來(lái)自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著(zhù)教師對教學(xué)現狀的不滿(mǎn)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機。

　　計劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機及這一動(dòng)機在適當條件下的強化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀。在計劃醞釀過(guò)程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創(chuàng )設必要的條件，思考計劃如何執行。

　　行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計劃的執行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過(guò)程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節，教學(xué)反思行為發(fā)生的內外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的變化，也就是對教師教學(xué)觀(guān)念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標的確立和達成能力的培養和形成。

　　評價(jià)階段：對教學(xué)反思行為的評價(jià)，標準只有兩個(gè)：一是對現實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

　　為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺上的演員，另一個(gè)角色是臺下觀(guān)眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現他們潛意識中存在的東西，對自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

　　(二)反思性教學(xué)模式的運行過(guò)程

　　關(guān)于反思性教學(xué)的運行過(guò)程，筆者認為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實(shí)踐的強烈不滿(mǎn)，即教師職業(yè)內部動(dòng)機的強化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機。這兩種動(dòng)機促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計劃和行動(dòng)。在計劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因為有改變教學(xué)實(shí)踐的強烈動(dòng)機，產(chǎn)生了對教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計劃的制定，在此一過(guò)程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的誕生，并創(chuàng )設必要的條件，思考計劃如何執行；在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內容、情景和過(guò)程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節和細節，教學(xué)行為發(fā)生的內外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的變化，也就是對教師教學(xué)觀(guān)念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標的確立和達成能力的培養和形成。這也許是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目的和根本要求；對行動(dòng)的評價(jià)，應當考慮的，一是對現實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價(jià)過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現新問(wèn)題，從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

　　(三)反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

　　反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫(xiě)作教學(xué)日志，聽(tīng)課和觀(guān)摩，個(gè)案研究。

　　其一、寫(xiě)作教學(xué)日志

　　教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認識、對問(wèn)題的解釋和看法等。

　　教師在一節課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì )，作為反思的基礎。教師或者獨自展開(kāi)反思，或者與自己的同事展開(kāi)討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類(lèi)：一類(lèi)是記流水帳，一類(lèi)是一般性經(jīng)驗總結。

　　通過(guò)記日志，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養成寫(xiě)教學(xué)日志的習慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結，往往可獲得對自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿(mǎn)熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

　　其二、聽(tīng)課與觀(guān)摩

　　互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀(guān)察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習，觀(guān)察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統的聽(tīng)課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀(guān)摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀(guān)察到的情景，發(fā)現的問(wèn)題等，然后彼此客觀(guān)地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

　　課堂觀(guān)摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內容。根據課堂觀(guān)摩情況，教師對所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，設計改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應的結論。課堂觀(guān)摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調整教學(xué)思路，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應保持開(kāi)放心態(tài)，解放思想，積極參與校內外的交流活動(dòng)，以求發(fā)展。

　　其三、個(gè)案研究

　　教學(xué)個(gè)案是對教學(xué)實(shí)踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養教師們對不同觀(guān)點(diǎn)和理論進(jìn)行權衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問(wèn)題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結論相關(guān)的問(wèn)題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵教師們?yōu)閭�(gè)案尋求可能選擇的結論。

　　(四)反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件

　　在教學(xué)實(shí)踐當中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內省，一是交流。內省和交流都是教師對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內部動(dòng)機作用的結果，內省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

　　但是，無(wú)論是內省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學(xué)生的基礎和接受能力差，歸之于家長(cháng)素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會(huì )、社區的環(huán)境不理想，而不愿意自覺(jué)地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來(lái)說(shuō)，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問(wèn)題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績(jì)不錯，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對學(xué)生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂(lè )為代價(jià)，通過(guò)大量的練習強化記憶以應對考試，“好”的成績(jì)完全是用時(shí)間磨出來(lái)的。當這些教師陶醉于學(xué)生成績(jì)并把它看做是專(zhuān)業(yè)水平標志的時(shí)候，是否應該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠。

　　當教師由于責任感的缺失而導致教學(xué)行為不當時(shí)，學(xué)生受到的影響往往是內隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長(cháng)期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒(méi)有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向專(zhuān)業(yè)成熟的內在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無(wú)從談起了。同時(shí)，教師還要有較強的教育理論、心理學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)理論修養，并具有開(kāi)放的心態(tài)和執著(zhù)的精神。

　　三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長(cháng)

　　(一)反思型教師的實(shí)質(zhì)

　　反思型教師代表了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)前進(jìn)的方向，他們在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現出了不同于經(jīng)驗型教師的特點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的進(jìn)步。反思型教師強調教材與師生間的對話(huà)，由學(xué)生主動(dòng)去建構知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話(huà)，認為教學(xué)過(guò)程是知識和信息的單向傳輸過(guò)程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴(lài)于機械模仿和經(jīng)驗習慣，順從權威而又依賴(lài)已有經(jīng)驗。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門(mén)藝術(shù)，強調因材施教，因情(境)施教，后者把復雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制過(guò)程。

　　(二)反思型教師的教育途徑

　　反思型教師的教育途徑要在宏觀(guān)的層面上實(shí)現，而不僅僅是局限在微觀(guān)領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　其一、教學(xué)研究

　　反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價(jià)，對于出現的問(wèn)題給予注意，對經(jīng)驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(cháng)的必經(jīng)之路。

　　作為教師，有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

　　其二、行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究是近年來(lái)國外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程，其中貫穿著(zhù)自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗研究，規模比實(shí)驗研究小，它主要瞄準具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節、步驟、方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結并寫(xiě)出行動(dòng)研究報告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結，而是與教師自身的長(cháng)遠發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

　　其三、終身學(xué)習

　　反思與不斷學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來(lái)自于反思，一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強教育科學(xué)理論的學(xué)習是反思的必要基礎。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過(guò)理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養。教師要根據自己的興趣、專(zhuān)長(cháng)，需要精選幾部重要理論著(zhù)作，反復研讀。專(zhuān)家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開(kāi)拓視野，接觸最新的理論觀(guān)點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結合實(shí)踐深入思考，培養問(wèn)題意識，將教學(xué)現場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，堅持自學(xué)是教師終身學(xué)習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

　　四、結論

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì )對教師個(gè)體和群體的學(xué)習經(jīng)驗產(chǎn)生深遠的影響，而且會(huì )改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。反思性教學(xué)的過(guò)程是這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先探討世界變化的觀(guān)點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì )深刻地影響他們的職業(yè)觀(guān)點(diǎn)，影響其團隊觀(guān)念以及具體的教學(xué)行為。

　　從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對教師的要求，要滿(mǎn)足這一發(fā)展要求，結合教學(xué)實(shí)踐，建構一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

　　我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)公式。這一公式清楚地指明了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過(guò)程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問(wèn)題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的視角來(lái)進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行的。

　　總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應用，無(wú)疑會(huì )有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長(cháng)。

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　　教育學(xué)的論文 篇4

　　摘要：農村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀(guān)的落實(shí)，農村義務(wù)教育是提高農民素質(zhì)的重要環(huán)節，在建設小康社會(huì )中起著(zhù)基礎性、先導性、全局性作用，關(guān)系著(zhù)農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大局以及構建和諧社會(huì )。農村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開(kāi)展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，有較大成效，但是，在農村的一些學(xué)校里，仍然存在著(zhù)一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設施、教學(xué)經(jīng)費、教育觀(guān)念、農村經(jīng)濟的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴重影響農村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對策

　　目錄

　　一、農村義務(wù)教育存在的問(wèn)題

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著(zhù)教學(xué)條件的改進(jìn)。

　　(二)辦學(xué)意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)學(xué)校管理水平不高。

　　(五)農村社會(huì )家庭教育功能贏(yíng)弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失。

　　(六)考核評價(jià)機制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、促進(jìn)農村教育持續健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務(wù)教育的投入力度。

　　(三)加強教學(xué)研究工作，實(shí)施校本研訓工程。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距。

　　(五)優(yōu)化學(xué)校人事管理。

　　三、農村小學(xué)教育現狀及對策思考

　　科技興國，教育為本。我國作為農業(yè)大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放20多年來(lái)，農村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jì)，但農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對策?迫切要求全社會(huì )人的關(guān)注�，F就此問(wèn)題略陳管見(jiàn)。

　　農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題：

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著(zhù)教學(xué)條件的改進(jìn)

　　教育歷來(lái)是國家財政投資大戶(hù)，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí)，致使有的學(xué)�；�本建設問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患；很多鄉鎮小學(xué)沒(méi)有微機室，而有微機室的，也設備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設更需要大額資金。學(xué)校建設資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

　　(二)教學(xué)內容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一

　　繼續教育的特定對象和目的決定了繼續教育內容應具有的特殊性，為此，繼續教育的內容應補償教師職前教育的不足，使之能適應社會(huì )和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續教育規定》指出：中小學(xué)教師繼續教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續教育的內容包括:思想政治教育和師德修養；專(zhuān)業(yè)知識及更新與擴展；現代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能現代教育技術(shù)等�，F階段，盡管繼續教育的教材建設取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但是，教材內容不適合農村繼續教育的問(wèn)題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續教育教學(xué)工作的實(shí)際。二是教材的.質(zhì)量粗糙，急功近利。三是大多數為之前所學(xué)的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護主義較為嚴重，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實(shí)踐。六是具體學(xué)習內容由各地市教育部門(mén)指定，教師沒(méi)有自主選擇的權力。在教學(xué)方式上，農村教師繼續教學(xué)任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習慣未能的到培訓和訓練。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量

　　一是年齡結構不合理。農村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過(guò)40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農村小學(xué)教師隊伍。

　　二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據日常積累的教學(xué)經(jīng)驗在任教。從05年的達標統計情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專(zhuān)科率為55%，居我市倒數第一位�？梢�(jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強。

　　三是專(zhuān)業(yè)教師不足。在城市，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師卻嚴重不足，像微機、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉過(guò)來(lái)，難得有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師知識面窄，發(fā)音不標準，教法不得當等問(wèn)題顯得十分突出。專(zhuān)業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生得不到良好的引導。

　　四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀(guān)念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農村小學(xué)中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長(cháng)期生活、學(xué)習、工作在鄉村，有的還從事著(zhù)農業(yè)種植，對教學(xué)缺乏熱情和競爭意識，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

　　五是教師身體不適應。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

　　六是教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿(mǎn)足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區較遠的東部南部邊緣鄉鎮小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現出人浮于事的狀況。據調查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應付；而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

　　七是教師身份不公平�，F在，我市教育行業(yè)有兩類(lèi)人，一是正規師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會(huì )招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣(mài)老；其實(shí)真正在一線(xiàn)干工作的、出成績(jì)的還是后面這類(lèi)教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份(干部和工人)，嚴重影響這類(lèi)教師的工作熱情和積極性。

　　(四)學(xué)校管理水平不高

　　當今農村學(xué)校管理普遍還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會(huì )民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。

　　(五)農村社會(huì )、家庭教育功能贏(yíng)弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失農村父母們一是受傳統跳農門(mén)思想的影響，二是鑒于目前大中專(zhuān)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現實(shí)，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門(mén)；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢(qián)。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習努力的目標和學(xué)習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開(kāi)了學(xué)校。(六)、考核評價(jià)機制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)�？己私處煿ぷ�，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評價(jià)制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會(huì )寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng )新考核評價(jià)機制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　四、促進(jìn)農村教育持續健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　思想是行動(dòng)的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動(dòng)。農村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導，到具體學(xué)校校長(cháng)教師，到家長(cháng)學(xué)生，都要先從思想上過(guò)關(guān)，要充分認識到小學(xué)教育對孩子一生的重要性，認識到實(shí)施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì )生存打基礎，這應該成為小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長(cháng)教師提供一些外出學(xué)習機會(huì )以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(cháng)協(xié)會(huì )或教育聽(tīng)證會(huì )等方式，加強學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務(wù)教育的投入力度

　　“一費制”的實(shí)施，規范了學(xué)校收費，減輕了學(xué)生負擔，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農村教育稅費投入的主渠道。為此應通過(guò)強化教育投入法律責任，建構經(jīng)費投入保障機制。一是強化政府責任。重點(diǎn)強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國家應制定義務(wù)教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉，由中央和省級財政自上而下地通過(guò)建立規范化的轉移支付或專(zhuān)項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務(wù)教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經(jīng)費投入。二是調整農村偏僻地區義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助�，F在國家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

　　(三)校本研訓工作納入常規教學(xué)管理，繼續教育結碩果

　　制訂校本研訓方案，提出校本研訓工作的管理措施。在實(shí)施過(guò)程中，要適時(shí)地根據實(shí)際需要探索創(chuàng )新性的管理方法。例如：在實(shí)施每一次教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校教導處要制定具體的活動(dòng)計劃，然后召開(kāi)會(huì )議，布置教研活動(dòng)內容，再由各科組根據學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動(dòng)計劃。學(xué)校領(lǐng)導參加每個(gè)科組舉行的活動(dòng)，教研組長(cháng)是科組活動(dòng)的第一責任人，是科組活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導者。教研活動(dòng)做到“四有”，即每次活動(dòng)要有專(zhuān)題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動(dòng)記錄。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題、難題，新的教學(xué)理念、新教材、新教法的學(xué)習、實(shí)踐和推廣，必須以開(kāi)展教研活動(dòng)為主渠道，通過(guò)舉辦專(zhuān)題研究課，課堂會(huì )診、案例評析、成果展示、問(wèn)題探討、共同切磋、經(jīng)驗交流、集思廣益等形式予以落實(shí)。積極倡導科學(xué)精神，營(yíng)造寬松、求真、務(wù)實(shí)、嚴謹、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考，讓教師在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉；讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識結構，接受新的教學(xué)信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開(kāi)展課堂教學(xué)研討時(shí)，每位教師每學(xué)期要選定一個(gè)研究課題，上好一節專(zhuān)題研究課，提供一份有關(guān)研究課的說(shuō)課材料，寫(xiě)好一篇最佳教案或教學(xué)案例，制作一個(gè)課件，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距

　　必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟等問(wèn)題，教育行政部門(mén)要合理規劃設置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭方便家長(cháng)和學(xué)生。二是應盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現縣城以下城鄉教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動(dòng)鄉鎮農村中小學(xué)教育的積極性。

　　(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統人

　　把考試、考核作為教師競聘上崗的依據，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線(xiàn)教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變?yōu)橄到y人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調動(dòng)一線(xiàn)教師工作的激情。建立各級教育行政部門(mén)和農村學(xué)校內部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機制，進(jìn)一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農村教師。從內部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學(xué)校管理運行機制。

　　總之，教育是一篇大文章，需要全社會(huì )人共同的努力建構。作為政府，應保障科學(xué)規范法規的出臺及貫徹落實(shí)督導；作為教育管理部門(mén)，應作好推行管理督察及及時(shí)反饋；作為教師，應愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人；作為家長(cháng)，應熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展?我國的經(jīng)濟何愁沒(méi)有強勁后力?中國的騰飛也必世界矚目。

　　【參考文獻】

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　　教育學(xué)的論文 篇5

　　關(guān)于教育學(xué)的論文：新課標下數學(xué)教育學(xué)教學(xué)策略

　　摘要：近些年來(lái)，新課標教學(xué)改革工作在我國各個(gè)省市地區如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)是打好學(xué)習基礎的關(guān)鍵時(shí)期。一直以來(lái)，數學(xué)教育都是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)課程，在新課標改革工作不斷推進(jìn)的背景下，對傳統的數學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng )新已經(jīng)成為了相關(guān)教學(xué)人員工作的重點(diǎn)內容，本文分析了新課標環(huán)境下數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了新時(shí)期提高數學(xué)教育人才培養效率的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：新課標；教學(xué)改革；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)策略

　　數學(xué)是研究數量、結構、空間變化等一系列綜合知識的學(xué)科，小學(xué)階段的數學(xué)教育對于培養學(xué)生的數學(xué)思維、數學(xué)興趣具有重要的作用。在新課程標準的理念下，數學(xué)教育不僅要教會(huì )學(xué)生結果，更要教會(huì )學(xué)生方法。因此教育人員在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中一定要重視學(xué)生的參與，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習的理論知識與實(shí)際生活中所遇見(jiàn)的難題有效的結合在一起，使學(xué)生從小培養一種全面的數學(xué)思維。

　　1小學(xué)數學(xué)教育培養體系中存在的問(wèn)題

　　1.1數學(xué)教育人才培養理念落后。一直以來(lái)，我國教育受到應試教育理念的影響，在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中教師通常只是注重學(xué)生的成績(jì)和課堂表現，很少從本質(zhì)上挖掘學(xué)生潛在的數學(xué)才能，這也是在教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生對數學(xué)不感興趣的主要原因。高校所培養的教學(xué)人才是進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育的中堅力量，新課標小學(xué)數學(xué)教育理念的不斷變化應該在高校的教學(xué)內容以及教學(xué)理念中體現出來(lái)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，大部分高校在對數學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養的過(guò)程中，使用的教材版本比較落后，在教學(xué)理念上也沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。并且很多高校在進(jìn)行人才培養的過(guò)程中過(guò)于重視數學(xué)知識的傳授，在學(xué)生心理等方面的研究?jì)热莶粔蛏钊�，因此目前很多小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節中經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)。導致學(xué)生在數學(xué)課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。

　　1.2數學(xué)教育的課程安排不夠合理。學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中所學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)和理念與日后的教學(xué)水平存在著(zhù)明顯的關(guān)聯(lián)性�？梢�(jiàn)對數學(xué)教育體系的課程安排進(jìn)行科學(xué)合理的規劃十分必要。但是從目前高校的數學(xué)教育體系來(lái)看，其課程的安排與規劃存在著(zhù)突出的課程比例失調、課時(shí)安排不足等問(wèn)題。目前，高等院校針對小學(xué)數學(xué)教育所開(kāi)設的課程包括數學(xué)分析、幾何解析、高等代數、普通物理、微分方程、數學(xué)模型、近世代數、高等幾何等。這些課程通常在大學(xué)的一至三年紀完成，可見(jiàn)數學(xué)理論課程占據了總教學(xué)時(shí)常四分之三甚至是以上的時(shí)間，在這個(gè)階段內，學(xué)生只能學(xué)習數學(xué)知識，但是并沒(méi)有真正的將所學(xué)到的知識運用起來(lái)，也沒(méi)有學(xué)習如何做好一名真正的老師。通常會(huì )在大四進(jìn)行數學(xué)教育理論以及實(shí)習的相關(guān)課程，而教育心理學(xué)、數學(xué)思想方法等課程的開(kāi)設更是少之又少，在有限的教學(xué)課時(shí)之內，學(xué)生對教學(xué)心理和方法的掌握知之甚少，在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中也會(huì )走很多彎路，降低教學(xué)效率。同時(shí)，分類(lèi)過(guò)少、含糊不清的選修課程也是影響學(xué)生從教水平的主要原因。

　　2提高小學(xué)數學(xué)教育人才培養效率的有效策略

　　為了進(jìn)一步提高小學(xué)數學(xué)教育人員的工作素質(zhì)，實(shí)現新課標對學(xué)生數學(xué)素質(zhì)培養的目標，高校在進(jìn)行數學(xué)教育人才培養的過(guò)程中應該著(zhù)重注意以下問(wèn)題。首先，想要使學(xué)生充分理解新課程標準中的教學(xué)精髓，就一定要以同樣的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教育。在具體的教學(xué)環(huán)節中，教師應當注重尊重學(xué)生的心理，聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，在課堂中為學(xué)生提供更多的交流討論的機會(huì )，使學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極的表達自身的相反，這有這樣學(xué)生才能對所學(xué)習的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會(huì )更加牢固。此外，這種平等、自由的教學(xué)氛圍與與新課程標準下小學(xué)數學(xué)教育的基本教學(xué)理念相互一致，當學(xué)生邁入工作崗位，進(jìn)行數學(xué)教育的過(guò)程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學(xué)生，尊重不同學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，從而幫助學(xué)生從小培養起一種既善于思考又能夠實(shí)際應用的數學(xué)思維與能力。其次，數學(xué)教育人才的合理培養和需要對現有的教學(xué)體系和課程安排進(jìn)行適當的調整與改革。高校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養體系中應該適當的加入數學(xué)探究、數學(xué)文化、數學(xué)史等方面的內容，使學(xué)生能充分明確數學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò )，使其真正了解數學(xué)知識所蘊含的情感和思想，感受到作為一名數學(xué)教育工作人員所應該承受的責任。此外，為了提高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的能力與水平，高校數學(xué)教育人才培養的體系中應該適當的增加數學(xué)教育心理等課程的.比重，幫助學(xué)生提高在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中應對一些突發(fā)問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)水平，成為一名合格的數學(xué)教育工作人員。正所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識內容無(wú)論多么豐富完善，如果沒(méi)有實(shí)踐行動(dòng)的檢驗都是沒(méi)有意義的。因此，高校應該爭取為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐的課程中，歸納并總結當代小學(xué)生的學(xué)習心理，梳理當前小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，加深對問(wèn)題的理解與思考，找到新課標教學(xué)體系下，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，新課標教學(xué)理念與應試教育下的數學(xué)教學(xué)理念存在著(zhù)明顯的差異，為了提高教學(xué)水平，完成新課程標準的要求，高校在進(jìn)行數學(xué)教育人才培養的過(guò)程中一定要不斷的創(chuàng )新教學(xué)理念與方法，使學(xué)生成為合格的數學(xué)教育人才，推動(dòng)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻

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　　教育學(xué)的論文 篇6

　　《樂(lè )理》是音樂(lè )基本理論課程，它主要學(xué)習有關(guān)聲樂(lè )的性質(zhì)、記譜法、調式調性、和弦等方面的基礎知識�！兑暢�練耳》主要是訓練學(xué)生的識譜能力和建立音高、調式、和聲概念的學(xué)前教育基本技能課程�；�本樂(lè )理、視唱的教學(xué)是研究音樂(lè )語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)單調乏味，所以很多學(xué)生對樂(lè )理、視唱、的喜愛(ài)度不高，導致學(xué)生知識掌握不扎實(shí)；教師應該借助現代化的教學(xué)輔助手段，增加教學(xué)的信息量。加之多元化的授課方法，既能激發(fā)學(xué)生對樂(lè )理的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的綜合、自主學(xué)習的探究能力。同時(shí)教師應該鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦思考，并有計劃地組織一些討論記憶的方法，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生自覺(jué)編碼的意識，從而提高學(xué)生的自我認識能力。

　　根據新課標、課改的要求已將原本獨立的《樂(lè )理》、《視唱練耳》整合為一門(mén)課程，從而更好的將理論知識與視聽(tīng)實(shí)踐有機結合在一起，從而真正做到理論指導實(shí)踐。因此，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，所以合并這兩門(mén)課程是高專(zhuān)學(xué)校音樂(lè )教學(xué)發(fā)展的趨勢。通過(guò)學(xué)習加強學(xué)生基本音樂(lè )理論運用于實(shí)踐的能力，有效培養和發(fā)展學(xué)生音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的.記憶能力和音樂(lè )的感受力。

　　就我校的實(shí)際情況而言，學(xué)生大多是零基礎的并且都已十六、七歲了，想要練成固定音高是非常困難的事情，但這又是必須面臨解決的現實(shí)問(wèn)題。怎樣來(lái)有效解決就需要我們教師進(jìn)行深思和探索，在這種情況下《樂(lè )理》、《視唱練耳》兩門(mén)課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂(lè )理方面的知識來(lái)解決《視唱練耳》方面的困難，利用計算的方法加以實(shí)施突破。進(jìn)而更科學(xué)有效的培養學(xué)生的基本視譜、聽(tīng)音技能，幫助學(xué)生建立調式和聲印象和調式和聲意識等，這些具體的教學(xué)方法都是需要我們教師來(lái)進(jìn)一步研究和探索的。

　　一、為了更好的進(jìn)行樂(lè )理課程的教學(xué)，大致把課程目標細化為三個(gè)層面

　　1、知識目標：認識和了解與音樂(lè )先關(guān)的基礎理論知識，使學(xué)生掌握基礎的音樂(lè )理論，豐富、拓展學(xué)生的音樂(lè )視野及知識面，豐富自身的音樂(lè )素養。

　　2、能力目標：在掌握基礎音樂(lè )理論的基礎上，能夠將理論轉化為應用實(shí)踐的能力，從理論層面完善并指導實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。強調理論必須能應用于實(shí)踐技能，使學(xué)生在掌握基礎音樂(lè )理論的基礎上，積極的培養理論應用于實(shí)踐的能力，在理論層面完善并指導實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。強調理論應用于實(shí)踐的重要性，即：“能力”的培養，這也是高職教育的一大特色。

　　3、情感價(jià)值目標：在課堂教學(xué)中使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價(jià)值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )、熱愛(ài)音樂(lè )的興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�！扒楦袃r(jià)值”的表現形式之一就是對興趣的培養，興趣是最好的老師，與其被動(dòng)去教，不如主動(dòng)去學(xué)。所以，應從教學(xué)理念上首先把培養學(xué)生的學(xué)習興趣擺在首突出課程要位置，使學(xué)生充分認識到學(xué)習《基本樂(lè )理》課是必須的、必要的、具有興趣的。興趣是學(xué)習的前提，能力提高的保證。突出《基本樂(lè )理》課程的“能力目標”和“情感價(jià)值目標”，學(xué)生則樂(lè )意去聽(tīng)，去記，去思考，學(xué)習氣氛活躍了，課堂的效率也提高了，《基本樂(lè )理》課程的價(jià)值和意義也得到相應的體現�？梢�(jiàn)，三者有機的融合，本身的“能力”和“價(jià)值”，這一點(diǎn)必須從理念上加以明確和注重。

　　二、為了提高視唱、練耳教學(xué)效果

　　教師可以用形象思維描述音級的聲音特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自身想象力，用形象思維把掌握調式音級的音準和音高及其傾向和解決，最終達到通過(guò)音樂(lè )審美來(lái)學(xué)習調式音級的目的。從審美角度學(xué)習和聲音程。教師可以通過(guò)提示學(xué)生注意音程色彩的存在，充分發(fā)揮自己的音樂(lè )想象力，以避免不注意整體音響而盲目找音，也可以引導學(xué)生有意識的運用音程性質(zhì)的音響色彩去聽(tīng)、去唱、去記。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體去聽(tīng)一些經(jīng)典、熟悉的音樂(lè )片段，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，然后說(shuō)出自己的想法，最后教師再談一下自己的看法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習旋律音程色彩感的興趣，在愉悅、放松中學(xué)習音樂(lè )，從而提高學(xué)習效率。對于節奏訓練需要系統的有目的性的正確的掌握節奏感，強化身體各個(gè)部分之間的關(guān)系，培養學(xué)員的記憶里。需要以科學(xué)合理的方法進(jìn)行節奏訓練。從而真正提高樂(lè )理、視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，樂(lè )理、視唱練耳課程的建設和發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改革與創(chuàng )新。應從根本上糾正本課程傳統教學(xué)理念中的弊端，既不能墨守成規，又不能趨之若鶩；應進(jìn)一步完善樂(lè )理、視唱練耳課程的性質(zhì)、目標、方法和規律，拋棄“教條化、本本化”的僵化思想和單純的“為學(xué)理論而教理論”的教學(xué)理念，做很好學(xué)科定位，創(chuàng )新思維，嘗試探索不斷創(chuàng )新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)本課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展。從而真正讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，達到學(xué)以致用的效果。

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