教育論文優(yōu)選（15篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育論文1
一、教材分析：
在初中體育與健康課中把跳遠作為鍛煉身體的內容，是由于跳遠相對技術(shù)簡(jiǎn)單，對于發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調性和下肢力量、彈跳力等都有良好的效果。另外，加上所使用的場(chǎng)地設備要求不高，一般學(xué)校都能做到。因此，它是初中重點(diǎn)學(xué)習內容。
二、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 教學(xué)重點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)是完善快速助跑與起跳技術(shù)的相結合，著(zhù)重掌握在高速助跑中的快速起跳技術(shù)。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：在這節課中的難點(diǎn)是“騰空步”技術(shù)。
由于學(xué)生起跳時(shí)很難控制自己的身體姿勢，起跳時(shí)身體過(guò)于前傾。過(guò)早地向前收起起跳腿。急于做落地動(dòng)作。于是使自已身體前旋，失去平衡。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的主旨，完成教學(xué)目標是課堂教學(xué)的中心任務(wù)，我們在教學(xué)采取的一切方法都要以它為中心，為它服務(wù)，依據教學(xué)大綱和本課的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，本節課制定了如下的教學(xué)目標：
3、 建立正確的跳遠技術(shù)概念。（運用圖片直觀(guān)方法和完整的跳遠技術(shù)示范，簡(jiǎn)要講述跳遠技術(shù)理論與技術(shù)特點(diǎn)。）
4、 學(xué)習和掌握快速肋跑與正確起跳結合的技術(shù)。（在教學(xué)中練習速度由慢到快，動(dòng)作幅度由小到大。）
5、 在練習中充分地發(fā)展跳躍能力，鍛煉身體。培養 意志力，促進(jìn)身心的發(fā)展。
四、教學(xué)方法：
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標的重要手段。如何讓學(xué)生抓住并理解重難點(diǎn)呢？在本節課中我采用以下的方法：
1、學(xué)習助跑與起跳相結合的技術(shù)
�。�1）原地模仿起跳，體會(huì )蹬與擺、上下肢的'協(xié)調配合。要求起跳腿向前上方擺出，隨著(zhù)加大擺動(dòng)的速度和幅度，由不離地起跳過(guò)渡到起跳離地跳起。
�。�2）、在練習中為了讓學(xué)生有一個(gè)準確踏板的概念，但又不過(guò)于受到拘束，我在起跳的地方畫(huà)較大的起跳區。隨著(zhù)肋跑的穩定和動(dòng)作的熟練，逐漸縮小起跳區，接近起跳板的寬度。
2、掌握“騰空步”技術(shù)
我在這部分教學(xué)中采用了從高處跳下，體會(huì )空中騰空的技術(shù)要點(diǎn)。
3、在教學(xué)中我根據學(xué)生裝的認識規律，采用“學(xué)生為主體，教師為主導，共同探討為主線(xiàn)”的三主原則，靈活地運用了“講授法”、“討論法”、“演示法”“競賽法”等各種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的運動(dòng)能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、首先，我以生動(dòng)活潑的游戲為開(kāi)始，通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的情緒。然后，簡(jiǎn)單的介紹蹲距式跳遠的發(fā)展史，通過(guò)示范，再講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。最后指導學(xué)生在原地作模仿練習，體會(huì )動(dòng)作，形成動(dòng)作概念。
2、在技術(shù)學(xué)習中采用分解的教學(xué)方法，先學(xué)習助跑的方法，采用逐漸縮小起跳點(diǎn)的方法，提高學(xué)生踏板的準確性，學(xué)生采用競賽的方法，一比技術(shù)，二比成績(jì)，這樣即掌握了技術(shù)動(dòng)作，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、在教學(xué)中時(shí)時(shí)進(jìn)行評價(jià)，針對出現不同的問(wèn)題，讓同學(xué)們去討論，去想解決的辦法，讓學(xué)生在爭論中學(xué)到知識。
4、對這節課的評價(jià)，指出這課的得與失。同時(shí)強調本節課的技術(shù)要點(diǎn)，難點(diǎn)，對于技術(shù)掌握較好的學(xué)生給予表?yè)P。對于技術(shù)不是太熟練的同學(xué)也應當給予鼓勵，豎立信心。
5、布置課外作業(yè)：課下要通過(guò)練習熟悉技術(shù)動(dòng)作，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高完善技術(shù)動(dòng)作
教育論文2
淺談小學(xué)數學(xué)教育
【摘要】我國新一輪的教學(xué)改革中，特別強調學(xué)生情感態(tài)度的培養。情感教學(xué)在新課改中恰能體現這一目標，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 情感 教育
一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛
1.建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動(dòng)著(zhù)的個(gè)體，師生關(guān)系是活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同�！痹�(huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì )互動(dòng)關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生學(xué)習的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當的評價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
3.創(chuàng )設教學(xué)情境，體驗情感教育。根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中可以采用愉快的數學(xué)游戲、生動(dòng)的數學(xué)故事、有趣的數學(xué)實(shí)驗、歡樂(lè )的數學(xué)比賽、形象的電腦演示等方法吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，從而引發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感。例如在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我根據學(xué)生每天早晨都打掃衛生的習慣，設計了這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：“我們班的衛生區單獨讓一個(gè)人打掃的話(huà)，王強得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時(shí)間緊迫的情況下，你覺(jué)得怎樣才能更快地把衛生區打掃完?”通過(guò)這一數學(xué)問(wèn)題的解決不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)勞動(dòng)、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育，無(wú)論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學(xué)生留下更深刻的影響，它遠比單純的說(shuō)教更有說(shuō)服力，更容易讓學(xué)生接受。
二、激發(fā)動(dòng)機，培養興趣
1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心�！昂闷妗笔莾和奶煨�，好奇心是“創(chuàng )新”的潛在能力，是創(chuàng )新意識的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(cháng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競賽。
如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?
回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非�；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個(gè)機會(huì )，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的'面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說(shuō)：“想!”，老師繼續說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現這個(gè)規律�！痹诶蠋焺�(chuàng )設的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
2.讓學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習的成功感。學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng )設各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不失時(shí)機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)比較好的同學(xué)來(lái)回答;對子一般性的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答;對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請暫時(shí)學(xué)習有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會(huì )就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習數學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的可能性就大一些。
3.運用激勵性評價(jià)，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵措施，使學(xué)生及時(shí)享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“在學(xué)習中取得成功，是學(xué)習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習愿望�！边@是因為知識的獲取來(lái)源于艱苦思考中，學(xué)生一旦找到了解決問(wèn)題的答案，就會(huì )欣喜若狂，同時(shí)會(huì )激發(fā)他們的學(xué)習渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據此，我認為在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，是使學(xué)生情感正向成長(cháng)的關(guān)鍵性措施。所謂鼓勵性評價(jià)是指教師對學(xué)生行為運用簡(jiǎn)單的、適當的鼓勵性用語(yǔ)，來(lái)達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，如對學(xué)生說(shuō)“你真棒，請繼續努力，爭取更大的成功”，使他們能及時(shí)體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而轉化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價(jià)，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會(huì )成功的”之類(lèi)的用語(yǔ)，從而使學(xué)生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進(jìn)一步激勵學(xué)生的信心、意志。
此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵;教學(xué)內容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際;讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評議等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教育論文3
[摘要]本文探討了在美術(shù)教學(xué)中，如何改進(jìn)老實(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)到知識和掌握技能。
【關(guān)鍵詞】情景 角色 興趣 游戲規則 交流
改變以往的教育教學(xué)模式，在美術(shù)課的教學(xué)中，將“游戲”進(jìn)行到底，讓學(xué)生在“學(xué)”中“玩”，“玩”中“樂(lè )”，“樂(lè )”中“學(xué)”。應注意幾點(diǎn)：第一，教師的角色。課堂上學(xué)生是主角，把課堂還給學(xué)生。第二，設立一個(gè)游戲情景，讓學(xué)生融入游戲情景中，產(chǎn)生強烈的好奇心和解決問(wèn)題的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生的探究心理。第三，開(kāi)啟學(xué)生對作游戲的興趣。關(guān)鍵就是一個(gè)“趣”字。實(shí)現“課伊始，趣伊生”。第四，設定游戲規則，解決學(xué)習中的困難。第五，總結和交流游戲(也就是玩)。課堂是可以變成樂(lè )園的。讓每一個(gè)學(xué)生幸福得在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”。
1教師的角色
在課堂上，教師到底是在扮演什麼角色?教師一旦定位好在課堂上的角色，你就可以成為配合主角的任何角色。教師由講授者變成了引導者、組織者、參與者、解答者。在美術(shù)欣賞課上，許多老師感嘆：欣賞課難上啊l有人說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特�！比绻寣W(xué)生們暢所欲言，說(shuō)感受、說(shuō)見(jiàn)解、提問(wèn)題、做補充，他們就會(huì )宛若一群藝術(shù)評論家。他們會(huì )在先說(shuō)中得到滿(mǎn)足，在愉快的氣氛中學(xué)到知識，這不正是課堂要達到的目的嗎?學(xué)生的地位也得到了轉變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。
2創(chuàng )造游戲的情景
優(yōu)化課堂角色，設立一個(gè)有針對性的游戲情景。比如，在《和諧溫馨的生活空間》活動(dòng)蘭中，讓學(xué)生設計制作一個(gè)家居小擺設時(shí)，先讓學(xué)生看一段短片：一個(gè)牛仔褲在一個(gè)漆黑雜亂的角落嗚……嗚……嗚……的哭，邊哭邊哽咽的說(shuō)：“我又臟……又破……小主人不要我了”。這時(shí)一些小東西(針線(xiàn)、大頭針、曲別針、訂書(shū)器)跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你別著(zhù)急，讓我們來(lái)幫助你，重新回到小主人的身邊”。從課一開(kāi)始就切入短片，這樣會(huì )引起學(xué)生更大限度的關(guān)注、思考。學(xué)生會(huì )想如果是我，我要怎樣做才能讓牛仔褲變廢為寶，重獲新生，重新回到小主人的身邊呢?于是學(xué)生會(huì )自己主動(dòng)的去想辦法，去主動(dòng)的解決問(wèn)題，產(chǎn)生了一種強烈的好奇心和解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)了學(xué)生的探究心理。
3開(kāi)啟游戲的興趣
游戲是人類(lèi)的天性，不管是大人還是小孩都會(huì )很喜歡，怎樣才能在“玩”中“學(xué)”、“學(xué)”中“樂(lè )”。怎樣才能在課堂將游戲(也就是“玩”)進(jìn)行到底呢?其中的關(guān)鍵字就是一個(gè)“趣”字上。還拿《和諧溫馨的生活空間》這一節課來(lái)說(shuō)，這里的“趣”就應該是先動(dòng)手把牛仔褲固有的外形毀掉再把它變成另外一個(gè)東西的“變”字里面了。那麼怎樣“變”，變成什麼樣子，都是學(xué)生的興趣所在。形成一種“課伊始，趣伊生”的效果。
4設定游戲規則
先讓學(xué)生分小組討論，每組拿出一個(gè)可執行性的方按，然后再討論在實(shí)踐中的具體操作和分工情況。讓他們在一定時(shí)間內完成，然后展示評比，設立獎項。比如：還拿《和諧溫馨的生活空間》活動(dòng)三中，讓學(xué)生設計制作一個(gè)家居小擺設這一節課來(lái)說(shuō)，教師適量的做出指導，演示一下，只用剪子把牛仔褲的固有形象剪開(kāi)，然后讓學(xué)生分組討論做成什麼，告訴他們你要頒設一個(gè)最佳創(chuàng )意獎和最佳巧手獎，然后分組制作。學(xué)生分組制作，要給他們制造一個(gè)激烈的競爭氛圍。激勵每個(gè)小組的學(xué)生互相合作，在其中使每一個(gè)學(xué)生的'智慧得以滿(mǎn)足，個(gè)性得以發(fā)揮，相互取長(cháng)補短，養成互相協(xié)作的團隊精神，使學(xué)生在制作的過(guò)程中，不以自己為中心，而要從集體的利益出發(fā)，讓他們明白一個(gè)成功的作品屬于自己也屬于集體。這樣收到的效果是你想不到的，孩子的想象力永遠比你想象得要高很多。有的組做出了地擦、收斂架、筆筒、板擦、裙子、筆套、小書(shū)包、CD架、CD包、帽子、傘套、錢(qián)袋、鞋托、微波爐用的手套、漂亮的蝴蝶結、沙發(fā)靠墊、手機套……給老師提供了更多了解學(xué)生學(xué)情的機會(huì )，學(xué)生成了課堂的真正主體。
5總結和交流游戲(也就是玩)中的不足
(1)它只對極少部分學(xué)生進(jìn)行了片面的評價(jià)，大多數學(xué)生不能獲得發(fā)展性評價(jià);(2)評價(jià)方式單一，權威性過(guò)強;(3)評價(jià)易脫離學(xué)生實(shí)際，易用成人的尺子去衡量學(xué)生;(4)強化了評價(jià)方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂是可以變成樂(lè )園的。讓每一個(gè)學(xué)生放下思想包袱，幸福的在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”，樂(lè )在其中，其樂(lè )無(wú)窮。將“游戲”進(jìn)行到底!
參考文獻
【1】教育學(xué)心理學(xué)
教育論文4
所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產(chǎn)和現代化生活方式為基礎，以現代科學(xué)技術(shù)和現代文化為背景，以培養全面發(fā)展的現代人為目的的教育�，F代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學(xué)教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文僅就我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。
一、重新認識數學(xué)和數學(xué)教育
數學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實(shí)。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，本世紀數學(xué)得到空前發(fā)展，尤其是數學(xué)各學(xué)科、數學(xué)與其它科學(xué)之間的相互滲透，大批應用數學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生，計算機的應用已形成了數學(xué)技術(shù)�，F在的數學(xué)已不再是２０年前的“數學(xué)”了，現代數學(xué)深深地融合著(zhù)來(lái)自算術(shù)、代數、幾何等傳統領(lǐng)域的成果和來(lái)自統計學(xué)、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等應用領(lǐng)域的新方法。在信息時(shí)代，數學(xué)已是一個(gè)應用極為廣泛的有力工具；作為一門(mén)思考性很強的學(xué)科，數學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學(xué)還是培養與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設中的作用的同時(shí)，更要進(jìn)一步明確數學(xué)在基礎教育中的地位，加速數學(xué)教育的改革。
二、我國小學(xué)數學(xué)教育現狀
小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。１９９２年以來(lái)，隨著(zhù)我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的頒布和九年義務(wù)教育教材的試用，小學(xué)數學(xué)教育改革有了很大的進(jìn)步，主要表現在：教育指導思想逐步明確，開(kāi)始注重素質(zhì)教育；某些教學(xué)內容刪繁就簡(jiǎn)（如計算和應用題降低了一些要求）；教學(xué)方法和手段有所更新；整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始出現了３個(gè)轉變：一是由以教為主轉向以學(xué)為主，二是由只重視學(xué)習結果轉向既重視學(xué)習結果又重視學(xué)習過(guò)程，三是由只研究教法轉向研究學(xué)法。據１９９４年６月聯(lián)合國兒童基金會(huì )、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，１９９３年６月對我國８個(gè)省的四年級與六年級各２４０００余名學(xué)生進(jìn)行數學(xué)水平測試，其中計算能力成績(jì)最高，正確率達９２％以上。
但是，從教育現代化的`高度審視，小學(xué)數學(xué)教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：
�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)
在升學(xué)競爭的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，數學(xué)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)
小學(xué)數學(xué)大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學(xué)和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)數學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
�。ㄈ┙處熕刭|(zhì)偏低
我國小學(xué)教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。
三、關(guān)于我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化的若干思考
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念
小學(xué)數學(xué)教育的改革，絕不能僅從數學(xué)內部著(zhù)眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰略高度出發(fā)，從小學(xué)教育培養德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，小學(xué)數學(xué)教育才能沿著(zhù)現代教育的軌道登上一個(gè)新的臺階。
�。ǘ┚�(jiǎn)傳統的數學(xué)內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過(guò)程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識與現代信息之間的關(guān)系。小學(xué)是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進(jìn)的現代技術(shù)和知識并不都能作為基礎知識納入小學(xué)教材，而且許多現代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學(xué)的發(fā)展尤其如此。
因此，小學(xué)數學(xué)改革的宗旨是必須選擇現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習所必需的數學(xué)基礎知識作為基本內容。具體說(shuō)來(lái)，需從以下４個(gè)方面著(zhù)手：
�。�.精簡(jiǎn)傳統的算術(shù)內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來(lái)完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡(jiǎn)化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學(xué)對于培養學(xué)生的思維能力和解決某些簡(jiǎn)單問(wèn)題固然有一定作用，但它是經(jīng)過(guò)數學(xué)處理了的簡(jiǎn)單模式，對條件和問(wèn)題都作了篩選，與現實(shí)生活中要解決的實(shí)際問(wèn)題相距甚遠，與當前國際上數學(xué)教改中提倡的“問(wèn)題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題；要控制文字應用題的比重；要從實(shí)際生活中給學(xué)生提供多種形式（如對話(huà)、文字、圖表等）的條件和問(wèn)題，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關(guān)系進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過(guò)多訓練算術(shù)方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應。２.適當增加估算、統計等有實(shí)用價(jià)值的內容。
�。�.在小學(xué)高年級引進(jìn)計算器（機）的使用。
�。�.切實(shí)加強空間觀(guān)念的培養�？傊�，要使小學(xué)數學(xué)內容廣一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習更多有用的數學(xué)知識。
�。ㄈ┎扇∮行У慕虒W(xué)策略
�。�.把數學(xué)與兒童生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。
數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，在他們的眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。
�。�.動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
要解決數學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾，就要充分運用其直觀(guān)性（操作性與非操作性的）進(jìn)行教學(xué)。除了運用教具、學(xué)具外，還要利用現代化教學(xué)手段（包括計算機輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使教與學(xué)生動(dòng)形象，化難為易。我們主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官參與，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
�。�.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是實(shí)現自己理想目標而力求學(xué)好的內部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，他們對數學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學(xué)生積極而主動(dòng)地獲取知識。
�。�.千方百計讓學(xué)生了解知識形成的過(guò)程。
學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己內部的活動(dòng)。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點(diǎn)，根據教材結構與兒童的認知結構來(lái)建立高效的教學(xué)結構。按照小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的規律，數學(xué)教學(xué)應突出以下３個(gè)方面：一要抓住新舊知識的連結點(diǎn)，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點(diǎn)，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學(xué)生展現自己的建構過(guò)程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過(guò)程及先決條件，必要時(shí)能用圖表、圖示及語(yǔ)言等方式展現自己的建構過(guò)程。作為教師，應在學(xué)生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)成功愉快的體驗。
�。ㄋ模┨剿餍碌木C合的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)工作的集結點(diǎn)，是現代教學(xué)的實(shí)體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個(gè)別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學(xué)習與個(gè)別指導為輔。小組合作學(xué)習可視年級不同而占不同的比重。它的特點(diǎn)是：根據學(xué)生學(xué)習水平、智力、性別、性格的差別進(jìn)行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習、取長(cháng)補短。每一小組是由有一定共同目標的個(gè)體所組成的集體，在這一集體中各個(gè)體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關(guān)；在組內既注意競爭（滿(mǎn)足小學(xué)生的爭強好勝心），更強調同學(xué)間的合作。它是一個(gè)既利于每個(gè)學(xué)生獲得成功又利于集體獲得成功的活動(dòng)方式。個(gè)別指導指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的個(gè)別特殊指導，包括設問(wèn)、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學(xué)，則可采用靈活多樣的人機交互方式進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┐罅μ岣呓處熕刭|(zhì)
教育現代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來(lái)提高師資水平。教師首先要學(xué)習先進(jìn)的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養；同時(shí)還必須加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。教師只有具備現代人的素質(zhì)，才可能培養出全面發(fā)展的建設者和接班人。
教育論文5
摘要：校企合作近年來(lái)受到越來(lái)越多的重視，一方面是由于社會(huì )用人需求與高等院校人才培養脫節所致，另一方面，是國家為扭轉這種情況而制定的政策導向使然。校企合作是技能人才培養制度的創(chuàng )新，也是勞動(dòng)力市場(chǎng)的創(chuàng )新，更是教育的創(chuàng )新。近年來(lái)，高等院校探索校企合作的實(shí)踐如火如荼，各個(gè)高校都根據自身的優(yōu)勢和特色開(kāi)展校企合作的探索和實(shí)踐，形成了很多校企合作的新模式。這些嘗試不僅提高了高校人才培養的質(zhì)量和水平，以及畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，解決了家長(cháng)的后顧之憂(yōu)，而且滿(mǎn)足了企業(yè)的人才需求，為企業(yè)發(fā)展提供了強大的智力支持和人力資源支持。
關(guān)鍵詞：SPT①；實(shí)踐教學(xué)體系；多元化；校企合作
校企合作教育在國際上稱(chēng)為“合作教育”，自20世紀80年代末引入我國以來(lái)，許多學(xué)校對此進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索。學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系和合作，是世界教育改革與經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢。企業(yè)是職業(yè)院校最大的顧客，是技能教育的參與伙伴，也是辦學(xué)中重要的受益者。與此同時(shí)，學(xué)校以外教育資源的最大提供者也是企業(yè)，職業(yè)技能特色中最根本的一條就是企業(yè)需求驅動(dòng)、企業(yè)價(jià)值導向和企業(yè)介入。企業(yè)參與是技能教育成功的關(guān)鍵，是多年來(lái)我國技能教育屆的共識。
曾有專(zhuān)家指出，成功的技能教育必然有企業(yè)的參與和合作，正在成為教育界和企業(yè)界的共識。產(chǎn)品、商品的生命周期也即更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短。獲取、創(chuàng )造和運用知識的能力正在成為當代經(jīng)濟發(fā)展最重要的動(dòng)力。這一新的發(fā)展形勢，對加強學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系和合作，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的結合，提出了新的更高的要求。學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系和合作，正在成為當今世界教育改革與經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢。
一、越秀國貿專(zhuān)業(yè)探索校企合作方面的幾種形式
�。ㄒ唬┏闪�(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )
聘請行業(yè)、企業(yè)的資深從業(yè)人員或權威專(zhuān)家參與學(xué)校人才培養方案的制定和調整，根據企業(yè)、行業(yè)的用工要求設置、調整實(shí)訓計劃，并派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習，組織學(xué)生參觀(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。
自20xx年專(zhuān)業(yè)設置以來(lái)，一直堅持由專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )指導人才培養方案的制訂和調整。專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的成員由行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導、外貿企業(yè)老總、高等院校國際經(jīng)貿系負責人及專(zhuān)家教授、具有“雙師”素質(zhì)的一線(xiàn)教師等專(zhuān)業(yè)人士組成。這些行業(yè)內的專(zhuān)家非常了解企業(yè)的人才需求狀況，也十分清楚工作中需要的知識、能力、素質(zhì)，因此，對于課程設置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓項目等均能提出十分具體明確的意見(jiàn)和要求。
本專(zhuān)業(yè)有兩位教師長(cháng)期從事外貿兼職活動(dòng)，對行業(yè)發(fā)展狀況十分了解，對企業(yè)的人才需求也十分清楚。特別是通過(guò)兼職鍛煉提高了教師的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，增強教學(xué)效果，學(xué)生對于實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題也十分感興趣，對專(zhuān)業(yè)學(xué)習也憑添了濃厚的興趣，進(jìn)而鞏固了專(zhuān)業(yè)思想，明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)習的目標。
越秀國貿專(zhuān)業(yè)十分重視教育學(xué)生深入外貿行業(yè)第一線(xiàn)參觀(guān)學(xué)習，例如，每學(xué)期都組織學(xué)生參觀(guān)各種外貿商品博覽會(huì )、外貿企業(yè)等。加深學(xué)生對外貿行業(yè)的感性認識，也促進(jìn)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，了解外貿產(chǎn)品及生產(chǎn)工藝，通過(guò)參觀(guān)學(xué)習切身了解國家外貿政策及國際外貿形勢對企業(yè)生產(chǎn)的影響，為今后從事外貿工作打好基礎。
�。ǘ靶Ｆ蠡�(dòng)式”
由企業(yè)提供實(shí)習基地，參與學(xué)校的課程設置，并指派專(zhuān)業(yè)人員指導學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。20xx年，學(xué)院與海寧經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區簽訂了校企合作協(xié)議，在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)為海寧經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區培養儲備人才。為此，在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)設海寧經(jīng)編獎學(xué)金，以鼓勵品學(xué)兼優(yōu)和家境貧寒的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，企業(yè)還參與專(zhuān)業(yè)的人才培養方案制訂，在課程設置中增設經(jīng)編英語(yǔ)作為選修課程，為今后想從事經(jīng)編產(chǎn)品貿易的學(xué)生，提前開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓，提高崗位適應能力，實(shí)現就業(yè)的“無(wú)縫對接”。在“經(jīng)編英語(yǔ)”課程的教材編寫(xiě)、教師選聘、教師培養等方面校企雙方開(kāi)展了深入的合作，為該課程的成功開(kāi)設奠定了良好的基礎。目前，本專(zhuān)業(yè)每年平均有40名左右學(xué)生選修該課程。
此外，邀請企業(yè)人士為學(xué)生開(kāi)展講座，介紹企業(yè)的人才需求、選拔制度、考核晉升機制等，使學(xué)生提前了解企業(yè)文化，樹(shù)立成才的意識，提前做好職業(yè)生涯設計和規劃。
�。ㄈ肮W(xué)結合、半工半讀、輪崗實(shí)習”的人才培養模式
學(xué)校把培養學(xué)生的模塊分解，將專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)基本技能培訓放在校內，把與企業(yè)接軌的職業(yè)技能培訓放在企業(yè)。學(xué)生通過(guò)學(xué)�！髽I(yè)—學(xué)校循環(huán)的學(xué)習，在專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能上能不斷得到提高，企業(yè)也可在培訓當中選取適合在企業(yè)發(fā)展的人才。
為進(jìn)一步加深校企合作的廣度和深度，增強學(xué)生外貿崗位的實(shí)踐技能培養。20xx年開(kāi)始，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)依托紹興市創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地探索崗位實(shí)習的新途徑，即與紹興縣中鼎紡織品有限公司開(kāi)展“工學(xué)結合、半工半讀、輪崗實(shí)習”的新實(shí)踐。企業(yè)為今后的后續發(fā)展培養人才，學(xué)院則利用企業(yè)提供的崗位實(shí)習機會(huì )探索提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養的新途徑。目前，這個(gè)合作已經(jīng)開(kāi)展了兩期，第一期5名同學(xué)，第二期4名同學(xué)。企業(yè)安排專(zhuān)人負責帶這些學(xué)生，實(shí)現“一對一”的傳、幫、帶模式。企業(yè)為學(xué)生提供外貿實(shí)習崗位，這幾位同學(xué)組成一個(gè)團隊，輪流到企業(yè)開(kāi)展具體的崗位實(shí)習工作，正式接觸公司業(yè)務(wù)，目前的模式是“輪崗實(shí)習”，即企業(yè)根據需要隨時(shí)與學(xué)生取得聯(lián)系，學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下，積極完成企業(yè)所安排的工作任務(wù)。企業(yè)根據學(xué)生業(yè)務(wù)活動(dòng)開(kāi)展情況給予一定的崗位津貼、餐費、交通費和通訊費補貼。目前，開(kāi)展的項目主要是帶領(lǐng)學(xué)生赴商品交易會(huì )宣傳企業(yè)和產(chǎn)品，與外商洽談業(yè)務(wù)，搜集市場(chǎng)信息，尋找客戶(hù)等。企業(yè)將根據學(xué)生表現決定是否在學(xué)生畢業(yè)時(shí)予以正式錄用。
�。ㄋ模坝唵巍笔脚囵B培訓
與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實(shí)現實(shí)習與就業(yè)同步。這種模式在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)尚屬于探索階段。越秀與寧波南苑集團簽訂了校企合作協(xié)議，開(kāi)展“訂單”式培養，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也參加了企業(yè)的選拔，今后這些同學(xué)，經(jīng)過(guò)越秀兩年的學(xué)習并且接受企業(yè)的相關(guān)培訓之后，第三年將有機會(huì )進(jìn)入寧波南苑集團下屬企業(yè)實(shí)習、工作，具體崗位則視學(xué)生在校成績(jì)和實(shí)習表現等綜合考察。
二、校企合作的意義
1。校企合作的意義首先體現在，它是高職教育的發(fā)展方向，符合教育部16號文件的精神，同時(shí)，也是政府著(zhù)力推動(dòng)的化解大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措。校企合作有利于真正落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為核心”職教方針，形成招生與招工、實(shí)習與就業(yè)同步的校企零距離局面，有效地轉變以學(xué)校和課堂為中心的`傳統育人模式，拓寬師資培養渠道，增強學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐力度；有利于實(shí)現資源共享、優(yōu)勢互補，產(chǎn)生規模效應，實(shí)現院校與企業(yè)雙方共贏(yíng)的局面。
2。校企合作的意義也體現在為企業(yè)提供儲備人才，提高企業(yè)員工素質(zhì)，提升企業(yè)競爭力。學(xué)校作為人才培養的專(zhuān)業(yè)機構，與企業(yè)深度合作，其最大的優(yōu)勢就是為企業(yè)量身培養優(yōu)秀人才，提升企業(yè)員工素質(zhì)，為企業(yè)的后續發(fā)展提供強大智力支持。
3。校企合作的意義也在于縮短員工與企業(yè)的磨合期，減少企業(yè)的培訓成本，為減少員工流動(dòng)性，增加員工的忠誠度加分。經(jīng)過(guò)校企合作的形式培養出來(lái)的學(xué)生，既是學(xué)校的優(yōu)秀人才，也是企業(yè)的準員工，因此，對企業(yè)也更加了解、對企業(yè)文化比較認同、對企業(yè)未來(lái)發(fā)展更加關(guān)心，對企業(yè)的忠誠度就大大增強。
4。校企合作的意義也在于，為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設提供了發(fā)展的平臺，對課程建設和教學(xué)改革提供了實(shí)踐的舞臺，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升專(zhuān)業(yè)的知名度和吸引力。 5。校企合作的意義也在于為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)實(shí)習和實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生的學(xué)習與就業(yè)緊密結合在一起，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，減少擇業(yè)就業(yè)的盲目性，及早開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，樹(shù)立遠大的人生理想，為今后的職業(yè)發(fā)展提早做好知識、能力、素質(zhì)儲備。
6。校企合作的意義還在于解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂(yōu)，在當今就業(yè)競爭十分激烈的形勢下，有利于社會(huì )和諧穩定。
三、越秀國貿專(zhuān)業(yè)校企合作的發(fā)展方向
�。ㄒ唬┥罨疭PT實(shí)踐教學(xué)體系改革
深化SPT人才培養體系，根據“三大核心能力”和“四個(gè)證書(shū)要求”及“五個(gè)實(shí)訓環(huán)節”實(shí)現SPT實(shí)訓教學(xué)體系的順利運作。三個(gè)能力平臺，即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、外語(yǔ)應用能力和綜合職業(yè)能力，三個(gè)核心能力相輔相成，保障我院“成功的應用型人才”人才培養目標的實(shí)現。四個(gè)證書(shū)要求，即大學(xué)英語(yǔ)四級證書(shū)、計算機二級證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、高職畢業(yè)證書(shū)，這四個(gè)證書(shū)要求體現在綜合實(shí)訓的內容上。五個(gè)循序漸進(jìn)的綜合實(shí)訓環(huán)節組成，即實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)、實(shí)習教學(xué)、社會(huì )實(shí)踐和畢業(yè)論文（設計）。形成一個(gè)與理論教學(xué)體系既相對獨立，又有機融合的SPT綜合實(shí)訓教學(xué)體系。通過(guò)課內外相互促進(jìn)、校內外相互銜接、理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合實(shí)訓環(huán)節安排，實(shí)現綜合實(shí)訓資源的合理配置和優(yōu)化利用。
深化教學(xué)改革，保證培訓質(zhì)量。按照“適應三個(gè)需要（即適應市場(chǎng)需要設置專(zhuān)業(yè)、適應企業(yè)需要設置課程、適應學(xué)生需要提供靈活的學(xué)習方式）；搞好二個(gè)結合（即課程體系與國家職業(yè)標準相結合、技能訓練與職業(yè)資格取證相結合）；做到一個(gè)確保（即確保教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量）”的教學(xué)改革思路，創(chuàng )新教學(xué)管理模式，完善教學(xué)質(zhì)量考核機制。堅持“傳播企業(yè)文化，推廣工作標準，更新專(zhuān)業(yè)知識，提高崗位技能”的培訓工作定位，以崗位需要和學(xué)員職業(yè)發(fā)展為目標，進(jìn)行課程體系的設計，將企業(yè)文化、安全生產(chǎn)和職業(yè)道德教育貫穿于課堂，運用場(chǎng)景教學(xué)法、一體化教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，強化技能實(shí)訓，堅持每學(xué)期聘請專(zhuān)家學(xué)者舉辦專(zhuān)題講座機制，拓寬學(xué)員的視野，全面提高學(xué)員的職業(yè)綜合素質(zhì)。
根據企業(yè)的人才需求編寫(xiě)實(shí)訓課程教學(xué)大綱，實(shí)訓教學(xué)指導書(shū)，指導學(xué)生寫(xiě)好實(shí)訓報告，做好實(shí)訓資料歸檔整理工作；引進(jìn)企業(yè)從業(yè)人員參與實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，反饋調整教學(xué)實(shí)訓項目，增強訓練的針對性和實(shí)訓資料的實(shí)效性。組織師生參與實(shí)訓室建設以及申報創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)科研課題，提高實(shí)踐能力與研發(fā)水平。按照教學(xué)計劃和大綱的要求，組織教學(xué)和考核。進(jìn)行考核方式改革，引入第三方評價(jià)，聘請培訓師和專(zhuān)家組對學(xué)生進(jìn)行考核。在實(shí)訓課程考核中引入多元化的評價(jià)，全面評價(jià)學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中的態(tài)度、方法和效果，重視考核學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的表現和能力。不僅考核方式要多樣、全面，包括實(shí)訓操作、實(shí)訓報告（結果的準確度）、實(shí)訓問(wèn)題問(wèn)答、筆試等，而且考核過(guò)程要貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，這樣才能真正提高學(xué)生的技能。
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要融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)地方經(jīng)濟。目前，浙江省應大力鼓勵國際貿易外包業(yè)務(wù)的發(fā)展，因此，可以與本地相關(guān)公司深度合作，建設校內國際貿易服務(wù)外包實(shí)訓基地，加強國際貿易服務(wù)外包業(yè)務(wù)的實(shí)訓。通過(guò)該項目運作，一方面可實(shí)現產(chǎn)學(xué)交替，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化、熟悉職業(yè)規范、動(dòng)手實(shí)踐操作；同時(shí)，培養學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)道德素養的形成，提高職業(yè)崗位適應能力，提升就業(yè)競爭能力，實(shí)現畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對接。依托浙江省或紹興市國際貿易行業(yè)協(xié)會(huì )的企業(yè)資源，建設校外實(shí)訓基地，將其建成集頂崗實(shí)習和就業(yè)于一體的高水平校外實(shí)訓基地，確保學(xué)生畢業(yè)崗位調研、崗位見(jiàn)習、輪崗實(shí)習、頂崗實(shí)習的實(shí)現。
依托行業(yè)或企業(yè)，邀請企業(yè)直接參與人才培養方案制訂，課程設置，綜合實(shí)訓課程開(kāi)發(fā)，實(shí)訓課程教學(xué)。高職院校的教學(xué)內容往往具有易變的特點(diǎn)，這是因為專(zhuān)業(yè)設置要緊緊跟蹤社會(huì )的需求，現實(shí)生產(chǎn)對專(zhuān)門(mén)技能的要求經(jīng)常處于變化之中。因此，高職的實(shí)訓教學(xué)內容要依據行業(yè)的發(fā)展狀況更新調整，不斷補充、更新、修正和完善，使教學(xué)內容能靈活地適應行業(yè)新的發(fā)展。為此，企業(yè)可以直接參與高職實(shí)訓教學(xué)內容的設置與教學(xué)計劃的制定，以應用為目的，以必需、夠用為度，實(shí)訓教學(xué)要加強針對性和應用性，使教與學(xué)有的放矢。
加強與企業(yè)在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的合作，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目申報，指導開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，爭取政府對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的經(jīng)費支持和政策支持，邀請企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)提供平臺，學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成果與企業(yè)共享。
�。ㄈ┘訌姟半p師型”師資隊伍建設
實(shí)訓教學(xué)教師隊伍建設問(wèn)題是能力本位實(shí)訓教學(xué)體系構建的關(guān)鍵，是當前高等職業(yè)技術(shù)教育非常突出的問(wèn)題。實(shí)訓教學(xué)師資隊伍建設有量和質(zhì)的建設兩方面�？偭坎蛔�，是擴招后的突出問(wèn)題之一；質(zhì)的問(wèn)題，由高職教育人才培養的特殊性決定，“素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專(zhuān)業(yè)配套、數量適當、專(zhuān)兼結合、相對穩定”的“雙師型”教師隊伍是保障高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的基本要求。堅持培養、引進(jìn)，校企互兼互聘等相結合的方式，加強“雙師型”師資隊伍建設。
�。ㄋ模┱腺Y源，完善制度，提高校企合作綜合效益
學(xué)校通過(guò)創(chuàng )新和優(yōu)質(zhì)服務(wù)爭取到外貿企業(yè)的支持，最大限度地整合資源，與外貿企業(yè)開(kāi)展全方位合作，在師資隊伍、實(shí)訓設施、課程體系、考核評價(jià)體系建設和學(xué)生管理、教研科研等活動(dòng)中，校企雙方共同參與，追求企業(yè)效益、學(xué)校效益、學(xué)生效益、社會(huì )效益綜合提升。
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教育論文6
一、激發(fā)良好心境，樹(shù)立最佳印象
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習目的性還不十分明確，此時(shí)師生之間的良好關(guān)系顯得尤為重要。所謂“親其師，信其道”。學(xué)生會(huì )因為喜歡某位老師而對其所擔任的學(xué)科產(chǎn)生好感，這也就意味著(zhù)此時(shí)師生之間的情感交流融洽而溫暖。這樣學(xué)生在學(xué)習相關(guān)科目時(shí)就會(huì )產(chǎn)生良好的學(xué)習心境，這種心境能夠激發(fā)起學(xué)生積極的意識活動(dòng)，有利于學(xué)習任務(wù)的完成。另外，學(xué)生對老師總是伴隨著(zhù)信賴(lài)感，而這種信賴(lài)感足以讓老師排除各種障礙，順利完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。因此教師要給學(xué)生留下良好的印象，尤其是第一印象。在每接一個(gè)新班時(shí)，老師要特別注意上好第一節課，也就是與學(xué)生第一次接觸中給他們留下良好的印象。在上第一節課時(shí)，老師要做到滿(mǎn)腔熱情、教態(tài)自然、語(yǔ)言生動(dòng)、氣氛輕松等，讓學(xué)生把你當成是他們身邊最有學(xué)問(wèn)的人，能夠傳授給他們許多有趣而又有用的知識，讓他們從心底里喜歡你，從而激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知探索的心靈火花。
二、調動(dòng)積極情感，抓住好奇心理
數學(xué)學(xué)習是一種高水平的智力活動(dòng)，積極的師生情感是順利完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的因素之一。學(xué)生懷著(zhù)愉悅的心情參與認知活動(dòng)，能使他們精神振奮、思維活躍，所以數學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性就顯得尤為重要。學(xué)生既是教學(xué)藝術(shù)的表現對象，同時(shí)也是教學(xué)藝術(shù)的主體。藝術(shù)表現的效果不僅表現在教的一方，更重要的表現在學(xué)的一方，只有學(xué)的一方充分發(fā)揮學(xué)習積極性，并與教的.一方融洽統一，教學(xué)才會(huì )完美、有效。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師要精心設計新課的導入，如創(chuàng )設情境、童話(huà)引入等,在教學(xué)的一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生引入一種氛圍之中，讓他們產(chǎn)生驚訝、好奇、迷惑、追尋等積極情感，急切盼望老師講課釋疑。如在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，一上課我就挑戰性地向學(xué)生宣布：老師不用計算就知道哪些數可以被3整除，不信，咱們就試試看。學(xué)生紛紛列舉出越來(lái)越大的數，我都對答無(wú)誤，他們都瞪大眼睛，眼睛里充滿(mǎn)了驚奇，紛紛要我傳授其中的“訣竅”。就這樣，學(xué)生求知若渴的心情一下子被調動(dòng)起來(lái)了，于是我略加點(diǎn)撥，同學(xué)們就自己找出了答案，成為了知識的主動(dòng)探索者。
三、創(chuàng )設情感氛圍，感知自我進(jìn)步
學(xué)習興趣是在教與學(xué)的實(shí)踐中形成和發(fā)展的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感基礎是自愛(ài)、自信、自尊。要使學(xué)生自愛(ài)，教師應該愛(ài)護學(xué)生；使學(xué)生自信，教師要相信學(xué)生；使學(xué)生自尊，教師必須尊重學(xué)生。因此教師在培養學(xué)生的積極情感上起著(zhù)任何人都代替不了的作用。積極情感的核心是愛(ài)。愛(ài)是內在的，但它同時(shí)也是外顯的，所以每節課老師要給后進(jìn)生創(chuàng )造發(fā)言的機會(huì )，及時(shí)鼓勵他們和調動(dòng)他們的積極性，使他們對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如指導后進(jìn)生改正錯題，一開(kāi)始可直接指出錯處，讓其訂正。慢慢地，教師可以這樣提問(wèn)：“這題有沒(méi)有錯？”或“會(huì )做嗎？試試看？”讓學(xué)生自己找出錯誤之處，并加以訂正，這時(shí)老師要適時(shí)表?yè)P。對于學(xué)優(yōu)生，在教學(xué)中也應盡量使其個(gè)性得到充分發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師要力求做到分層、分類(lèi)教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能真實(shí)感知到自己的真正進(jìn)步。
總之，在數學(xué)教學(xué)中，老師要加強師生情感培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。老師有感情地教，學(xué)生有感情地學(xué)，老師有興趣地教，學(xué)生有興趣地學(xué)，這樣就會(huì )達到“激發(fā)情感，興趣盎然地教與學(xué)”的境界，教學(xué)必然會(huì )收到良好效果。
教育論文7
摘 要：現如今，每個(gè)學(xué)前兒童都已經(jīng)接受學(xué)前教育了，而家庭教育這一因素尚未很好地解決。在本次研究中，主要針對心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊的兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
一、問(wèn)題的提出
當今社會(huì )，對于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂(yōu)無(wú)慮充滿(mǎn)童真的兒童中，卻存在著(zhù)這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(cháng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀(guān)諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
二、研究方法
本文以觀(guān)察法為主，輔以案例分析法以及文獻法
三、問(wèn)題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現的內向以及攻擊性行為的幼兒。
案例呈現：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續1-5分鐘，發(fā)作后意識不清或嗜睡，經(jīng)數小時(shí)清醒。后送往醫院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以?xún)认虻挠變汉陀泄粜孕袨榈挠變簽橹?/p>
1.內向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著(zhù)孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早�！毙‰逈](méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了�！毙‰蘼�(tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著(zhù)奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì )向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話(huà)。我接著(zhù)說(shuō)：“好的話(huà)點(diǎn)點(diǎn)頭�！毙‰藓苊銖姷攸c(diǎn)點(diǎn)頭。
2.有攻擊性行為的幼兒
早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè )邊跟著(zhù)老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續去弄他，跟著(zhù)雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問(wèn)題的分析與指導策略
首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長(cháng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長(cháng)在人格上尊重他們。家長(cháng)可以帶孩子去參觀(guān)殘疾人福利工廠(chǎng)等場(chǎng)所，收看描寫(xiě)殘疾人自強不息的電影、電視，觀(guān)看殘疾人運動(dòng)會(huì )，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng )造輝煌業(yè)績(jì)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關(guān)于如何教育內向的幼兒
對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友
學(xué)齡前的孩子很容易因為愛(ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì )受到周?chē)h(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵
有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題�？膳u害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當“小司令”
您不妨找幾個(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會(huì )處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì )自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關(guān)于如何教育攻擊性行為的孩子
首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性?xún)A向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的`產(chǎn)生。
第二，啟發(fā)幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機上改正其攻擊性?xún)A向。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿(mǎn)，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過(guò)去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來(lái)看，對有攻擊性行為的幼兒，我們應更多地強調愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養他們的愛(ài)心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類(lèi)幼兒的成長(cháng)中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門(mén)藝術(shù)，作為一名教育工作者，這是我應該做的，與家長(cháng)的溝通交流是非常重要的，實(shí)現家園共育，是對孩子最好的教育。希望每一個(gè)孩子都能健康的成長(cháng)。
教育論文8
一、財政支持學(xué)前教育的理論依據
�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率
1.學(xué)前教育的準公共品屬性。還有學(xué)者從學(xué)前教育服務(wù)屬性的角度進(jìn)一步證明了財政投入學(xué)前教育的合理性。大多數學(xué)者認為學(xué)前教育服務(wù)屬于準公共品，如丁安睿（20xx）從學(xué)前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點(diǎn)。從直接消費上看，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會(huì )使得每個(gè)幼兒能享受到的資源數量和服務(wù)質(zhì)量有所下降，所以學(xué)前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學(xué)前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過(guò)提高個(gè)人素質(zhì)能間接地促進(jìn)經(jīng)濟、文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，這種社會(huì )受益可以由全體社會(huì )成員無(wú)償享受。學(xué)前教育所具有的準公共品的性質(zhì)，決定了學(xué)前教育不能完全由市場(chǎng)提供，需要ddxx參與供給。2.學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對稱(chēng)和規模不經(jīng)濟。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱(chēng)問(wèn)題也是學(xué)者們用來(lái)論述政府支持學(xué)前教育的一個(gè)理由。在學(xué)前教育領(lǐng)域，一方面，由于學(xué)前教育服務(wù)的特殊性，幼兒家長(cháng)事前不能對園方提供的服務(wù)質(zhì)量和價(jià)格進(jìn)行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務(wù)的互動(dòng)過(guò)程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)缺乏客觀(guān)標準，幼兒家長(cháng)在事后也往往難以對其服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗證。以上這些特點(diǎn)使得學(xué)前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢，園方有很強的動(dòng)力進(jìn)行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長(cháng)，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認為學(xué)前教育領(lǐng)域還存在信息不完全的問(wèn)題。這種信息不完全表現在由于學(xué)前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對于如何評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，家長(cháng)和園方一樣都缺乏全面的知識；家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的重要意義和投資價(jià)值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長(cháng)很短視。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱(chēng)和不完全問(wèn)題都會(huì )導致私人對學(xué)前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學(xué)前教育市場(chǎng)信息披露制度的職責，以減少對市場(chǎng)的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認為在一些偏遠地區，學(xué)前教育生產(chǎn)過(guò)程還存在規模不經(jīng)濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經(jīng)濟的最低要求，市場(chǎng)主導會(huì )導致壟斷現象從而損害家長(cháng)和兒童的利益。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)前教育公平
1.機會(huì )公平。從公平的角度闡述財政支持學(xué)前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機會(huì )公平的角度分析了政府支持學(xué)前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會(huì )影響到兒童的入園機會(huì )。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會(huì )更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個(gè)人先天差異也會(huì )影響兒童的受教育機會(huì )。來(lái)自社會(huì )底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會(huì )更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進(jìn)學(xué)前教育公平的主體，確保教育的起點(diǎn)公平。2.過(guò)程公平。除機會(huì )公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學(xué)前教育應注重過(guò)程公平，實(shí)現學(xué)前教育公平，不僅要為每個(gè)學(xué)前兒童提供平等的受教育機會(huì )，同時(shí)還要根據每個(gè)個(gè)體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個(gè)體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場(chǎng)所無(wú)法做到的。因此，政府必須介入學(xué)前教育領(lǐng)域，承擔起促進(jìn)學(xué)前教育過(guò)程公平的重任，包括國家層面的立法推進(jìn)和政府層面的經(jīng)費保障等。3.結果公平。文竹（20xx）進(jìn)一步從學(xué)前教育結果公平的角度分析了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中應承擔的責任。他認為，除機會(huì )公平和過(guò)程公平外，學(xué)前教育公平也應包括教育結果和質(zhì)量公平。不同形式的學(xué)前教育機構在辦學(xué)模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營(yíng)利性過(guò)強而忽視教育質(zhì)量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學(xué)化”傾向。這些都會(huì )導致學(xué)前教育結果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過(guò)政策的制定和實(shí)施來(lái)正確引導。
二、學(xué)前教育籌資責任的劃分
學(xué)前教育籌資責任的劃分也稱(chēng)為學(xué)前教育成本分擔機制，研究?jì)热葜饕ㄈ齻�(gè)方面：一是學(xué)前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場(chǎng)各自分擔學(xué)前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育成本的含義及其核算
學(xué)前教育成本及其核算是學(xué)前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費的資源價(jià)值，從這一概念出發(fā)，學(xué)前教育成本包括因提供學(xué)前教育服務(wù)發(fā)生的直接成本和幼兒上學(xué)的機會(huì )成本。在幼兒上學(xué)的機會(huì )成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認為需要政府與市場(chǎng)共同分擔的學(xué)前教育成本，是指滿(mǎn)足學(xué)前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學(xué)前教育的最低質(zhì)量要求，各地區根據經(jīng)濟發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學(xué)前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國最低標準，然后對滿(mǎn)足最低質(zhì)量要求的成本進(jìn)行核算。在對學(xué)前教育成本的核算問(wèn)題上，現有研究大多把學(xué)前教育成本分類(lèi)成具體項目。張詠（20xx）、趙海利（20xx）認為學(xué)前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎建設成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經(jīng)費支出和公用經(jīng)費支出。人員經(jīng)費主要包括工資、福利、社會(huì )保障等，公用經(jīng)費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費。在具體核算成本時(shí)，應在這一分類(lèi)基礎上盡量細化。張曾蓮（20xx）以當前學(xué)前教育成本核算存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問(wèn)題及原因，指出應明確學(xué)前教育成本核算主體和對象、折舊問(wèn)題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過(guò)程中還提出了總體核算法和分級核算法。
�。ǘ┱c市場(chǎng)各自分擔學(xué)前教育成本的比例
在正確核算學(xué)前教育成本的前提下，需要進(jìn)一步確定政府和市場(chǎng)在學(xué)前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學(xué)前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場(chǎng)完全提供，也不能由政府包辦。關(guān)于政府與市場(chǎng)在學(xué)前教育成本分擔中的責任，學(xué)者們大都認為按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔”的原則，政府、個(gè)人和社會(huì )都應成為學(xué)前教育成本的分擔主體，且又以政府和個(gè)人為主要分擔主體（鄭益樂(lè )，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關(guān)于學(xué)前教育成本分擔比例的研究，學(xué)者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個(gè)方面展開(kāi)。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認為從學(xué)前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的`成本就應該越大。因此個(gè)人投資收益的大小是確定學(xué)前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關(guān)鍵就在于對學(xué)前教育外部收益的判斷。但由于學(xué)前教育收益具有周期長(cháng)和隱蔽性的特點(diǎn)，在目前對學(xué)前教育個(gè)人收益和外部收益等問(wèn)題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時(shí)更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財政壓力和家長(cháng)的支付能力，認為將政府和家長(cháng)對幼兒教育經(jīng)費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學(xué)前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經(jīng)濟條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長(cháng)收取更高的費用是合理的；對于確實(shí)存在經(jīng)濟困難的家長(cháng)，免除部分費用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學(xué)前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發(fā)，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。
�。ㄈ└骷壵g的財政支出責任劃分
單純就政府承擔的學(xué)前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個(gè)責任在不同級次政府之間的劃分。學(xué)前教育投入應由哪級ddxx承擔主要責任，學(xué)者們的意見(jiàn)并不一致。目前我國學(xué)前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學(xué)者根據當前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動(dòng)學(xué)前教育普及、實(shí)現教育公平等角度出發(fā)，認為學(xué)前教育公共服務(wù)事權安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學(xué)前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過(guò)分析不同國家各級政府在學(xué)前教育公共投入中的分工發(fā)現，總體而言，學(xué)前教育發(fā)展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（20xx）也認為目前我國學(xué)前教育財政投入方面的諸多問(wèn)題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，學(xué)前教育公共服務(wù)事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學(xué)者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當前學(xué)前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來(lái)說(shuō)，對于園所建設經(jīng)費，在西部地區可以主要由中央政府來(lái)負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經(jīng)費開(kāi)支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責�？傊�，經(jīng)濟越不發(fā)達的地區，學(xué)前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來(lái)負擔。
三、學(xué)前教育財政投入對象、重點(diǎn)與方式
明確政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中所需承擔的責任后，還需要進(jìn)一步探討政府怎樣提供這部分學(xué)前教育成本�，F有研究主要是圍繞政府投入對象、重點(diǎn)與方式三個(gè)方面展開(kāi)的。因為不同的投入對象會(huì )影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點(diǎn)會(huì )影響學(xué)前教育的公平性，不同的投入方式也會(huì )影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點(diǎn)與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要的意義。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育財政投入對象
就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經(jīng)費提供給學(xué)前教育服務(wù)的供給者—學(xué)前教育機構，還是學(xué)前教育服務(wù)的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關(guān)鍵在于兩者的相對成本大小。由于學(xué)前教育服務(wù)的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動(dòng)密集型服務(wù)，政府通過(guò)資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過(guò)提供家庭補貼帶來(lái)的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術(shù)創(chuàng )新水平降低等真實(shí)成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒(méi)有統一標準，而應該根據實(shí)際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內的學(xué)前教育公共經(jīng)費投入特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來(lái)更穩定一致的學(xué)前教育質(zhì)量和更高的學(xué)前教育入學(xué)率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學(xué)前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對政府和學(xué)前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專(zhuān)門(mén)審核申請津貼的家庭，學(xué)前教育機構也會(huì )出現招生數的極大波動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財政投入重點(diǎn)
明確ddxx投入重點(diǎn)也非常重要，因為財政性學(xué)前教育經(jīng)費畢竟是有限的，只有明確投入重點(diǎn)才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學(xué)前教育機構，但選擇這種投入對象一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何處理對民辦學(xué)前教育機構的投入問(wèn)題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財政性學(xué)前教育經(jīng)費在幼兒園之間分配的特點(diǎn)是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學(xué)費維持其發(fā)展；城鎮幼兒園得到重點(diǎn)資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學(xué)前教育投入的差距進(jìn)一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現狀，學(xué)者們展開(kāi)了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認為當前財政投入重點(diǎn)投入公辦園，很難提高學(xué)前教育整體質(zhì)量和學(xué)前教育經(jīng)費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經(jīng)成為我國學(xué)前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專(zhuān)項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關(guān)注的是，目前農村的學(xué)前教育很少得到財政支持，大多數農村學(xué)前教育處于最低端、最簡(jiǎn)陋、最不規范的狀態(tài)中，城鄉幼兒接受學(xué)前教育機會(huì )嚴重不均。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，政府必須重點(diǎn)加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經(jīng)費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進(jìn)行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會(huì )各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會(huì )逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問(wèn)題，在信息不完備的市場(chǎng)中，如果不能對學(xué)前教育服務(wù)進(jìn)行有效的質(zhì)量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務(wù)質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學(xué)前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個(gè)更大的非營(yíng)利性機構（曾曉東、張麗娟，20xx）。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育財政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學(xué)前教育財政經(jīng)費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優(yōu)惠、實(shí)物支助；后者包括家庭津貼、學(xué)費減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過(guò)比較國際學(xué)前教育公共經(jīng)費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學(xué)前教育公共經(jīng)費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經(jīng)濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點(diǎn)投入教辦園和少數機關(guān)園的財政投入方式的缺陷，參照國際學(xué)前教育市場(chǎng)的通用做法，結合國內各地改革經(jīng)驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專(zhuān)項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實(shí)現與市場(chǎng)的對接等方式對公辦幼兒園進(jìn)行財政投入，以期提高有限的學(xué)前教育財政經(jīng)費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學(xué)前教育財政投入方式的特點(diǎn)，對制定與完善大陸內地的學(xué)前教育財政投入方式提出了相關(guān)建議，包括建立穩定長(cháng)效投入與靈活專(zhuān)項投入相結合的財政投入機制；在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區直接向家庭發(fā)放學(xué)前教育券；對學(xué)前教育機構的資助方式和額度與其質(zhì)量評價(jià)相互聯(lián)系。
四、學(xué)前教育政府投入效果
學(xué)前教育財政投入效果是對財政性學(xué)前教育經(jīng)費的使用進(jìn)行的評價(jià)，正確的評價(jià)有利于優(yōu)化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學(xué)前教育領(lǐng)域，因而考察學(xué)前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。
�。ㄒ唬┴斦詫W(xué)前教育經(jīng)費使用效率
從財政性學(xué)前教育經(jīng)費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學(xué)前教育財政狀況，并通過(guò)建立一個(gè)宏觀(guān)教育機會(huì )模型分析了學(xué)前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發(fā)現，在公辦幼兒園所負責的學(xué)前教育領(lǐng)域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會(huì )下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來(lái)越高。能夠進(jìn)入此類(lèi)幼兒園的幼兒大多來(lái)自處于社會(huì )優(yōu)勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來(lái)越少。毫無(wú)疑問(wèn)，這種資源分配方式是無(wú)效率的，結果只能是浪費了本來(lái)就已經(jīng)很稀缺的學(xué)前教育公共財政資金。田志磊等（20xx）也認為當前的財政性學(xué)前教育經(jīng)費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學(xué)前教育機構，更遠遠低于對家庭經(jīng)濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個(gè)縣作為樣本，利用數據包絡(luò )分析法（DEA）研究了當前學(xué)前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學(xué)前教育財政投入與產(chǎn)出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現，無(wú)論從均值還是有效樣本縣比重看，學(xué)前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個(gè)，占有效樣本縣的比重僅為4%。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財政投入的公平性評價(jià)
政府對學(xué)前教育的投入是否有助于促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。隨著(zhù)政府對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學(xué)前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學(xué)前教育普及程度大大提高，說(shuō)明政府的大力支持在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的機會(huì )公平。但是，大部分學(xué)者通過(guò)對財政投入結構和學(xué)前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒(méi)有明顯促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點(diǎn)加劇了城鄉學(xué)前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市兒童相比。據測算，20xx年城鄉幼兒學(xué)前三年毛入園率的差距已經(jīng)達到42個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)設施，農村都遠遠落后于城市。這又會(huì )進(jìn)一步導致教育質(zhì)量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒(méi)有獲得發(fā)展的機會(huì )，反而在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區域間的學(xué)前教育不公平現狀。由于目前我國學(xué)前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟發(fā)達程度不同的地區對學(xué)前教育的財政投入水平差異巨大，學(xué)前教育發(fā)展狀況也參差不齊。在經(jīng)濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個(gè)縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒(méi)有。他們根據20xx年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發(fā)現，浙江和上海的學(xué)前三年毛入園率都達到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學(xué)前教育公共經(jīng)費的投入仍沿用計劃經(jīng)濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無(wú)法獲得資助，其運營(yíng)成本主要來(lái)自于學(xué)雜費，也就是由幼兒家庭來(lái)承擔。民辦學(xué)前教育的發(fā)展雖然對學(xué)前教育機會(huì )的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長(cháng)期缺乏強有力的質(zhì)量監管，營(yíng)利性過(guò)強而對學(xué)前教育質(zhì)量嚴重忽略，價(jià)高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結與評述
學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)前教育財政體制的建立與完善。國內學(xué)者對政府支持學(xué)前教育這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細的分析與探討，在許多方面達成了共識，一致認為出于效率與公平的考慮，政府理應介入學(xué)前教育領(lǐng)域，建立政府投入、社會(huì )舉辦者投入、家庭合理負擔的機制，并需要明確各級政府間的責任分工。針對當前財政投入學(xué)前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現狀，學(xué)者們也提出了相應的解決策略，指出要加大對學(xué)前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農村幼兒園的財政投入，建立健全學(xué)前教育財政投入績(jì)效考核和監督管理機制等。但現有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進(jìn)一步深入研究：第一，在劃分政府與市場(chǎng)、中央政府與地方政府的責任邊界問(wèn)題上，現有研究主要集中于分析當前政府責任劃分不清的現狀，但關(guān)于具體如何設計各級政府成本分擔比例的研究很少，提出的策略也較為籠統，使得實(shí)施公平合理的學(xué)前教育成本分擔機制、完善相關(guān)收費政策在現實(shí)中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設計我國學(xué)前教育成本分擔機制，其在實(shí)際應用中的可行性還需要通過(guò)后續的反復論證和改進(jìn)。第二，對學(xué)前教育財政體制改革和創(chuàng )新的現有研究中，大部分學(xué)者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒(méi)有根據我國的實(shí)際國情找到一個(gè)真正適合我國的具體模式。如現有研究都認為政府應當改變當前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問(wèn)題對政府政策的制定至關(guān)重要。再如對農村學(xué)前教育的投入問(wèn)題上，由于我國地域遼闊，農村之間在人口密度等問(wèn)題上的差別也會(huì )影響具體的投入方式，應充分考慮我國農業(yè)大國的現實(shí)國情設計出具有可操作性的實(shí)施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學(xué)前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀(guān)全面的評價(jià)，有待于進(jìn)一步的建模和實(shí)證檢驗。
教育論文9
契機是指在過(guò)程中事物發(fā)展或一事物轉化為他事物的關(guān)崐鍵、樞紐，決定性的環(huán)節，教育契機。通過(guò)這幾年的班主任工作，我發(fā)現如果善崐于捕捉契機、抓拄機會(huì )，來(lái)做學(xué)生的思想工作，學(xué)生，那么崐往往能收到意想不到的效果。
在日常的班級管理中，契機是經(jīng)常的，大量出現的，但跟機崐遇一樣，它是不規則的，是可遇而不可求的，同時(shí)契機又是稍縱崐即逝的，要及時(shí)利用，如果錯過(guò)時(shí)機，效果可能就不明顯。這種崐契機的特點(diǎn)要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現，崐要有迅急的“手”，善于捕捉，要有睿智的“腦”，善于思考，要有崐勤快的“嘴”，善于鼓動(dòng)，要有靈活的“腳”，善于走進(jìn)學(xué)生之中。崐這就是我們經(jīng)常講的“五勤”，一句話(huà)，就是要求班主任善于敏銳地崐識別契機，及時(shí)抓住并加以利用。
通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現契機也是有一定規律的。比如說(shuō)新學(xué)年的崐開(kāi)始，就是一個(gè)很好的契機，如果利用好了，對接下來(lái)整個(gè)一學(xué)崐期的工作都能起到舉足輕重的作用。新學(xué)期伊始，學(xué)生在心靈上都有崐一種積極向上的愿望，希望一切從新開(kāi)始，希望自己在新的一學(xué)期經(jīng)崐過(guò)努力，贏(yíng)得班主任的好感和信任，特別是新接一個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生崐看到換了老師也換了環(huán)境，不管這個(gè)學(xué)生原來(lái)成績(jì)多么糟糕、思想多崐么落后，他都會(huì )萌發(fā)出一種“一切重新開(kāi)始”的向上心理，他會(huì )時(shí)時(shí)崐告誡自己，不要重犯原來(lái)的錯誤，這一次我一定要好好學(xué)習的心理，崐對自己重新充滿(mǎn)希望和信心，決定把這作為努力改變自我，
爭取進(jìn)一步的新起點(diǎn)，作為班主任，就是要掌握學(xué)生這種心理，為我崐所用，適時(shí)的給予學(xué)生相應的鼓勵及自信心的培養。我在接手這屆高崐三(4)班的時(shí)候，&127;跟全體學(xué)生講話(huà)時(shí)的第一句話(huà)就是：“不管你們自崐己或者別人是怎樣看待這個(gè)班集體的，在我眼里你們是優(yōu)秀的，盡管崐過(guò)去曾有過(guò)很多不盡人意的地方，但只要我們共同努力了，最后是一崐定能成功的.，我們中有的學(xué)生以前犯過(guò)這樣那樣的錯誤，但對我來(lái)說(shuō)，崐一切都從今天開(kāi)始�！边@對于那些失望的、或者曾經(jīng)犯過(guò)各種錯誤的崐學(xué)生來(lái)說(shuō)，不啻是一聲“平，反了”。接著(zhù)我又肯定了這個(gè)班的一些優(yōu)崐點(diǎn)，比如集體榮譽(yù)感強，體育鍛煉好等。幫助學(xué)生塑造全新的“自我”，
增強了學(xué)生的自信心，重新找回那久違了的“自信世界”。
在每次考試后往往也有一個(gè)契機的存在，作為班主任，要善崐于利用，不管學(xué)生成績(jì)進(jìn)步多少或實(shí)際上退步了，我們總能找到這個(gè)崐學(xué)生的一兩處進(jìn)步，對于他們的閃光點(diǎn)或微小的進(jìn)步，要加倍呵護，崐多加表?yè)P。作為班主任，不要吝嗇我們的表?yè)P。作為學(xué)生，本身的心崐理負擔已經(jīng)很沉重了，如果再加批評，效果只會(huì )適得其反，弄得不好，崐還會(huì )造成“厭學(xué)”等后果。大部分成績(jì)較差的學(xué)生，平時(shí)缺少的就是崐老師適當的表?yè)P，他們以前得到的總是老師的埋怨、指責，如果能夠崐得到當眾的表?yè)P，他的學(xué)習熱情將會(huì )高漲，自信心也就更足了。大量崐的事實(shí)表明，學(xué)生要提高學(xué)習成績(jì)，成為學(xué)習上的強者，首先要自信，崐決不能自卑，要相信自己有巨大的潛力，而班主任老師的適時(shí)表?yè)P是崐激發(fā)學(xué)生自信心、進(jìn)取心、堅韌性的最好的催化劑。
教育論文10
在小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中提倡素質(zhì)教育非常重要，素質(zhì)教育主要是指以培養人的全面素質(zhì)為目的的教育，課堂是對學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的主要地方，也是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是師生雙方活動(dòng)的重要形式。那么，如何提高同學(xué)們的學(xué)習效率，讓同學(xué)們在愉快輕松的課堂上掌握授課知識與提高自身的運動(dòng)技能呢？如何讓同學(xué)們從小就打下堅實(shí)的基礎，使同學(xué)們主動(dòng)、愉快地學(xué)習，下面就我的經(jīng)驗簡(jiǎn)單談點(diǎn)體會(huì )。
一、設計問(wèn)題引導學(xué)生
1.1考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗以及理解能力
在進(jìn)行課堂設計時(shí)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗以及理解能力在進(jìn)行課堂設計的時(shí)候，應該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗為設計的中心，在設計時(shí)多考慮學(xué)生可以接受的方式和內容可以使課堂設計達到預想的目的以及效果。把學(xué)生引入課堂教學(xué)活動(dòng)當中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心，將問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行這一課程的問(wèn)題設計，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
1.2減少授課過(guò)程中對多媒體的應用
也許多媒體對于教學(xué)有著(zhù)很大的幫助，但是小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中不應該經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)設計過(guò)程中要盡量多得讓老師進(jìn)行板書(shū)教學(xué)這樣有助于學(xué)生的理解，以及培養學(xué)生自己動(dòng)手的習慣。知識點(diǎn)都由老師進(jìn)行親自的解答，以老師為榜樣，鍛煉學(xué)生自我動(dòng)手能力，同時(shí)，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
1.3增多授課過(guò)程中的評價(jià)
其實(shí)相比于總結性的評價(jià)來(lái)說(shuō)，授課過(guò)程的評價(jià)更有助于學(xué)生對知識的理解。因此，不應該只盯著(zhù)結果，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程也同樣應該得到肯定，只有發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習方法，這不僅有利于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，同樣有利于其他科目的學(xué)習。
二、在課堂應用及實(shí)施“質(zhì)疑、釋疑”教育
2.1教師創(chuàng )設“質(zhì)疑”的`環(huán)境，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法。
2.1.1教材質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，可以在審題時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，引導學(xué)生積極回答，引導學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，整節課就圍繞學(xué)生們的疑問(wèn)展開(kāi)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在課堂上發(fā)言積極主動(dòng)，情緒高漲，真正成為了課堂的主人。本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://www.lw54.com收集整理
2.1.2聯(lián)系實(shí)際導疑。部分比較接近學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際的課文或口語(yǔ)交際，老師可以通過(guò)在教學(xué)中再現學(xué)生的學(xué)習、生活情況，或直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己日常的學(xué)習生活，讓他們在實(shí)際體驗中提出問(wèn)題。同學(xué)們結合自己的親身體驗，提出各種問(wèn)題，在問(wèn)題中加強對文中的“與書(shū)為侶”有了更深刻的體會(huì )。
2.2教師給予學(xué)生“質(zhì)疑”的動(dòng)力。
2.2.1教師要善待疑問(wèn)，評價(jià)提高。對于教學(xué)中學(xué)生提出的好問(wèn)題，教師應當立即給予肯定，及時(shí)表?yè)P，并共同分析這個(gè)問(wèn)題“好”在哪里。這樣，不僅有助于提問(wèn)的學(xué)生提高能力，也對其他學(xué)生指明了質(zhì)疑的方向，樹(shù)立了范例。
2.2.2引導疑問(wèn)，評價(jià)點(diǎn)撥。對于學(xué)生提出的“好”問(wèn)題，教師也應給予肯定和表?yè)P。然后，對學(xué)生提出的問(wèn)題“稍加點(diǎn)撥”，如“可不可以換成這么問(wèn)？”也可以追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，讓這些學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，加深對提問(wèn)方法的理解，以便為后來(lái)的提問(wèn)打好基礎。
2.3教會(huì )學(xué)生“釋疑”的技巧
2.3.1發(fā)現契機，辯論釋疑。學(xué)生在質(zhì)疑中會(huì )提出不同的問(wèn)題，并自由思考，組織語(yǔ)言，討論交流，從而養成自主解決問(wèn)題的習慣。這樣不僅可以解決他們的疑問(wèn)，也能使學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展，還能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )與人合作交流，并體驗到成功的快樂(lè )。
2.3.2引導點(diǎn)撥，對話(huà)釋疑。在課堂中，教師要引導學(xué)生把天生就存在頭腦中的知識給釋放出來(lái)。以對話(huà)的形式既解答了學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們在釋疑中更自由地思考，更主動(dòng)地投入學(xué)習，從而更深刻、透徹地理解課文。
三、創(chuàng )新開(kāi)展作文教育
3.1命題注重展現真情實(shí)感
學(xué)生不僅需要了解怎樣的作文才可以稱(chēng)得上優(yōu)秀，還要明白怎樣才可以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。所以，考慮到小學(xué)生本身的認知水平和學(xué)習特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作訓練當中，教師應該重視作文命題，能夠讓學(xué)生將真實(shí)的生活，真實(shí)的情感展現在題目上。
3.2開(kāi)展作文鑒賞教學(xué)
在日常教學(xué)環(huán)節，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞，通過(guò)這樣的方式，不但可以提升學(xué)生的文學(xué)內涵，同時(shí)，還能夠增強學(xué)生的主觀(guān)感知能力。讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作的技巧，掌握這樣的寫(xiě)作方式，然后在自己的寫(xiě)作當中應用，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
3.3開(kāi)展作文精心批閱
在小學(xué)作文教學(xué)中會(huì )遇到很多問(wèn)題，但是無(wú)論如何都不能夠忽視作文修改這一塊。對于學(xué)生而言，作文批改是提高寫(xiě)作能力的主要手段之一。所以教師要注重作文批改，同時(shí)幫助學(xué)生培養修改作文的習慣。對于學(xué)生寫(xiě)作當中普遍存在的問(wèn)題，就需要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解，開(kāi)展各種專(zhuān)項訓練，提出切實(shí)可行的方法。注重作文講評，讓作文放飛學(xué)生心靈舞臺，才是作文批改的關(guān)鍵之處。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)生是祖國的花朵，小學(xué)教育是一切其他教育方式的基礎，小學(xué)教育的有效進(jìn)行對于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是至觀(guān)重要的。為了促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將自身的教學(xué)方式加以改善，尋找最適合學(xué)生學(xué)習的方式。語(yǔ)文作為一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，“活”是新課程教學(xué)的根基，要讓自己在新課程教學(xué)中脫引而出，關(guān)鍵是在“活”字上下功夫，這樣，新課程才能有一個(gè)自由、廣闊的天地。目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng )新途徑還有很長(cháng)的一段路需要走，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給大家帶來(lái)更多靈感上的啟發(fā)，從而為小學(xué)生學(xué)習能力的培養帶來(lái)更多的幫助。
教育論文11
大學(xué)生安全教育初探
【摘要】大學(xué)生安全主要涉及人身與財產(chǎn)安全兩部分。目前大學(xué)生安全教育存在著(zhù)主體缺失、模式單一、內容模糊等問(wèn)題，完善大學(xué)生安全教育的對策一是要明確大學(xué)生安全教育的主體，二是要構建科學(xué)的教育模式，三是要及時(shí)更新教育內容。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;安全教育;存在問(wèn)題;完善對策
安全教育是大學(xué)生教育管理工作的重要組成部分，關(guān)系著(zhù)學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全，也與和諧穩定校園建設息息相關(guān)。我們發(fā)現，現在大學(xué)生安全事故仍然頻發(fā)，高校安全教育不容樂(lè )觀(guān)，因此積極、科學(xué)的開(kāi)展大學(xué)生安全教育較為迫切。
一、大學(xué)生安全教育的目的
大學(xué)生個(gè)人安全主要表現在兩個(gè)方面，一是人身安全，二是財產(chǎn)安全。安全教育是高校學(xué)生管理和教育的重要內容。大學(xué)生是國家的寶貴財富，他們在高校就讀有一定的特殊性，大學(xué)生一般是脫離家庭，在學(xué)校居住。在我國各類(lèi)保險制度不完善、高校后勤社會(huì )化建設還未完全到位的情況下，學(xué)生安全方面高校隨擔負的責任較大。因而，進(jìn)行大學(xué)生安全教育，是保護大學(xué)生個(gè)人利益，維護校園穩定，維持正常教學(xué)秩序必然要求。同時(shí)，進(jìn)行大學(xué)生安全教育也有利于培養守法公民，減少和預防犯罪，提高綜合治理的效果。
二、大學(xué)生安全教育存在的不足
現在，學(xué)生傷害事故層出不窮。尤其是近些年，隨著(zhù)輿論媒體的公開(kāi)報道，與學(xué)生安全相關(guān)的案例不斷浮現。這其中，有一部分是大學(xué)生財產(chǎn)遭受損失，被人詐騙或盜竊錢(qián)財。還有一部分則表現在人身安全受到傷害，被打、被殺等案件屢有發(fā)生。這僅是針對大學(xué)生作為受害人而言。我們還發(fā)現，大學(xué)生參與侵害他人人身和財產(chǎn)的案例也頻頻出現。這些現象的發(fā)生，說(shuō)明高校對大學(xué)生的安全教育還存在著(zhù)一些不足。
1、大學(xué)生安全教育的主體缺失
大學(xué)生基本是年滿(mǎn)十八周歲的成年人，擁有完全民事行為能力，脫離了父母的監護，父母很多時(shí)候對于大學(xué)生的安全教育總感覺(jué)鞭長(cháng)莫及。因而父母對于高校過(guò)分依賴(lài)，不能正視家庭在孩子安全教育中應起的作用，把教育責任全部推給高校。高校則忙于教學(xué)和科研任務(wù)，對于大學(xué)生安全教育的主體不夠明確。高校保衛部門(mén)和學(xué)工部門(mén)并未完全明確如何進(jìn)行大學(xué)生安全教育，及其在其中承擔什么樣的責任，處于何種地位等。因而，部門(mén)間容易產(chǎn)生互相推諉等矛盾。
2、大學(xué)生安全教育的模式單一
現在一些高校對于大學(xué)生的安全教育模式較為單一，僅僅是通過(guò)班會(huì )等形式將一些涉及學(xué)生安全方面的案例進(jìn)行公布，不能繼續深化。高校保衛部門(mén)在大學(xué)生安全方面預防不到位，經(jīng)常疲于應付和處理各類(lèi)突發(fā)事件，難以做到未雨綢繆。
3、大學(xué)生安全教育的內容模糊
安全教育要教什么，要讓學(xué)生掌握什么？面對復雜多變的國際形勢，以及國內新近出現的部分問(wèn)題，高校本身在處理上已顯露出缺陷，因而在大學(xué)生安全教育內容上還模糊不清，不能向大學(xué)生系統的開(kāi)展安全教育。
三、完善大學(xué)生安全教育的對策
大學(xué)生安全教育事關(guān)國家、校園、家庭和個(gè)人，我們應當努力完善大學(xué)生安全教育，明確大學(xué)生安全教育的主體，構建科學(xué)的大學(xué)生安全教育模式，開(kāi)展系統的大學(xué)生安全教育。
1、明確大學(xué)生安全教育的主體
大學(xué)生作為安全教育的對象，由于其特殊性，所以對大學(xué)生的安全教育涉及多個(gè)部門(mén)和人員。大學(xué)生在校期間，安全教育的主體應當是高校，并由其保衛部門(mén)負責牽頭。大學(xué)生在校期間脫離了父母的`視野，高校有責任做好大學(xué)生教育和管理工作，有義務(wù)建設平安、和諧的校園環(huán)境。高校保衛部門(mén)作為高校安全穩定、各類(lèi)校園案件處理部門(mén)，其部門(mén)職責要求其在大學(xué)生安全教育過(guò)程中起到牽頭負責作用。當然，學(xué)工部門(mén)由于負責學(xué)生思想教育等工作，班主任、輔導員具體承擔著(zhù)學(xué)生教育和引導工作，因而當然有責任參與到大學(xué)生安全教育工作中去。因而，高校學(xué)工部門(mén)、各教學(xué)分院及相關(guān)教師、管理者應當積極在保衛部門(mén)協(xié)調下，開(kāi)展大學(xué)生的安全教育。
2、構建科學(xué)的大學(xué)生安全教育模式
針對大學(xué)生安全教育模式單一，部門(mén)疲于應付等現狀，高校應當積極構建科學(xué)有效的大學(xué)生安全教育模式，充分調動(dòng)高校教師和管理者參與大學(xué)生安全教育，鼓勵大學(xué)生主動(dòng)接受安全教育。我們過(guò)去的大學(xué)生安全教育模式單一，主要是停留在簡(jiǎn)單的說(shuō)教上。今后，我們應當在大學(xué)生安全教育方面嘗試課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結合的方法，充分調動(dòng)大學(xué)生的積極性。高�？梢怨膭罱處熼_(kāi)設大學(xué)生安全教育方面的選修課程，增長(cháng)大學(xué)生安全方面的理論知識。同時(shí)，高校要針對全體學(xué)生組織各種層面的安全知識教育宣傳活動(dòng)�；顒�(dòng)可以以晚會(huì )、游戲、宣講、視頻等各種形式定期展開(kāi)，確保大學(xué)生安全知識深入人心。
3、及時(shí)更新大學(xué)生安全教育的內容
安全教育也要與時(shí)俱進(jìn)，因為隨著(zhù)各類(lèi)新事物的出現，一些新的危害學(xué)生安全的案例也不斷發(fā)生，學(xué)生面對這些事情毫無(wú)處理經(jīng)驗，權益容易受到損害。從大學(xué)生安全教育的內容來(lái)說(shuō)，我們要重點(diǎn)對大學(xué)生進(jìn)行深入的法制教育，讓大學(xué)生做一名守法公民，減少大學(xué)生因不懂法而造成的違法犯罪事件發(fā)生。對于財產(chǎn)安全，我們要將各類(lèi)騙術(shù)、財產(chǎn)失竊的共性問(wèn)題進(jìn)行探討和總結，并向大學(xué)生宣講預防技巧。我們還要重點(diǎn)講解傳銷(xiāo)等違法行為的危害及其特點(diǎn)，防止學(xué)生誤入傳銷(xiāo)組織。對于新出現的涉及大學(xué)生安全方面的案例，我們都應當及時(shí)總結后告知大學(xué)生，防止類(lèi)似事件的發(fā)生。
大學(xué)生安全教育牽涉到集體、家庭和個(gè)人等方方面面，我們教育工作者應當本著(zhù)為國家培養合格人才的目標做好大學(xué)生安全教育工作，讓大學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，懂得保護自己，保護他人，成長(cháng)為優(yōu)秀的社會(huì )公民。
【參考文獻】
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教育論文12
【摘要】如何培養一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、意志堅定、人格完善的學(xué)生成了學(xué)校和我們家長(cháng)的共同任務(wù)�！皩�(shí)踐證明：每個(gè)健康的孩子都是天才的苗子，每個(gè)孩子都有無(wú)限的智力潛能，能否成才，關(guān)鍵是看孩子的智力和潛能是否得到了充分的開(kāi)發(fā)�！比欢�，教育孩子是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，需要我們每一位家長(cháng)去學(xué)習、去探索、去研究、去實(shí)踐。
本文認真分析了影響家庭教育的基本因素，闡述了教育與家庭和諧的關(guān)系，是解決目前家庭教育存在問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而提出：和諧教育是幫助孩子實(shí)現人生智慧的導航，和諧家庭是實(shí)現與大自然和諧、與人類(lèi)社會(huì )和諧、與人的心靈和諧的環(huán)境氛圍和基礎。
【關(guān)鍵詞】社會(huì )因素 和諧 家庭教育方式 更新觀(guān)念
一、影響家庭教育的基本因素
家庭教育作為一種基本的教育方式，其和諧程度完全受家庭基本因素的影響和制約。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．夫妻關(guān)系
第一個(gè)因素，就是夫妻關(guān)系。為什么把夫妻關(guān)系的好壞擺在第一位？家庭是以感情為基礎的，而夫妻作為一個(gè)家庭的核心，關(guān)系的好壞直接影響家庭穩定。孩子從小到大的成長(cháng)過(guò)程，包括在家庭、學(xué)校和社會(huì )，其基本的、主要的內容，就是一步步學(xué)習正確認識人與人之間的關(guān)系和正確處理好人與人之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們天真、好奇、善良而敏感地觀(guān)看著(zhù)周?chē)娜藗兿嗷ブg是如何對待相處的。時(shí)間長(cháng)了，孩子們受與自己關(guān)系比較親近尤其是自己比較信任的人的影響，接受他們的許多觀(guān)念和行為方式，把他們作為自己的榜樣進(jìn)行模仿。這些被孩子作為榜樣的人可能是同學(xué)、老師、親戚、朋友，但最主要的和最重要的總是父母。因為在通常情況下，孩子感到最親近的、最信任的總是自己的父母，而且孩子在家里、在父母身邊看到的人與人之間的關(guān)系，往往是最真實(shí)、最細微、涉及的方面最為廣泛、與孩子自身關(guān)系最為密切的，因而最能打動(dòng)孩子，給孩子留下很深的印象。如果父母做得好，把夫妻關(guān)系處理得合情合理、健康文明，就會(huì )成為照亮孩子成長(cháng)的燈塔。要是做得不好，夫妻之間的相處不能給孩子提供正確的觀(guān)念和行為方式，孩子在對人際關(guān)系的理解和行為上就會(huì )受到不良影響，這種不良影響會(huì )嚴重阻礙孩子的健康成長(cháng)。不論學(xué)校教育還是社會(huì )教育，都很難消除這種不良影響。所以，夫妻關(guān)系應保持一種良好的狀態(tài)，因為這對孩子的.成長(cháng)實(shí)在至關(guān)重要而且是沒(méi)有別的東西可以替代的。一般說(shuō)來(lái)，孤兒的成長(cháng)所以困難，就是因為他們失去了父母在人際關(guān)系方面的引導，他們在人與人之間關(guān)系上的摸索艱難而漫長(cháng)。
2．經(jīng)濟因素
社會(huì )的基本經(jīng)濟制度，是決定社會(huì )生產(chǎn)生活根本價(jià)值取向的最初淵源和最終歸宿，它從根本上規定著(zhù)全社會(huì )的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的現實(shí)價(jià)值取向和未來(lái)發(fā)展方向。所以，大多數家長(cháng)在制定家庭教育核心目標上，考慮的是怎樣使孩子學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，將來(lái)升入一流的學(xué)校，拿到更高的文憑，進(jìn)入“上流”社會(huì )，給家庭帶來(lái)榮譽(yù)。另外，由于我國社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，許多家庭的經(jīng)濟條件在不斷地改善，因此，家庭的經(jīng)濟條件對于子女成長(cháng)成了一個(gè)重要的客觀(guān)條件。首先，物質(zhì)生活的好壞直接影響到子女生理上的生長(cháng)發(fā)育。其次，家庭經(jīng)濟條件的好壞也決定著(zhù)家庭教育的投資情況。一方面，為了能給子女教育提供足夠的物質(zhì)保障、讓孩子不至于因家境不好的困擾而無(wú)法集中精力學(xué)習，大多父母終日奔波忙于自己的事業(yè)、學(xué)業(yè)之中，因而用來(lái)教育孩子的時(shí)間和精力越來(lái)越少；另一方面，家庭經(jīng)濟條件的優(yōu)越，更造成了子女的嬌生慣養，養成許多不良習慣等等。近年來(lái)，獨生子女的心理健康與人格發(fā)展問(wèn)題已引起了全社會(huì )的關(guān)注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。在孩子的道德教育上，45%的家長(cháng)承認存在忽視孩子德育的現象。多數家長(cháng)主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”，但在誠信、友愛(ài)、尊重、平等、社會(huì )使命感等方面的教育嚴重不足。而作為體現素質(zhì)教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質(zhì)包括：對生活目標的熱愛(ài)與執著(zhù)，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。但這些問(wèn)題在經(jīng)濟體制改革以后開(kāi)始變得不為人們所重視。
3．家庭成員的素質(zhì)
“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母�！睂�(shí)踐證明：每個(gè)健康的孩子都是天才的苗子，每個(gè)孩子都有無(wú)限的智力潛能，能否成才，關(guān)鍵是看孩子的智力和潛能是否得到了充分的開(kāi)發(fā)�，F今孩子身上所出現的許多問(wèn)題，在很大程度上是由于家長(cháng)教育觀(guān)念和方式不當而導致的。早在春秋時(shí)期古人就提出：“欲明德于天下者，先治其國；治其國者，先治其家；欲治其家者，先修其身..”孩子是站在自己肩膀上的，自己有多高，孩子就有多高，自己走多遠，孩子就能走多遠。因此，作為家長(cháng)，要更新家庭教育觀(guān)念，首先要通過(guò)不斷的學(xué)習、提高自身的文化、心理素質(zhì)，才能更好地教育、培養子女。
二、和諧家庭與和諧教育的關(guān)系
1．和諧的家庭氛圍在孩子能力培養過(guò)程中具有重要作用
民主、和諧、穩定的生活環(huán)境，是孩子創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力轉化的基礎和前提。家庭能提供的智商及情商的均衡開(kāi)發(fā)、德智體美全面發(fā)展的教育觀(guān)念，決定了培養孩子的現實(shí)發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展潛力的條件。
2．和諧家庭是和諧教育的基礎
家庭是否和諧，關(guān)系到每個(gè)人的幸福，關(guān)系到每個(gè)家庭成員的穩定和積極功能的充分發(fā)揮，進(jìn)而關(guān)系教育的健康、穩定。從這個(gè)意義上說(shuō)，和諧教育需要和諧家庭，和諧教育的構建首先應從營(yíng)造和諧家庭開(kāi)始。
3．構建和諧家庭與構建和諧教育具有目標指向的一致性
教育是一個(gè)積累式的發(fā)展過(guò)程，又是系統的工程。和諧家庭則是基礎性建設。盡管和諧家庭只表現為家庭內部關(guān)系的和諧程度，而它卻影響被教育者是否能做到與他人和諧、與自然和諧、與社會(huì )和諧。因此，構建和諧家庭與和諧教育具有目標指向的一致性。
4．和諧教育是家庭教育的導航
穩定的婚姻關(guān)系、和睦的鄰里關(guān)系、平等的家庭關(guān)系、健康和諧地教育方式下成長(cháng)的孩子，在人格角色方面一樣是平等的，要讓孩子樹(shù)立自尊心和自信心，這樣孩子才能對家長(cháng)敞開(kāi)心扉、才會(huì )主動(dòng)地接受家長(cháng)的教育。
家庭教育，對人的思想品德及個(gè)性的形成和發(fā)展，可以說(shuō)起著(zhù)“型塑”的決定性作用。
少年兒童是祖國的花朵、民族的希望、祖國的未來(lái)。今天的獨生子女是跨世紀的一代，祖國的未來(lái)寄托在他們身上，需要他們續寫(xiě)我們中華民族的光榮歷史，使中華民族以嶄新的姿態(tài)屹立于世界民族之林。因此，我們必須正確認識獨生子女的現狀，樹(shù)立高度的政治責任感和緊迫感，為大力弘揚中華民族家庭教育傳統美德、為優(yōu)化當代家庭的和諧教育而努力。
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教育論文13
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中，順應新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求，在重視政治思想素質(zhì)，強調文化素質(zhì)的基礎上，進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養，對整個(gè)課程科學(xué)合理地設置，從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺，也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準備，有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞：學(xué)前;課程;整合;研究 。
關(guān)鍵詞：21世紀是國際化、信息化、高科
技和教育現代化的時(shí)代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生必須適應這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎理論扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎與專(zhuān)業(yè)知識，還應加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習，更要具備運用知識的能力和創(chuàng )新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的培養目標、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革。課程設計人員對學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置上，就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設與改革。其結果是學(xué)前各科課程之間內容交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會(huì )的需要進(jìn)行調整及整合
首先學(xué)前教育培養目標的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)，應適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養的基礎需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的確定，應當從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門(mén)培養高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此，我校確立的培養目標，即培養能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學(xué)、輔導、創(chuàng )作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資
格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據個(gè)人意愿學(xué)習家庭教育學(xué)或學(xué)前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養目標應該定位為：培養掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養教育需求的`。 課程設置要遵循基礎的原則，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機會(huì )。根據學(xué)生不同的才能、特長(cháng)因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì )。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習潛力，并具有更強的社會(huì )適應性，在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習達到良好或到三年級時(shí)，鼓勵學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成：素質(zhì)教育課程體系、能力培養課程體系、技能實(shí)訓課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內容的調整，有些課程進(jìn)行了整合。
1。素質(zhì)教育課程體系。20xx年設置的課程由馬列、思想品
德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎、普通話(huà)、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )基礎理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛生保健學(xué)、學(xué)前數學(xué)教育組成，經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計算機基礎、學(xué)前衛生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設計、幼兒園組織與管理、現代漢語(yǔ)、基礎樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育等課程組成。
2。能力培養課程體系。20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂(lè )、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計算機基礎、教師口語(yǔ)�，F在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè )基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒歌曲與創(chuàng )編、社會(huì )心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè )教育等課程組成。
3。技能實(shí)訓課程體系。20xx年設置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè )欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書(shū)法、現代漢語(yǔ)、實(shí)習藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)設計（論文）等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的復合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅持強調學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課設置與教學(xué)的同時(shí)，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓練和能力的培養，推行“七項技能”考核指標體系，即：一做二說(shuō)四藝，“一做”是指課件制作，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導學(xué)生參加職業(yè)資格培訓，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實(shí)習過(guò)程中，我了解到普通話(huà)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽(tīng)清楚老師講的每一句話(huà)，并能夠復述出來(lái)，而且會(huì )指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標準，因此普通話(huà)是幼師必備的條件之
一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個(gè)小組長(cháng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì )更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心！英語(yǔ)是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語(yǔ)不行，當小朋友用期待的眼神望著(zhù)你的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得很尷尬，而且會(huì )因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤在整個(gè)實(shí)習教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(cháng)了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程！需要自己慢慢的消化！
教育論文14
人的來(lái)到這個(gè)世界，本來(lái)是一張白紙，但難免會(huì )被外界影響，為了追求塵世的繁華與絢麗而失去本真，為了外界的贊嘆與艷羨而在人生的白紙涂畫(huà)一幅本不喜愛(ài)的圖景。
這個(gè)世界存在太多的喧器和浮華，人總是容易在這樣五彩斑斕的世界中頭暈目眩，迷失自我。為了奪得眾人的贊美和艷羨，許多人總是渴望自己成為星空中最炫目的那一顆星星。
虎媽、鷹爸等‘特殊教育’己眾人皆知，如今，紅的發(fā)紫的林書(shū)豪又成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，人們關(guān)注林書(shū)豪在籃球方面取得的成就，也更關(guān)注這一位似乎完美的天才是如何被培養出來(lái)的。不用多久，許多父母得知林書(shū)豪父母的教育方式便會(huì )如獲至寶，將他們的教育方式復制在自己的'孩子身上，渴望孩子能擁有林書(shū)豪那樣的輝煌人生。
但是人生無(wú)法復制的，也不應該復制的。許多父母自以為是地認為孩子將來(lái)取得成功，站在金字塔的頂端，那便是幸�？鞓�(lè )的。且不是復制名人的教育方式能否獲得成功，即便夢(mèng)想成真，孩子成才了，受眾人追捧，享盡繁華，那呀那個(gè)的快樂(lè )是永恒的嗎？是真是的嗎？也許不，就如孩子為了獲得老師的贊揚，為了獲得親友的好評，而掩飾自己本性，最終，他們也許獲得了外界的贊揚和認可，他們笑了，但也許這樣的笑卻不如孩子們隨本性而做，即使大人們看起來(lái)任性頑皮的笑來(lái)的更快樂(lè )，更真實(shí)。
也許每個(gè)人都想過(guò)，生命的意義是什么？難道就是為了站在某一個(gè)高度，享受萬(wàn)人仰望帶來(lái)虛榮心的滿(mǎn)足嗎？我想，每個(gè)人原本都有一種自己想過(guò)的生活，只是在這樣繁榮喧器的塵世中遺忘了。其實(shí)，生命本身也許是一段時(shí)光，本身就沒(méi)有意義重要的是你在生命這段時(shí)光中是否做了你認為有意義的事。因此，每個(gè)人都有詮釋自己生命的意義的權利，別人不應干涉。
父母不能因為給予了孩子生命而拘束孩子的自由發(fā)展，若父母給我們復制人生，那么，他們得到的將是一個(gè)不真實(shí)的、沒(méi)有個(gè)性的生命。
惠陽(yáng)光耀實(shí)驗學(xué)校七年級：彭金虎
教育論文15
【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無(wú)法進(jìn)入幼兒園，失去受教育和融入社會(huì )的機會(huì )，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動(dòng)學(xué)前融合教育的開(kāi)展，對殘疾兒童進(jìn)行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會(huì )生活打下良好的基礎。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育融合教育殘疾兒童
【中圖分類(lèi)號】G76【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、學(xué)前融合教育概述
學(xué)前融合教育是指讓大多數殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習的教育形式，通過(guò)統一的系統管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì )，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規來(lái)進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開(kāi)展的情況并不樂(lè )觀(guān)，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
二、推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的策略
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)部門(mén)要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開(kāi)展
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的相關(guān)法律法規，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規。相關(guān)部門(mén)要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預措施，成立專(zhuān)門(mén)的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動(dòng)我國學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門(mén)也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調合作，建立一支專(zhuān)業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會(huì )中去。
�。ǘ└咝？梢蚤_(kāi)設學(xué)前融合教育相關(guān)課程
高�？梢远喾N形式開(kāi)設學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內容，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)幼教工作者，加強學(xué)前融合教育的師資力量培訓是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院�？梢蚤_(kāi)設相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會(huì )，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學(xué)前融合教育中出現的問(wèn)題[2]。
�。ㄈ┯變簣@要提高對學(xué)前融合教育的接受程度
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習學(xué)前融合教育的相關(guān)內容，加強學(xué)前融合教育的專(zhuān)業(yè)培訓，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專(zhuān)業(yè)水平。幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭取專(zhuān)業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個(gè)性化教學(xué)計劃，在專(zhuān)業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養出適合我國環(huán)境的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員，推動(dòng)我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專(zhuān)項康復機構合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的.康復治療方法，將專(zhuān)業(yè)人士請進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
�。ㄋ模┫嚓P(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
在我國學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺，使幼兒園得到專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
�。ㄎ澹�(shù)立學(xué)前融合教育的觀(guān)念
人們對學(xué)前融合教育的觀(guān)念影響著(zhù)人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國的現狀，就要樹(shù)立學(xué)前融合教育的正確觀(guān)念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒(méi)有受到影響，也沒(méi)有發(fā)育遲緩的現象，幼兒園管理者要打破偏見(jiàn)，相關(guān)部門(mén)要加強宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對學(xué)前融合教育的疑慮，樹(shù)立人們對學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀(guān)念。
在我國學(xué)前融合教育的現狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì )的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門(mén)、幼兒園打破舊觀(guān)念，師范院校加強對特殊教育教師的培養，實(shí)現學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì )。
參考文獻：
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[2]游海鑫.新時(shí)期我國學(xué)前融合教育的現狀與對策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.
[3]陳曉.學(xué)前融合教育的師資培養現狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.
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