探討高校教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題與對策論文

　　論文關(guān)鍵詞：高校教育專(zhuān)業(yè)課程設置問(wèn)題與對策

　　論文摘要：高校教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在著(zhù)課程內容陳舊重復、課程結構不合理、忽視方法論和研究方法的學(xué)習、缺乏科學(xué)和人文精神的融合等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，一要構建教育專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量預警機制，二要適當調整課程結構和課程內容，三要突出方法論課程設置，四要增設跨學(xué)科課程和實(shí)踐課程。

　　一、高校教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題

　　1課程內容重復和陳舊

　　課程內容陳舊是指課程內容缺乏學(xué)科的前沿性和國際性，課程內容滯后于學(xué)科發(fā)展。以教育學(xué)原理為例，這門(mén)課程主要適用于在上大學(xué)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)或沒(méi)有獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生使用和學(xué)習，它應該是一門(mén)最基礎的理論課程，但是，從我國高校教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的教材情況來(lái)看，教材比較陳舊，落后于教育學(xué)科的發(fā)展，教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、中外教育史、中外高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)等基礎課程教材內容重復。教材缺乏更新，內容亦顯陳舊。事實(shí)上，不少課程在本科階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)，進(jìn)修碩士課程階段仍舊重復地設有有關(guān)高等教育政策的內容。

　　2課程結構不合理

　　課程結構是指課程體系的各個(gè)組成部分及其關(guān)系。合理設置必修課程和選修課程是確保學(xué)生形成系統、合理的知識結構和技能的途徑。選修課程是可由學(xué)生自由選擇學(xué)習的課程，學(xué)校并不要求學(xué)生一定要學(xué)；必修課程是指對于形成學(xué)生的知識和技能必不可少并由學(xué)校明確規定必須學(xué)習的課程。選修課程的學(xué)分數在全部課程總學(xué)分數中所占的比例為20％～35％不等，而必修課程學(xué)分數則占全部課程總學(xué)分數的65％～80％不等。也就是說(shuō)，平均計算，選修課程占25％，必修課程占75％，顯然，選修課程學(xué)分數占全部課程總學(xué)分數的比例是比較小的，而必修課程所占比例較大。這樣的結構不符合當前我國高校教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際發(fā)展的需求。

　　3忽視方法論和研究方法的學(xué)習

　　開(kāi)設教育科學(xué)研究方法論及類(lèi)似的課程就是讓學(xué)生切實(shí)掌握教育研究的有關(guān)理論和方法，要促進(jìn)學(xué)生系統和全面地學(xué)習從事教育研究的方法和理論，掌握研究數據的整理、收集和分析的各種技術(shù)，培養學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習和研究的能力。但是，我們在研究中發(fā)現，幾乎每個(gè)學(xué)科點(diǎn)都設置了教育科學(xué)研究方法論的課程，內容基本上差不多。只是課程名稱(chēng)各有不同。比如，有的稱(chēng)為教育研究方法。有的稱(chēng)為高等教育研究方法，有的稱(chēng)為教育統計與測量，還有的稱(chēng)為人文科學(xué)研究方法，調查表明，各學(xué)科點(diǎn)對這門(mén)課程的重視程度比較低。這是因為，首先是這門(mén)課程所占的學(xué)分較少，一般為3至6個(gè)學(xué)分；其次是這門(mén)課程的性質(zhì)并非都是必修課程；再次是該課程只安排在一個(gè)學(xué)期里學(xué)習，而且學(xué)時(shí)比較少；最后是課程內容不具體，微觀(guān)的研究方法很少，方法比較單一和宏觀(guān)，缺乏可操作性。

　　4缺乏科學(xué)和人文精神的融合

　　我國高校教育專(zhuān)業(yè)的課程設置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，缺乏文科和理科的綜合和相互滲透。這種課程設置沿用普通教育學(xué)的課程設置框架是我國傳統的沿襲已久的分科課程設置。學(xué)科課程注重學(xué)科知識的系統性，有助于學(xué)生形成對高等教育學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能的全面、有序的認識。分科課程是以學(xué)科劃分為依據，展示學(xué)科內容中最基本的概念和理論體系框架的，這有利于把握學(xué)科內容的內在邏輯聯(lián)系。從學(xué)科的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)屬于人文社會(huì )類(lèi)學(xué)科。由于該專(zhuān)業(yè)課程設置比較偏向文科，因此很少在課程體系中增加適量的理科課程，從而造成學(xué)生的知識面過(guò)窄。

　　二、高校教育專(zhuān)業(yè)課程設置的對策

　　構建教育專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量頇警機制

　　課程改革過(guò)程中，對教育人才的培養質(zhì)量必須在實(shí)施階段就進(jìn)行監測，以便發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)予以糾正。否則，人才質(zhì)量一旦出現問(wèn)題。不僅對高校教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展將帶來(lái)重創(chuàng )，而且也將阻礙課程改革的深入。因此，在高校教育專(zhuān)業(yè)課程改革的推行中，要構建教育質(zhì)量預警機制，注重質(zhì)量監控。

　　構建預警機制應該從兩個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)校層面上，學(xué)校要對其課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等決定教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節設置預警線(xiàn)，進(jìn)行適時(shí)監控。特別要針對當前的一些重大問(wèn)題，如教材落后陳舊、骨干教師流失日趨嚴重等問(wèn)題，建立相應的預警機制。xx層面上，首先要構建多樣化的高校教育專(zhuān)業(yè)課程評估體系，開(kāi)展高等院校教育人才培養工作的水平評估。其次要健全專(zhuān)家指導隊伍。成立高校教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評估。這樣做，一方面使社會(huì )了解不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)強勢，做好專(zhuān)業(yè)資源整合工作；另一方面促進(jìn)學(xué)校強化專(zhuān)業(yè)建設，及時(shí)糾正專(zhuān)業(yè)建設中存在的問(wèn)題。通過(guò)評估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)，便于給予重點(diǎn)支持。最后還要逐步實(shí)施年報年檢制度，定期統計公布一些反映教學(xué)狀態(tài)的數據，推動(dòng)高校建設。通過(guò)“預警機制”這一平臺，校長(cháng)和學(xué)校管理部門(mén)能夠比較多地了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，以便及早防范可能出現的問(wèn)題。

　　適當調整課程結構和課程內容

　�。�1）調整課程結構。選修課程可以滿(mǎn)足學(xué)生廣泛的專(zhuān)業(yè)興趣與愛(ài)好，紿學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供選擇的自由。因此，調整課程結構主要是增加選修課程的比重和可供學(xué)生選擇的課程的種類(lèi)數量，我們必須充分利用一切教育資源。提供給學(xué)生足夠多的、內容廣泛的選修課程。目前，在我國教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置中，必須根據自身的實(shí)際情況，合理、適度增加選修課程的比例。

　�。�2）適當調整課程內容。首先，理論課程與科研實(shí)踐相結合，理論課程的學(xué)習是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎，但科學(xué)研究實(shí)踐并不只是理論課程的目的，它也是推動(dòng)理論課程發(fā)展的動(dòng)力。我國高校教育學(xué)各學(xué)科點(diǎn)普遍重視理論課程而輕視科研實(shí)踐，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。在教育發(fā)達的德國和美國都是通過(guò)學(xué)生參與導師的科研項目研究作為最基本的培養手段，通過(guò)學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，使其在本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng )新能力。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與科研實(shí)踐嚴重脫節的問(wèn)題比較突出，因此必須在課程體系中切實(shí)加強科研實(shí)踐環(huán)節，特別是加強閱讀、寫(xiě)作、資料積累、調查研究和使用工具書(shū)等的訓練。其次，增加自然科學(xué)方面的課程，做到文理交叉、有機結合、相互滲透。高校教育學(xué)屬于人文社會(huì )科學(xué)范疇，要切實(shí)糾正理科課程中缺少人文社會(huì )科學(xué)方面的內容而文科課程中又缺少自然科學(xué)方面的內容的傾向。再次，課程內容要努力實(shí)現本土化和國際化。國際化是指課程內容要體現高等教育在全世界發(fā)展的趨勢，提供一種真正的融人全球環(huán)境中的高等教育理念和體驗；本土化是指課程內容要符合我國高等教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，全面地體現高等教育在我國本土的特征。課程設置的國際化主要包括三個(gè)方面的內容，一是學(xué)者和學(xué)生間的國際流動(dòng)：二是課程中所反映的國際前沿性?xún)热�；三是體現國際的技術(shù)援助與合作計劃。要將課程設置置于國際化的視野中來(lái)研究，并積極參與本學(xué)科研究的國際學(xué)術(shù)交流。

　　突出方法論課程設置

　　目前，高等教育學(xué)學(xué)科還沒(méi)有形成自己獨特的研究方法，其研究方法都是從別的學(xué)科移植或借鑒來(lái)的�；蛘哒f(shuō)是多學(xué)科的研究方法的合成。方法論的學(xué)習不僅可以使學(xué)生掌握開(kāi)啟知識寶庫的金鑰匙和探求新知識的點(diǎn)金術(shù)，使他們今后能夠有效運用知識，而且能夠使他們從有師點(diǎn)通過(guò)渡到無(wú)師自通，從而獨立地獵取知識乃至發(fā)現新的知識。因此，應使教育學(xué)課程學(xué)習的重點(diǎn)由知識的掌握轉向方法論的學(xué)習，應該在理論課程中突出方法論課程的設置。例如可以將所有的二級學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，都列入選修課，而必修的課程則應當設置為研究方法和講論會(huì )課程。

　　增加跨學(xué)科課程和實(shí)踐課程

　�。�1）增加跨學(xué)科課程。教育學(xué)的教學(xué)視野不能僅僅局限于本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿陸問(wèn)題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢也應是教育學(xué)學(xué)習和研究的背景材料。高等教育學(xué)跨學(xué)科取向的加強對現有的課程設置提出了新的要求，一方面要加強基礎課程的基礎性，以便學(xué)生更好地學(xué)習跨專(zhuān)業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專(zhuān)業(yè)課程設置的比重，同時(shí)允許和鼓勵學(xué)生跨班級、跨年級、跨學(xué)校學(xué)習，充分實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

　�。�2）強化實(shí)踐課程。首先，各個(gè)學(xué)校在開(kāi)發(fā)課程資源、設置課程的同時(shí)，要能夠逐漸培育1～2門(mén)比較成熟的實(shí)踐類(lèi)課程。通過(guò)實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)，綜合訓練學(xué)生的應用能力。為學(xué)生提供及時(shí)、直觀(guān)、全面的學(xué)習信息反饋，真正把實(shí)踐與理論學(xué)習相結合，完成“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的良性循環(huán)。有些學(xué)校嘗試充分挖掘可能的資源培養學(xué)生的實(shí)踐能力，如他們要求學(xué)生或者參與教學(xué)準備、課堂教學(xué)，或者參與教學(xué)評價(jià)�；蛘哌M(jìn)行課題研究，或者進(jìn)行相關(guān)部門(mén)的管理工作實(shí)踐，等等，使學(xué)生在教育實(shí)踐中體驗、研究和成長(cháng)。其次，應該打破舊的封閉性課程實(shí)施的束縛，增強教學(xué)的開(kāi)放性。把以往接受知識為主的學(xué)習方式轉為主動(dòng)探求知識、重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習方式，提高學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng )新能力，增強理論對實(shí)踐的指導作用。在這一過(guò)程中，既可以采用學(xué)生課堂討論、自學(xué)、教授釋疑的教學(xué)方法。加強課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性。又可以采用案例教學(xué)、專(zhuān)題研討、實(shí)地（證）研究等教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　參考文獻：

　　[1]陳紅，我國高等教育專(zhuān)業(yè)教育現狀與挑戰[n]，中國教育報，2008－07—30

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　　[3]肖紅偉，新世紀我國高校面臨的新課題[j]，當代教育論壇，2005（5）

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