教育學(xué)論文匯編15篇
現如今，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的教育學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育學(xué)論文1
摘要：現代學(xué)徒制人才培養模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線(xiàn)交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學(xué)方法、評價(jià)機制五個(gè)方面著(zhù)手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現代學(xué)徒制人才培養模式，并對該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現代學(xué)徒制人才培養模式可以較好地解決以往人才培養中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節等現實(shí)問(wèn)題，為當下高職人才培養提供一種可行的參考模式。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；人才培養；校企合作；高職教育
0引言
現代學(xué)徒制是將傳統學(xué)徒技能培訓融入現代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養學(xué)生技能為主的現代人才培養新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來(lái)我國教育部大力推行的一種新型人才培養模式�，F代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內外現狀
國內人才培養困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現行的眾多人才培養模式已造成我國高職院校人才培養面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節的現實(shí)困境[3]。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養新模式。國外研究現狀：從20世紀80年代末開(kāi)始，西方各國紛紛開(kāi)展了校企合作人才培養新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，近年來(lái)我國各大高職院校在創(chuàng )新人才培養方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養模式的改革實(shí)踐為現代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅實(shí)基礎[5]，但尚有許多問(wèn)題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目（17XJY01）。我院應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃（20xx-2018年）》現代學(xué)徒制試點(diǎn)項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現代學(xué)徒制人才培養協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開(kāi)始從人才培養模式、課程體系建設等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現代學(xué)徒制校企合作雙贏(yíng)的具體做法。本文將就我�，F代學(xué)徒制人才培養模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗進(jìn)行探討與介紹。
2高職教育現代學(xué)徒制人才培養模式的構建
通過(guò)對專(zhuān)業(yè)崗位需求調研，確定我院現代學(xué)徒制培養目標為培養高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線(xiàn)交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)機制五個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手構建現代學(xué)徒制人才培養模式[5]，以解決我國高職院校人才培養普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節等現實(shí)問(wèn)題。
2.1高職教育現代學(xué)徒制人才培養模式構建要素
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制
簽署校企聯(lián)合培養協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現代學(xué)徒制人才培養方案，共同制定教學(xué)標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔主要育人與管理職責，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎知識教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓車(chē)間和實(shí)習企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓和試崗實(shí)習。實(shí)習結束，如若雙方滿(mǎn)意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問(wèn)題。
2.1.2雙線(xiàn)交織課程體系構建
校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調研確定人才培養方案，構建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線(xiàn)交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構建應遵循學(xué)生的認知規律，以能力培養為邏輯主線(xiàn)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應遵循職業(yè)成長(cháng)規律，實(shí)現教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導和示范專(zhuān)業(yè)所需技能和知識，通過(guò)“做”去指導學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據人才培養需要和崗位工作任務(wù)共同制定專(zhuān)業(yè)課程標準，并開(kāi)發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線(xiàn)交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設
雙導師型教學(xué)團隊在現代學(xué)徒制人才培養模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現代學(xué)徒制的主體�！半p導師”即高技能校內導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進(jìn)有制度、校內導師培訓有渠道、成長(cháng)有通道，形成一支數量足夠、相對穩定的“雙導師”教師隊伍。學(xué)校導師應具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和較強的.實(shí)踐能力，側重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎技能和學(xué)習能力。學(xué)校應選聘優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)骨干教師作為校內導師，并為每位校內導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓指導，并有計劃地選派校內導師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(cháng)期（學(xué)期或學(xué)年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導師是由實(shí)踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養強的企業(yè)技術(shù)人員擔任，通過(guò)現場(chǎng)示范、指導和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學(xué)徒之間的交流溝通。
2.1.4教學(xué)方法和手段的改革
教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應根據具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習欲望和自主學(xué)習能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅動(dòng)、項目導向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習。教學(xué)手段應多樣性：根據課程性質(zhì)，可采用傳統授課、多媒體授課、傳統+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴(lài)，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價(jià)機制
改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價(jià)機制。學(xué)�？己税▽W(xué)生自我評價(jià)+教師評價(jià)+閱卷評分+實(shí)驗實(shí)訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價(jià)+企業(yè)評價(jià)+行業(yè)評價(jià)[8]。學(xué)�？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結合，可切實(shí)增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì )適應能力。2.2現代學(xué)徒制人才培養模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線(xiàn)交織課程體系、多元考核評價(jià)機制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
3結論
現代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現代學(xué)徒制人才培養模式，并對這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現代學(xué)徒制人才培養模式可以較好地解決高職院校人才培養中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節等現實(shí)問(wèn)題，可為當下高職院�，F代學(xué)徒制人才培養提供一種可行的參考模式。
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教育學(xué)論文2
摘要 4-5
Abstract 5-6
一、引言 9-18
(一)研究緣起 9
(二)研究目的 9-10
(三)研究意義 10
1.理論意義 10
2.實(shí)踐意義 10
(四)文獻綜述 10-16
1.國外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 10-11
2.國內有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 11-16
(五)相關(guān)概念界定與說(shuō)明 16-18
二、研究設計 18-22
(一)研究對象 18
(二)研究方法 18-22
1.觀(guān)察法 18-19
2.問(wèn)卷調查法 19-21
3.訪(fǎng)談法 21-22
三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現狀調查結果 22-29
(一)部分幼兒進(jìn)餐不夠獨立 22-23
(二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25
(三)幼兒進(jìn)餐的專(zhuān)注度不高 25-26
(四)幼兒的進(jìn)餐速度過(guò)快或過(guò)慢 26-28
(五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38
(一)幼兒園的進(jìn)餐環(huán)境對幼兒飲食行為的影響 29-31
1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30
2.有些教師指導用語(yǔ)不合適 30
3.部分教師對幼兒要求過(guò)高 30-31
(二)家長(cháng)喂養方式、生活習慣對幼兒飲食行為的影響 31-33
1.家庭喂養方式不當 31-32
2.家庭內部觀(guān)念不一致 32-33
3.家長(cháng)不良榜樣作用 33
(三)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)對幼兒飲食行為的影響 33-35
1.幼兒自身食欲不佳 33-34
2.幼兒自身注意力不集中 34-35
3.幼兒自身為難養型幼兒 35
(四)社會(huì )環(huán)境對幼兒飲食行為的影響 35-38
1.電視廣告失范，家長(cháng)防范意識不強 35-36
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂(yōu) 36
3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38
五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43
(一)創(chuàng )造適宜的幼兒園飲食氛圍 38
1.開(kāi)展多形式的'飲食健康教育活動(dòng) 38
2.規范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導語(yǔ) 38
(二)樹(shù)立正確的家庭喂養觀(guān)念 38-40
1.堅持正確的喂養方式 38-39
2.家庭內部對孩子統一要求 39-40
3.家長(cháng)做好榜樣示范 40
(三)幫助幼兒依照其自身特點(diǎn)健康飲食 40-41
1.幫助幼兒從自身發(fā)展特點(diǎn)改善飲食行為 40-41
2.規范不同年齡幼兒不良飲食行為 41
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為 41
(四)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境 41-43
1.完善幼兒食品廣告立法 41-42
2.選擇適合幼兒的電視節目 42
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠(chǎng)商 42
4.嚴格監管幼兒園周?chē)氖称窋傌?42-43
結論 43-44
參考文獻 44-47
教育學(xué)論文3
摘要：目前我國高等師范教育中，尤其是在公共課教育學(xué)教學(xué)方面，時(shí)刻呈現出教學(xué)方法單調乏味、內容陳舊落后等弊端現象，不利于充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性意識，最終教學(xué)效果自然亦不夠理想。由此，本文旨在理清這一系列教學(xué)問(wèn)題的基礎上，探討日后富有針對性的處理對策，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員深思。
關(guān)鍵詞：公共課；教育教學(xué)；遺留問(wèn)題；處理對策
縱觀(guān)當前我國高等師范教育體系，當中富有特色的學(xué)科莫過(guò)于公共課教育學(xué)，主要原因就是其屬于教師培養的核心課程。而經(jīng)過(guò)我國基礎教育體制相繼革新調試之后，無(wú)形之中對于公共課教育學(xué)的需求便顯得愈加深刻�？涩F實(shí)往往與之相悖，即既有的有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐始終未能和當前全新素質(zhì)教師的培養趨勢相互貼合，急需將有關(guān)教學(xué)問(wèn)題梳理完全，并集合各類(lèi)教學(xué)人員豐富實(shí)踐經(jīng)驗予以改進(jìn)。
一、現階段我國公共課教育學(xué)教學(xué)工作中遺留的缺陷問(wèn)題
如今我國大部分公共教育課沿用合班教學(xué)方法，盡管說(shuō)其間許多學(xué)生能夠在教師的細致指導下衍生出科學(xué)的教育思想、掌握重要的教育理論知識，鍛煉出一定程度的教學(xué)技能，不過(guò)還是會(huì )因為諸多現實(shí)因素作用，而產(chǎn)生各式各樣的弊端現象。
�。�1）超大班教學(xué)模式并未能換取預想的教學(xué)成效。一直以來(lái)，許多高校都習慣于組織多個(gè)班級共同開(kāi)展公共課教育學(xué)活動(dòng)，課堂整體容量可說(shuō)是空前巨大，教師平常教學(xué)和管理起來(lái)壓力十分之大，而后產(chǎn)生的教學(xué)效果也可想而知。特別是在學(xué)生注意力過(guò)分分散、課堂監控困難狀況下，會(huì )令師生彼此間欠缺深入性地互動(dòng)溝通，進(jìn)而不利于改善當前的教學(xué)效果。
�。�2）既有的成績(jì)評價(jià)機制不足以培養出所需的'創(chuàng )新型人才。雖然說(shuō)目前教育學(xué)成績(jì)評價(jià)方式有著(zhù)較強的綜合性，能夠適當關(guān)注每個(gè)學(xué)生的平時(shí)、期中和期末成績(jì)，不過(guò)始終遺留期末考試權重過(guò)大、筆試唯一性等弊端狀況。這樣一來(lái)，許多學(xué)生就會(huì )認為期末考試成績(jì)才能夠決定一切，進(jìn)一步過(guò)分放松自我，期望在期末臨考階段突擊抑或是投資取巧，這樣勢必無(wú)法形成科學(xué)健康的學(xué)習習慣。除此之外，長(cháng)期沿用期末筆試為主的評價(jià)方式，只會(huì )令原本煩瑣的教育現象和實(shí)踐變得愈來(lái)愈膚淺、單一，不能確保清晰化映射出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習動(dòng)態(tài)，更不能為這類(lèi)群體日后新一輪學(xué)習提高必要的調節效果。久而久之，便難以令學(xué)生鍛煉出超凡記憶、實(shí)踐操作、創(chuàng )作性解決問(wèn)題、口頭綜合性表達、發(fā)散思維等技能，進(jìn)而距離國家社會(huì )所需的創(chuàng )新型人才方向漸行漸遠。
�。�3）提供的教育內容相對陳舊落后，欠缺應有的教育見(jiàn)習和實(shí)習。在我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展過(guò)程中，公共課教育學(xué)內容也應該做到與時(shí)俱進(jìn)的調整，盡量做到迎合當前學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，以及后續教育教學(xué)工作的實(shí)際狀況。但是現實(shí)非但如此不說(shuō)，還無(wú)法及時(shí)組織學(xué)生參與適當規模和逼真化的教育見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)，為他們建構以教育專(zhuān)業(yè)知識為核心的引導情境。這樣一來(lái)，就難以令相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及時(shí)形成對現代教育實(shí)踐必須的感性認知，更難以形成較強的歷史責任意識，以及探索求知欲望。
二、日后富有針對性地展開(kāi)公共課教育學(xué)教學(xué)工作的策略
�。�1）積極展開(kāi)小班化教學(xué)活動(dòng)。限制高校公共課教育學(xué)教學(xué)水平的因素眾多，當中最為關(guān)鍵的莫過(guò)于教學(xué)班級的規模，就是班級內學(xué)習的人數。實(shí)際上許多相關(guān)教師在平常教學(xué)中都會(huì )面對一兩百個(gè)學(xué)生，盡管說(shuō)其間教學(xué)空間得以充分利用，院校整體辦學(xué)成本也因此縮減，不過(guò)也存在較深的缺陷，即管理一兩百人著(zhù)實(shí)是困難，嚴重情況下甚至會(huì )引發(fā)教師的消極情緒。還有就是許多學(xué)生主觀(guān)上不支持公共課，主要原因就是這樣不利于令他們充分參與課堂教學(xué)，隨后衍生出一系列不端行為，導致整個(gè)課堂教學(xué)成效愈來(lái)愈低。所以說(shuō)，想要盡快消除這一系列消極狀況，第一要務(wù)便是積極拓展小班教學(xué)。
�。�2）沿用更加全面有效的成績(jì)評價(jià)機制。只有確保成績(jì)評價(jià)機制足夠健全，才能夠更加有效地組織平常教學(xué)的監督和檢查工作，即在確保充分明確前一輪教學(xué)成效基礎上，為后續豐富教學(xué)方案落實(shí)，提供可靠的指導性依據，最終引導學(xué)生深入性學(xué)習與發(fā)展。具體就是樹(shù)立起以過(guò)程評價(jià)為主、結果評價(jià)為輔的評價(jià)機制基礎上，重新調整平時(shí)成績(jì)、期中考查、期末考試等評價(jià)內容的權重，再就是額外增加口試、實(shí)際操作等多元性的考核形式。
�。�3）及時(shí)基于教育學(xué)最新研究成果進(jìn)行教學(xué)內容革新調整。公共課教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐務(wù)必要時(shí)刻彰顯出一定的鮮活和變化特征，但是實(shí)際調查中，任何一部教育學(xué)資料使用期間都會(huì )呈現出滯后性。所以說(shuō)，作為一名優(yōu)秀的教育學(xué)指導教師，完全有必要結合社會(huì )最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科改革需求等增添豐富的教學(xué)內容。如為了更好地完善教師的基礎性素養，則須配合現行的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等，增加有助于健全教師職業(yè)技能和道德、法律素養的素材內容；再就是依照教育部最新頒布的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》等，在公共課教育學(xué)課堂中添加有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)標準方面的內容，進(jìn)一步輔助這部分學(xué)生形成對教師專(zhuān)業(yè)標準更加生動(dòng)具體的認知；另外，結合我國教師資格條例最新實(shí)施辦法等，向學(xué)生呈現出更多的專(zhuān)題研究結果，令這類(lèi)群體能夠全面掌握我國教師資格體制的發(fā)展變化規律，進(jìn)一步形成終身從教的責任和使命意識。
三、結語(yǔ)
綜上所述，關(guān)于公共課教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題著(zhù)實(shí)是煩瑣，希望日后相關(guān)教學(xué)人員能夠充分關(guān)注筆者闡述的各類(lèi)現象和處理意見(jiàn)基礎上，結合不同階段實(shí)踐經(jīng)驗予以有機完善。長(cháng)期堅持下去，真正大幅度提升公共教育課教學(xué)工作的質(zhì)量，為社會(huì )培養出更多擁有較強責任意識和綜合素養的教學(xué)類(lèi)人才。
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教育學(xué)論文4
一、選題的價(jià)值、意義及可行性論證
任何研究都是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有研究。問(wèn)題意識作為研究生創(chuàng )新的起點(diǎn)和前提條件，對科研問(wèn)題意識的培養直接影響著(zhù)研究生創(chuàng )新能力的發(fā)展�？茖W(xué)研究是否充滿(mǎn)生命力,就看他是否有問(wèn)題意識,是否能夠發(fā)現并提出大量的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題意識的研究則預示著(zhù)研究者發(fā)展的衰亡或終止。作為一名教育科學(xué)研究生也是如此,有了問(wèn)題意識,教育研究才會(huì )有自己的并且不能為其他學(xué)科所還原、替代的問(wèn)題領(lǐng)域。對研究生而言,僅僅有了問(wèn)題意識還不夠,這個(gè)問(wèn)題意識還必須是科學(xué)的。
但是，現實(shí)反映出當前我國高校教育學(xué)研究生的學(xué)位論文水平不高，科研能力和創(chuàng )新能力不強等問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上又都是受到了科研問(wèn)題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識做深入的研究。
(一)理論意義
對已有關(guān)于問(wèn)題意識的研究進(jìn)行了比較詳細的梳理，進(jìn)一步加強了問(wèn)題意識的理論研究，更豐富了問(wèn)題意識研究在高等教育領(lǐng)域的成果，為教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的培養提供了理論支持。
(二)實(shí)踐價(jià)值
有利于緩解當前我國教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識欠缺的現狀，有利于高校及廣大教育工作者在進(jìn)行研究生教育的過(guò)程中注意培養研究生的科研問(wèn)題意識，有利于教育學(xué)研究生科研能力與創(chuàng )新能力的培養。
(三)研究的可行性：
1.已搜集了大量有關(guān)問(wèn)題意識的文獻，并對相關(guān)文獻進(jìn)行了綜合和整理，已學(xué)習和掌握了問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等的理論知識和操作技術(shù)。
2.本研究的研究對象為教育學(xué)研究生，問(wèn)卷發(fā)放對象為在校教育學(xué)碩士研究生，訪(fǎng)談對象為河北省高校教育學(xué)研究生導師及碩士研究生。
3.研究生科研問(wèn)題意識的前期調查已經(jīng)準備就緒，并編制了相應的調查問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱。
二、國內外研究文獻綜述
(一)已有研究概況
經(jīng)過(guò)文獻查閱發(fā)現，關(guān)于提高研究生科研問(wèn)題意識的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學(xué)位論文《研究生科研能力的培養研究》中就提到科學(xué)發(fā)現往往從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題解決則貫穿于科學(xué)研究的全過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)研究的落腳點(diǎn)，因而問(wèn)題發(fā)現和問(wèn)題解決能力理應是研究生必須具備的一項基本科研能力。但就目前掌握的資料來(lái)看，關(guān)于教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識及其培養的專(zhuān)門(mén)研究還比較欠缺。不過(guò)，關(guān)于問(wèn)題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會(huì )科學(xué)研究各個(gè)領(lǐng)域，都有關(guān)于問(wèn)題意識的專(zhuān)門(mén)文獻。已有研究涉及以下三個(gè)主要方面:
l.關(guān)于問(wèn)題意識的研究
近年來(lái)，問(wèn)題意識越來(lái)越受到眾多學(xué)者的重視，關(guān)于問(wèn)題意識的研究也越來(lái)越多，很多學(xué)者提出了培養學(xué)生問(wèn)題意識的不同途徑。
袁來(lái)德認為應該營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于問(wèn)、優(yōu)化課堂結構讓學(xué)生勤于問(wèn)、教給學(xué)生問(wèn)的方法讓學(xué)生善于問(wèn)、激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣讓學(xué)生樂(lè )于問(wèn);
尹啟泉認為培養學(xué)生問(wèn)題意識的方法有七個(gè)，包括提升教師的創(chuàng )造性人格、強化學(xué)生的基礎知識和能力積累、創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力、精心設計提問(wèn)、善于捕捉學(xué)生的錯誤、發(fā)揮評價(jià)的積極作用等;
王真東認為應從強化學(xué)生的“好奇心”、培養學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的想象力、為學(xué)生創(chuàng )設形成問(wèn)題意識的適宜條件這四個(gè)方面著(zhù)手;
姚本先提出三個(gè)途徑:加強雙基訓練，創(chuàng )造優(yōu)良的教學(xué)氣氛和精心設計問(wèn)題情景。還有一些學(xué)者涉及到學(xué)生問(wèn)題意識欠缺的原因。
陳海燕認為有心理障礙、環(huán)境障礙、教師權威障礙、認知障礙和思維定式障礙這五個(gè)原因;
劉春梅認為教師觀(guān)念陳舊，普遍進(jìn)行“去問(wèn)題教學(xué)”，現實(shí)的課堂教學(xué)重傳授輕探索、重結論輕過(guò)程、重教法輕學(xué)法，學(xué)校課程、學(xué)�；顒�(dòng)的內容及范圍的局限等造成學(xué)生問(wèn)題意識的欠缺。
2.關(guān)于文科研究生問(wèn)題意識的研究
在我所查的文獻里，問(wèn)題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問(wèn)題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問(wèn)題的能力而不是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，由于受哲學(xué)思想的限制和方法論的影響等，文科的問(wèn)題意識相對來(lái)說(shuō)比較欠缺。
王永斌認為所謂問(wèn)題意識，就是對一些尚待解決的有科學(xué)價(jià)值的.命題或矛盾的認以及積極解決這些問(wèn)題的自覺(jué)。哲學(xué)意義上的問(wèn)題意識最早產(chǎn)生于古希臘時(shí)期，經(jīng)過(guò)近代哲學(xué)家和現代哲學(xué)家的發(fā)展得到了進(jìn)一步完善.哲學(xué)問(wèn)題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現實(shí)生活世界的思。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。人文社會(huì )科學(xué)的價(jià)值就在于認識世界、傳承文明、創(chuàng )新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì )。人們需要人文社會(huì )科學(xué)，就是要從人文社會(huì )科學(xué)中找到被社會(huì )發(fā)展問(wèn)題困擾而百思不得其解的答案。
劉大椿認為問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。對于人文社會(huì )科學(xué)，問(wèn)題意識淡漠，脫離時(shí)代與社會(huì )現實(shí)，無(wú)異于切斷了它們發(fā)展的源頭，必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，生命力將隨之枯竭。還有學(xué)者認為當代中國的學(xué)術(shù)研究特別是人文社會(huì )科學(xué)研究為什么呈現出一派虛假繁榮的景象，令學(xué)者們自己也感到不滿(mǎn)意呢?其原因就在于，學(xué)術(shù)研究離開(kāi)了真正的問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識。這樣的結果是，學(xué)術(shù)向兩個(gè)不好的方向發(fā)展，一是生吞活剝西方的各派理論，進(jìn)行空洞的所謂“純學(xué)術(shù)”研究;另一個(gè)方向是干脆退化成膚淺的“對策學(xué)”，對一些具體問(wèn)題進(jìn)行并不高明的論證。所以中國人文社科領(lǐng)域的真正問(wèn)題是:我們有問(wèn)題嗎?或者，我們真正的問(wèn)題是什么?如果問(wèn)題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余，學(xué)習就行。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們古代語(yǔ)言中的“學(xué)問(wèn)”一詞，比“學(xué)術(shù)”更有價(jià)值。學(xué)問(wèn)即是為了問(wèn)題而“學(xué)”，而學(xué)術(shù)的目的則不得而知，不過(guò)從字面可以看出，反正“學(xué)”僅僅是一個(gè)手段。這就必然導致“學(xué)”為其他不相干的目的服務(wù)的問(wèn)題。事實(shí)正是如此，對多數“學(xué)者”來(lái)說(shuō)，不過(guò)是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學(xué)問(wèn)”并沒(méi)有什么關(guān)系
3.關(guān)于教育學(xué)問(wèn)題意識的研究
(二)已有研究述評
總的說(shuō)來(lái)，當前國內對問(wèn)題意識的研究還是比較豐富的，但是專(zhuān)門(mén)針對教育學(xué)研究生的很少，雖然現在學(xué)術(shù)界對問(wèn)題意識也很關(guān)注，但是對研究生問(wèn)題意識的培養還沒(méi)有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問(wèn)題意識的研究，原因在于國外教育對于學(xué)生自主性和問(wèn)題意識的高度重視，學(xué)生歷來(lái)具有強烈的主動(dòng)性、積極性和強烈的問(wèn)題意識，才使問(wèn)題意識不稱(chēng)其為“問(wèn)題”。研究生科研能力的培養歸根到底還是需要從研究生問(wèn)題意識的培養著(zhù)手，光從研究生科研能力和創(chuàng )新能力的培養來(lái)談提高研究生的素質(zhì)，是抽象和空洞的，沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因為創(chuàng )新是基于問(wèn)題的提出，沒(méi)有問(wèn)題意識是不能創(chuàng )新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經(jīng)驗和理論，從研究生問(wèn)題意識的實(shí)際情況出發(fā)，把握教育學(xué)研究生的特點(diǎn)，通過(guò)了解教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識存在的問(wèn)題，找出其存在的原因，為提高我們教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識找到切實(shí)可行的方法。
三、研究?jì)热�、研究思路、研究方法�?/strong>
(一)研究?jì)热?/p>
1.主要概念界定
教育問(wèn)題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難;教育問(wèn)題的類(lèi)型,一般有常識問(wèn)題與未決問(wèn)題、表象問(wèn)題與實(shí)質(zhì)問(wèn)題、“大”問(wèn)題和“小”問(wèn)題。
教育學(xué)研究生，是指獲得學(xué)士學(xué)位、第一專(zhuān)業(yè)學(xué)位、高等學(xué)校本科畢業(yè)證書(shū)或具有同等學(xué)力獲準進(jìn)入高等學(xué)�；蚩茖W(xué)研究機構各教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習和研究，攻讀更高級別教育學(xué)學(xué)位的學(xué)生。
問(wèn)題意識，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì),主要指研究生在認識活動(dòng)中經(jīng)常意識到一些難以解決疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅使個(gè)體積極思考,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。人們通常將思維的這種問(wèn)題性心理傾向稱(chēng)為問(wèn)題意識。
教育研究中的問(wèn)題意識,是研究者在教育研究和實(shí)踐活動(dòng)中,以專(zhuān)門(mén)的教育知識和經(jīng)驗為基礎,逐步形成的認識教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和類(lèi)型、發(fā)現并提出需要研究解決的教育問(wèn)題的意向和能力。
2.本研究以處在科研初級階段的在校教育學(xué)研究生為研究對象，研究?jì)热莘譃閮刹糠郑?/p>
第一：運用開(kāi)放式問(wèn)卷，調查教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識上的主要問(wèn)題和應對策略。
第二：在問(wèn)卷調查結果的基礎上，選取在校教育學(xué)研究生兩名，研究生導師兩名進(jìn)行訪(fǎng)談，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的現狀及相應的應對策略，完善整體研究。
(二)研究思路
1.搜集有關(guān)科研問(wèn)題意識的文獻，對科研問(wèn)題意識形成較全面的了解，同時(shí)也作為編制問(wèn)卷的參考依據。
2.根據已有研究，編制教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識開(kāi)放性問(wèn)卷，并選取在校研一到研三的教育學(xué)研究生，人數100人，進(jìn)行問(wèn)卷調查。
3.對調查結果進(jìn)行編碼處理，歸納出教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識中存在的問(wèn)題和有效的應對策略。
4.編制訪(fǎng)談提綱，選取研究生導師兩名，在校教育學(xué)研究生兩名，根據訪(fǎng)談提綱，對4名調查對象進(jìn)行訪(fǎng)談。
6.對方談結果進(jìn)行編碼處理，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的現狀以及存在的問(wèn)題和應對的策略。
7.對訪(fǎng)談數據作分析和探討，總結研究結果，并撰寫(xiě)論文。
(三)研究方法
文獻反，問(wèn)卷法，訪(fǎng)談法
四、論文總體計劃和進(jìn)度安排：
20xx.4-20xx.6 理論研究階段 科學(xué)研究的理論研究;
20xx.6-20xx.8 實(shí)際調研階段 對河北省擁有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的四所高校的教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識進(jìn)行調研;
20xx.8-20xx.9 資料分析階段 根據調研所掌握的資料進(jìn)行分類(lèi)匯總;
20xx.10-20xx.12論文撰寫(xiě)階段 在理論分析和實(shí)際調研的基礎上,初步撰寫(xiě)論文;
20xx.1-20xx.3 論文定稿階段 對論文進(jìn)行修改、定稿;
20xx.4 論文審查階段 將論文提交送審;
20xx.5 論文答辯。
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文章大綱：
教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識研究
一、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識應然分析
(一)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的涵義
1.問(wèn)題意識
2.教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識
(二)科研問(wèn)題意識在科學(xué)研究中的地位
(三)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的特殊性和培養的必要性
二、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識實(shí)然分析
(一)對教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的調查
1.基本思路
2.研究方法
3.樣本描述
(二)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識現狀
1.問(wèn)卷調查
(1)研究設計
(2)研究過(guò)程
(3)研究結論
2.訪(fǎng)談
(1)研究設計
(2)訪(fǎng)談?wù)?/p>
(3)訪(fǎng)談結論
(三)調查結論
三、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識欠缺的歸因分析
(一)研究生自身內在素養的原因
1.自身知識基礎與知識結構的障礙
2.學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的不明確
3.學(xué)習方法不科學(xué)
4.存在學(xué)而不思的情況
5.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗
(二)社會(huì )、學(xué)校和家庭外在影響的原因
1.傳統文化與社會(huì )
2.學(xué)校與導師
3.家庭與父母
四、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的優(yōu)化
(一)研究生科研問(wèn)題意識優(yōu)化的理論依據
(二)借鑒發(fā)達國家加強研究生問(wèn)題意識的經(jīng)驗
(三)加強教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識的具體對策
以上是《教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文》的范文參考詳細內容，講的是關(guān)于問(wèn)題、意識、研究生、研究,教育學(xué)、科研、培養,教育等方面的內容，希望大家能有所收獲。
教育學(xué)論文5
摘 要：筆者立足于現代社會(huì )職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系做出分析，從評價(jià)體系的指標構成、依據及影響三個(gè)方面來(lái)對基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系進(jìn)行說(shuō)明與研究。
關(guān)鍵詞：指標構成;依據;影響
基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育又被稱(chēng)為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養性，同時(shí)職業(yè)培養性也是學(xué)生評價(jià)體系重要的組成部分。
一、評價(jià)體系的指標構成
1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對這個(gè)職業(yè)的適應度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對于和本專(zhuān)業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力，這都是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒(méi)有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )普遍關(guān)注的話(huà)題，而基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育則不會(huì )出現這種問(wèn)題，或者說(shuō)這種問(wèn)題出現的頻率相對較少，這是學(xué)校課程設置的一大優(yōu)勢�；诼殬I(yè)能力導向的高校主要培訓的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力導向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都比較強。
2.社會(huì )的適應能力。進(jìn)入社會(huì )就要有足夠的實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專(zhuān)業(yè)能力的高低并不能決定社會(huì )的適應能力，無(wú)論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗，經(jīng)驗就是在這個(gè)社會(huì )的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導向的高校里經(jīng)常會(huì )有這樣的現象：學(xué)生今天進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，明天就在社會(huì )上進(jìn)行實(shí)踐，而且最終期末考核的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課成績(jì)各占一半，這都是職業(yè)能力導向高校的特點(diǎn)，也是這類(lèi)高校對于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力的培養方式。學(xué)生對于社會(huì )的適應能力，也是基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系的重要指標。
二、評價(jià)體系的依據
基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學(xué)生的評價(jià)體系主要依據于這個(gè)學(xué)校的'辦學(xué)宗旨和社會(huì )上對緊缺人才的需要，就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學(xué)生評價(jià)體系的建立標準和評價(jià)設置。
1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現代社會(huì )的職業(yè)能力相掛鉤，實(shí)現人才向社會(huì )全面的輸送，體現學(xué)校的培養能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說(shuō)，有的學(xué)校是培養作家的地方，有的學(xué)校是培養建筑設計師的地方，有的學(xué)校是培養機械制造師的地方，各個(gè)專(zhuān)業(yè)導向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。
2.社會(huì )人才的需要。社會(huì )對于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的，無(wú)法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展而對人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢的推斷，根據政策、法規、新聞，預測社會(huì )人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會(huì )儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導向的高校更是社會(huì )緊缺人才培養的重要基地。職業(yè)能力導向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習，并且在社會(huì )的實(shí)踐中可以將理論轉化為實(shí)踐，所以這類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)設置會(huì )經(jīng)常更新，更新的主要來(lái)源就是社會(huì )人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認清社會(huì )人才需要的方向，結合國家大政方針的導向，對于人才培養的專(zhuān)業(yè)設置有精確地定位。專(zhuān)業(yè)人才對于社會(huì )的發(fā)展永遠是最重要，所以社會(huì )人才的需要成為評價(jià)體系的一個(gè)重要依據。
三、評價(jià)體系的影響
1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評價(jià)體系里，學(xué)生可以看到自己專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的階段和程度，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的適應能力，未來(lái)的發(fā)展方向，都是評價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構自己的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)這個(gè)評價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應性做出判斷。
2.為社會(huì )需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會(huì )人才儲備的重要場(chǎng)所，沒(méi)有人天生就對某一個(gè)專(zhuān)業(yè)有經(jīng)驗，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓才實(shí)現的，那么基于職業(yè)導向的高校就是為社會(huì )上需要的人才進(jìn)行培訓的地方。在這個(gè)地方，通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程培養，學(xué)生由原來(lái)的一無(wú)所知到最后的專(zhuān)業(yè)精英。一旦社會(huì )相關(guān)方面的人才出現緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場(chǎng)所，不需要學(xué)生在人才招聘市場(chǎng)摸索，節省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力，實(shí)現了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價(jià)做出了很多的貢獻。
參考文獻
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教育學(xué)論文6
摘要：技工教育生源質(zhì)量參差不齊帶給學(xué)生管理工作的負面影響是較大的。在這種情況下，管理學(xué)生要真正做到由愛(ài)出發(fā)，教育為先，疏導為法。管理學(xué)生要抱著(zhù)“不拋棄、不放棄”的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 羅森塔爾效應 學(xué)生管理
目前，如何提高管理效益和質(zhì)量是技工學(xué)校學(xué)生管理工作面臨的重要課題。生源質(zhì)量的參差不齊賦予了技工學(xué)校學(xué)生管理工作的新特點(diǎn)、新內容。在這種情況下，管理學(xué)生要抱著(zhù)“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，要想辦法，找路子。我從事職業(yè)教育已有幾個(gè)年頭了，感受頗多，現在就我的兩點(diǎn)管理經(jīng)驗和大家分享。
1 要把日常學(xué)習的教育理論運用到學(xué)生管理中
有一次我成功地將羅森塔爾效應運用于學(xué)生管理之中。那是去年，剛接手這個(gè)班就聽(tīng)說(shuō)有一個(gè)女學(xué)生讓原來(lái)的班主任很頭疼。于是從一開(kāi)始我就很關(guān)注這個(gè)學(xué)生。這個(gè)女生衛生習慣很不好，東西亂放連其他同學(xué)的床下也塞滿(mǎn)，臟衣服亂放，最后連她自己都不知道東西放到別人那。軍訓時(shí)她的被子整理的很好，軍訓結束后就變得不成形。還有很多同學(xué)和我反應她經(jīng)常罵人，致使很多同學(xué)討厭她。我也曾經(jīng)多次找她談話(huà)，結果呢效果還不是很大。我感覺(jué)這個(gè)學(xué)生很是難管，時(shí)常想怎么辦呢？后來(lái)想給她換個(gè)同桌試試。開(kāi)學(xué)一月后正準備換位，很多同學(xué)都不想和她同位。我認真思考了一番，找到班級辦事、性格都很好的一個(gè)同學(xué)讓她帶帶劉某某，她開(kāi)始也是一千個(gè)不愿意。我告訴這個(gè)同學(xué)：“人的第一印象很重要，你剛來(lái)這個(gè)班兩個(gè)周，和很多人不是很熟，和劉某某相除的時(shí)間也很少，你只是聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)她不好，也許你倆正好投緣，你們兩個(gè)人交往的卻很好。你可以對劉某某說(shuō)你對她的第一印象很好，這樣再去和她交往效果肯定就會(huì )很好，你可以試一下。你說(shuō)她好，她就真的會(huì )朝你認為好的樣子發(fā)展，人都是希望別人說(shuō)她好的�！本瓦@樣和這個(gè)學(xué)生講了一下羅森塔爾效應的大概意思。這個(gè)學(xué)生最后也是接受了我的說(shuō)服。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，劉某某說(shuō)臟話(huà)的口頭禪次數減少了，也不再出現不服從管理的情況。雖然說(shuō)還是有一些小問(wèn)題但與她剛入班時(shí)相比還是有很大的進(jìn)步。同學(xué)們對她的.印象也漸漸好了，現在都已經(jīng)有同學(xué)向我反應她的進(jìn)步。
管理學(xué)生要抱著(zhù)“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，要想辦法，找路子。把日常學(xué)習的教育理論運用到學(xué)生管理中。管理學(xué)生實(shí)質(zhì)就是要把學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等等理順、理平、理公，通過(guò)她理和互理達到自理。
2 在教育學(xué)生過(guò)程中還要注意時(shí)機和技巧
班主任在教育學(xué)生過(guò)程中要注意時(shí)機和技巧，還要注意火候，不能說(shuō)的太多，說(shuō)多了學(xué)生反感，起不到好效果。例如周一開(kāi)班會(huì )時(shí)我發(fā)現我班走讀生邢雅姍一直在皺著(zhù)眉頭，一臉焦急的樣子。經(jīng)過(guò)咨詢(xún)原來(lái)是這位同學(xué)胃不舒服，希望班會(huì )課趕快結束早點(diǎn)回家。但是我要講的事情對她很重要，就不得不讓她堅持一會(huì )。她難為情地答應了。班會(huì )課終于結束了，她和我班的其他走讀生都急不可待地收拾東西，一邊收拾一邊說(shuō)“老師你送我們先走吧，系部統一走還要等15分鐘�！蔽铱戳丝葱涎艎櫟臉幼�，說(shuō)“可以，我先回辦公室開(kāi)張假條，學(xué)生會(huì )急著(zhù)要�！笨傻任艺谕鶚窍伦邥r(shí)發(fā)現她們已經(jīng)往清泉門(mén)口走了，我就朝著(zhù)窗口大聲喊她們，她們停下一會(huì )還繼續走，好像還和門(mén)衛在吵吵，我就趕緊往下跑。到廣場(chǎng)就聽(tīng)見(jiàn)邢雅姍在和門(mén)衛吵吵，我班另外幾個(gè)走讀生把邢雅姍扯回來(lái)。我也沖過(guò)去把邢雅姍等一行走讀生都拽回來(lái)。邢雅姍一邊往回走一邊還在吆喝，“他憑什么一上來(lái)就沖我來(lái)��！朝我嚷什么！”邢雅姍當時(shí)的做法令我很惱火，說(shuō)實(shí)話(huà)當時(shí)很想訓罵她一頓，但一想她現在是頭腦發(fā)熱，就是我罵她一頓她也不會(huì )覺(jué)得自己是錯的。于是我把邢雅姍叫到?jīng)]人的地方，只有我們兩個(gè)。我說(shuō)“胃好點(diǎn)沒(méi)有，消消火吧，別上火了小心你的胃�！毙涎艎櫳晕⑵届o了點(diǎn)，“胃是一陣一陣地疼”我沒(méi)有直接說(shuō)吵架的事，先問(wèn)她“我剛才在樓上扯破嗓子地喊你們，你們怎么不停下，還往前走��？””她一臉無(wú)辜地說(shuō)“我們看見(jiàn)有些學(xué)生就這么走了就想試試”“結果沒(méi)成功，還被人家訓斥了是吧，今天出去的學(xué)生是饒幸，以后還能每次都會(huì )這么幸運嗎？”她還在據理力爭地說(shuō)道“那他干嘛只朝著(zhù)我嚷��？”“你是不是有錯在先？按照校規校紀沒(méi)有老師送你能出去嗎？”她有點(diǎn)慚愧了說(shuō)道，“不能�！蔽伊ⅠR抓住機會(huì )接著(zhù)說(shuō)“你現在的狀況是不承認自己的錯誤，還在找別人說(shuō)你的滋味。你希望別人寬容你的錯誤，你為什么不能諒解別人的過(guò)失呢，你不寬容別人，別人對你的態(tài)度怎么能好了呢。再說(shuō)了本來(lái)就是你有錯在先�！彼诤俸俚厣敌�，我接著(zhù)趁熱打鐵“這么大年紀了，心里就一點(diǎn)沒(méi)數嗎？”她情緒穩定下來(lái)了，也能明顯地感覺(jué)到她的悔意，于是我就見(jiàn)好就收，讓她和其他走讀生一塊等著(zhù)系部集體走。
經(jīng)過(guò)第二天的跟蹤檢查發(fā)現，她和門(mén)衛沒(méi)有再發(fā)生口角，一切順利進(jìn)行著(zhù)。
班主任在教育學(xué)生過(guò)程中要注意時(shí)機和技巧。應該點(diǎn)到為止，留出一定空間讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )。同時(shí)在平日對學(xué)生的心理輔導中，要教會(huì )學(xué)生人際交往的技巧，如何化干戈為玉帛。告訴學(xué)生在沖突面前后退一部不是懦弱而是大氣。
學(xué)生管理工作看似難，其實(shí)只要管理者有耐心、善溝通，學(xué)生管理工作就會(huì )有很大起色�？傊�，技工學(xué)校的學(xué)生管理要體現以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養出身心健康、高智能、高技能的人才。
教育學(xué)論文7
摘要：化學(xué)課程是高職五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文化基礎課程。學(xué)習該課程不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養，而且有助于學(xué)生畢業(yè)走上教學(xué)工作崗位培養兒童的科學(xué)素養。但是，目前存在的問(wèn)題是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對化學(xué)課程的重視程度不夠，學(xué)習現狀不盡如人意。我們通過(guò)對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習的現狀、動(dòng)機等進(jìn)行較為全面的問(wèn)卷調查，找出存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行分析討論，結合教學(xué)實(shí)際提出合理的建議和對策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);化學(xué)課程;現狀調查;建議與對策
化學(xué)課程是高職五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文化基礎課程。高職階段的學(xué)生正處在科學(xué)素養形成的關(guān)鍵時(shí)期。就化學(xué)學(xué)科而言，提出化學(xué)素養有助于科學(xué)素養的具體化，這是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標之一，也是這些學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育相關(guān)工作應必備的文化素養。為了以后教好學(xué)前兒童，化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習好化學(xué)課程，把化學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解答學(xué)前兒童提出的問(wèn)題，激發(fā)和培養兒童的學(xué)習興趣，這是兒童啟蒙教育階段不可忽視的問(wèn)題。但現實(shí)情況卻不容樂(lè )觀(guān)。調查發(fā)現，一些高職五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，入學(xué)考試化學(xué)成績(jì)不是很好，入學(xué)后一些學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習認識不大明確，一般都停留在考試能及格這個(gè)自我要求上，忽視了學(xué)習這門(mén)課程的目的，繼而也就忽視了化學(xué)課程與“科學(xué)素養”之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題必須引起管理及教學(xué)老師的重視。通過(guò)對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程學(xué)習狀況進(jìn)行調查和分析，結合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，本文提出了一些合理的建議和對策。我們認為，這些建議和對策對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程的教學(xué)改革、教學(xué)內容的整合會(huì )有一定的參考價(jià)值。
一、對象和方法
1.調查范圍和對象以筆者所在學(xué)校20xx級五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)128名學(xué)生作為調查對象，學(xué)生全部來(lái)自陜西省各地市縣區；問(wèn)卷由化學(xué)任課教師組織填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷128份，有效問(wèn)卷126份，回收率為98.43%。2.調查方法筆者自制問(wèn)卷調查表，對調查對象進(jìn)行問(wèn)卷調查。調查內容包括化學(xué)課程的學(xué)習動(dòng)機、化學(xué)理論知識學(xué)習方法、學(xué)生化學(xué)素養水平以及化學(xué)知識與生活建立有效聯(lián)系等。每一題后都附有至少4個(gè)備選答案。學(xué)生不署名答題，統一收回后，對數據進(jìn)行統計分析。
二、調查結果及分析
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多來(lái)自初中畢業(yè)生，一些學(xué)生沒(méi)有達到初中畢業(yè)生所要求的化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗技能水平。從調查中我們看到，很多學(xué)生有學(xué)好化學(xué)課程的意愿，但是由于初中畢業(yè)時(shí)化學(xué)基礎理論知識薄弱，對學(xué)好這門(mén)課有畏難情緒。學(xué)生在問(wèn)卷中能真實(shí)表達出他們對學(xué)好化學(xué)課程的意愿，使我們在認真分析調查結果的基礎上，能夠提出符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際的合理化建議和對策。1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習動(dòng)機調查結果顯示，58.60%的學(xué)生同意學(xué)校的課程要求，愿意按照學(xué)校的課程安排完成學(xué)習，只有6.75%的化學(xué)學(xué)習動(dòng)機是該課程的熱愛(ài)。從表1可以看出，只有部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是為了提高個(gè)人的科學(xué)素養，為將來(lái)從事幼兒教育職業(yè)做準備；多數學(xué)生對化學(xué)知識的需求停留在對生活化學(xué)知識熱愛(ài)的層面，這些學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的需要老師進(jìn)一步引導、培養。問(wèn)卷調查結果顯示，40.24%的學(xué)生興趣點(diǎn)更傾向于日常精細化學(xué)品知識，這反映出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較關(guān)注與日常生活相關(guān)的化學(xué)知識，這主要涉及《化學(xué)（下冊）》的有機化學(xué)高級脂肪酸、洗滌劑、食品添加劑等相關(guān)內容。調查結果表明，環(huán)境方面的汽車(chē)尾氣、酸雨、大氣污染、無(wú)鉛汽油等知識，學(xué)生興趣一般。尤其是新材料相關(guān)化學(xué)方面知識學(xué)生興趣不高，這就要求教師在課程設置上要注意調整。在化學(xué)課程教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生感興趣的化學(xué)知識方向，又要調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、能源、材料方面化學(xué)知識學(xué)習的積極性（見(jiàn)表2）。3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的方法50.51%的學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程學(xué)習方法來(lái)自教師的講授和指導，有10.51%的學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源庫、網(wǎng)絡(luò )課堂及閱讀化學(xué)資料等形式學(xué)習。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認為化學(xué)課程教師先講授化學(xué)理論知識，再指導學(xué)生完成實(shí)驗。教師要注意引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )化學(xué)資源庫自學(xué)化學(xué)知識。4.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的主要困難7.59%的學(xué)生認為課外化學(xué)科普資料的自主閱讀困難，50.17%的學(xué)生認為化學(xué)素養的養成是化學(xué)學(xué)習中的主要問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生認為課外的化學(xué)科普讀物較容易閱讀，但化學(xué)素養的養成、課堂理論知識的學(xué)習與實(shí)驗課的`結合是大多數學(xué)生的弱項，需要在教學(xué)過(guò)程中加以培養。5.前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認可的提高學(xué)習效果的方法39.83%的學(xué)生認為要提高學(xué)習效果，必須注重化學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)聯(lián)結點(diǎn)的結合；25.12%學(xué)生認為通過(guò)實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)習的興趣；10.89%的學(xué)生提出，在老師的引導下，培養良好的學(xué)習習慣對促進(jìn)學(xué)習有幫助；有13.38%的學(xué)生認為，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習效果不大理想，與自己邏輯思維及分析歸納能力不足有關(guān)系；10.78%的學(xué)生提出，自己專(zhuān)業(yè)課成績(jì)比較好與學(xué)習化學(xué)史有關(guān)，化學(xué)史的學(xué)習，喚起了自己專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的自覺(jué)性。學(xué)生提出的注重化學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)聯(lián)結點(diǎn)的結合、通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)習的興趣等建議是符合他們學(xué)習實(shí)際的，在教學(xué)過(guò)程中應當重視。
三、建議與對策
這次問(wèn)卷調查，使我們對本院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習現狀有了一定的了解，掌握了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習以及化學(xué)素養培養的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節，了解到學(xué)生對課堂教學(xué)的期望及要求，這對今后搞好化學(xué)課程教學(xué)有很大的指導意義。針對分析結果，我們應做出以下調整。1.改革教學(xué)模式，設置校本課程近五年來(lái)，化學(xué)課堂教學(xué)形式在不斷發(fā)展，在這種新的形勢下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程更應該注意創(chuàng )新性，在整個(gè)教學(xué)中必須貫徹“以學(xué)生為中心的宗旨，突出自主學(xué)習”的理念，同時(shí)要加大立體化教材的開(kāi)發(fā)力度，合理利用各種教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。2.培養學(xué)生的化學(xué)素養化學(xué)素養是在科學(xué)素養概念的基礎上提出的�！盎瘜W(xué)素養”在英語(yǔ)中對應這兩個(gè)詞：chemicalliteracy（化學(xué)素養）和chemistryliteracy（化學(xué)專(zhuān)業(yè)素養）。前者指非化學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員對化學(xué)的理解程度，強調觀(guān)念的培養；后者是針對化學(xué)專(zhuān)業(yè)人員所應具備的素養，強調專(zhuān)業(yè)知識和操作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)大多選擇幼兒師范相關(guān)工作，他們承擔了幼兒科學(xué)啟蒙工作，化學(xué)是科學(xué)的一部分，因而培養學(xué)生的化學(xué)素養是必要的。3.開(kāi)展多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣“興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生對知識渴望的源泉和動(dòng)力�！睂W(xué)生在初中學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有對其產(chǎn)生強烈的興趣，片面認為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識沒(méi)有實(shí)際作用等，使學(xué)生對化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程失去興趣。教師要充分利用各種多媒體和實(shí)驗室的設備開(kāi)展多種形式教學(xué)，加強引導學(xué)生對化學(xué)知識的熱愛(ài)，為他們今后能夠勝任自己的工作做好準備。
四、結論
在今后的化學(xué)教學(xué)工作中，教師應以這次問(wèn)卷調查為契機，整合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程教學(xué)內容，改進(jìn)原有教學(xué)方式，更有效地促進(jìn)引導本院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習，為社會(huì )主義新時(shí)代培養出更多優(yōu)秀的幼兒教育師范生。
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教育學(xué)論文8
隨著(zhù)新疆工作會(huì )議的召開(kāi)，國家對新疆職業(yè)教育更加關(guān)注，特別是學(xué)前教育這個(gè)基礎學(xué)科。隨著(zhù)報考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數的逐年增加，幼師的培養給中職學(xué)校的教師帶來(lái)了挑戰。本文分析了新疆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的現狀，提出了激發(fā)和培養學(xué)習興趣是提高學(xué)生學(xué)習效率的有效途徑。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現狀
(一)在新疆中職學(xué)校，少數民族學(xué)生不在少數，他們的漢語(yǔ)基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學(xué)生都是報考普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，這些學(xué)生，習慣養成差。在大班教學(xué)中，教師必須照顧大部分學(xué)生的情況而難免會(huì )忽視這些學(xué)生。面對相對難的課程，這部分學(xué)生越學(xué)越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學(xué)習，考試成績(jì)較差。
(二)中職學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目的和動(dòng)機與普通高校大學(xué)生很不相同。大學(xué)生選擇學(xué)前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說(shuō)，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務(wù)感、緊迫感、責任感是他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習的動(dòng)力。而大部分中職學(xué)生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受?chē)抑鷮W(xué)政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會(huì )上無(wú)所事事而進(jìn)入中職學(xué)校。中職生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學(xué)習興趣就顯得十分重要。
二、中職學(xué)校要投其所好培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國家目前正大力推進(jìn)公立幼兒園在各個(gè)鄉鎮的建立，為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了很好的就業(yè)機會(huì )。中職學(xué)校應抓住這個(gè)機會(huì )，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣的培養。據調查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒(méi)有就業(yè)意識，缺乏學(xué)習動(dòng)力，每天帶著(zhù)玩的心態(tài)在學(xué)校上課，和同學(xué)打鬧，卻不注重實(shí)際學(xué)到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業(yè)意識就顯得很重要。很多學(xué)生都說(shuō)自己不喜歡當幼師，其實(shí)是因為他們不了解職業(yè)特點(diǎn)，對專(zhuān)業(yè)學(xué)習不用心。這類(lèi)學(xué)生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動(dòng)有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂(lè )課，讓學(xué)生在玩樂(lè )中引發(fā)興趣才是關(guān)鍵。
三、采取有效措施激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣
(一)帶學(xué)生去幼兒園實(shí)地實(shí)踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會(huì )和孩子們在一起的快樂(lè );充分利用創(chuàng )設情境教室等教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì )很容易進(jìn)入狀態(tài)，創(chuàng )新的課堂將激發(fā)學(xué)生求新求知的欲望，課堂因此生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的'理解。在課堂中，教師將當前的就業(yè)形勢、父母的辛苦勞作、社會(huì )壓力和一個(gè)人所應具有的責任感，在恰當的時(shí)間向學(xué)生闡明，并強調專(zhuān)業(yè)的重要性，使學(xué)生培養能力，更好地適應將來(lái)的職業(yè)，從而使得學(xué)生潛意識里不斷產(chǎn)生要學(xué)好專(zhuān)業(yè)的強烈意愿，明確學(xué)習目的。教師還可以講述國家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓，讓學(xué)生明白今后工作的重要性。
(二)強調一年的實(shí)習深化學(xué)習的重要性。將學(xué)生放入幼兒園實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在不斷的實(shí)習實(shí)踐中，學(xué)生的責任感和歸屬感、使命感也會(huì )不斷培養和發(fā)展起來(lái)，學(xué)生的興趣也會(huì )在實(shí)踐中得到增強。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì )到專(zhuān)業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來(lái)的利益和成就感，從而更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。中職學(xué)生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在現場(chǎng)的教學(xué)方式引導下，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。教師在課堂教學(xué)中也可將全班比作幼兒課堂，由學(xué)生運用所學(xué)知識現場(chǎng)模擬教學(xué)，使學(xué)生從靜態(tài)的聽(tīng)課轉變成主動(dòng)的學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習積極性，提高課堂效果，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能夠得心應手地運用所學(xué)知識。
四、總結
學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)了，理論掌握了，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地走上工作崗位，才會(huì )對幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己，促進(jìn)了對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學(xué)中也相對變得輕松。因為學(xué)生們通過(guò)講課，更容易知曉教師所教授的重點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣，專(zhuān)業(yè)學(xué)習就變成一件樂(lè )事，學(xué)生會(huì )更加熱愛(ài)自己所選的職業(yè)。
教育學(xué)論文9
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門(mén)課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類(lèi)輔助教學(xué)設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非�？菰�，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著(zhù)幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識，這樣一來(lái)，極易陷入傳統的機械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國的教育現狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因為不學(xué)就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習境況使得學(xué)生提不起學(xué)習興趣，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養
學(xué)前教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，這就要求教師應該具備較高的專(zhuān)業(yè)水平及素養。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)?yè)�。首先，�?zhuān)業(yè)教師還應該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內的各類(lèi)學(xué)科知識。其次，專(zhuān)業(yè)教師要對各個(gè)版本的教材觀(guān)點(diǎn)及內容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì )貫通。最后，專(zhuān)業(yè)教師要博覽該專(zhuān)業(yè)基礎研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)認真進(jìn)行批改，以增強學(xué)生學(xué)習該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強化所學(xué)知識，提升其應試能力。同時(shí)教師應做好試題的講解工作，加深學(xué)生對知識的理解。
3.創(chuàng )新教學(xué)方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的'多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變?yōu)橹庇^(guān)形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？傊�，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教師的，是當今社會(huì )非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，面對教學(xué)困境，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有這樣，才能為社會(huì )輸送優(yōu)秀的教育人才。
教育學(xué)論文10
成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應職場(chǎng)需要而學(xué)習的成年人，有的是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。
一、成人教育學(xué)生心理特點(diǎn)及分析
1、既有追求進(jìn)步的學(xué)習心理，也有得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應職場(chǎng)需要而學(xué)習的成年人，有的是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。他們大多是渴望進(jìn)步，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì )的承認。當然，成教學(xué)生中也有部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目的，學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，行為自由散漫，他們抱著(zhù)混文憑的心理得過(guò)且過(guò)。因此，這兩種的心理矛盾在成教學(xué)生中體現明顯。
2、對學(xué)校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學(xué)生同在一個(gè)校園學(xué)習生活，成教學(xué)生總覺(jué)得自己層次要低一些，覺(jué)得學(xué)校有差別對待，容易產(chǎn)生否定自我價(jià)值的心理傾向。首先，成教學(xué)生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個(gè)時(shí)期正是面臨工作、學(xué)習、家庭等各種壓力比較集中的時(shí)期，在學(xué)習過(guò)程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會(huì )輿論容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學(xué)校在教學(xué)資源的分配上，先滿(mǎn)足普通學(xué)生再滿(mǎn)足成教學(xué)生，這也使得成教學(xué)生在學(xué)校難以找到歸屬感;另外，社會(huì )用人單位對成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。
3、焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教學(xué)生的文化基礎普遍較低，現在很多學(xué)校的成人教育的教學(xué)計劃，都是參考普通學(xué)生的教學(xué)計劃制定和執行的，在自身文化基礎低的條件下學(xué)習難度大可想而知，這也會(huì )產(chǎn)生極大的心理壓力。同時(shí)，部分成人大學(xué)生還有來(lái)自家庭的責任、社會(huì )人際關(guān)系的處理、工作的任務(wù)以及經(jīng)濟上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的心理也就產(chǎn)生了。
二、成人教育學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析
1、心理健康教育未納入傳統教育課程體系，無(wú)法在成人教育過(guò)程中完整和系統地開(kāi)展。雖然有些學(xué)校舉辦心理健康教育講座、開(kāi)設心理健康教育選修課、設置心理咨詢(xún)室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學(xué)生開(kāi)展的。提高成教學(xué)生心理調適能力以及培養良好的心理素質(zhì)的教育內容非常欠缺。
2、日常心理健康咨詢(xún)工作開(kāi)展得不夠，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師匱乏�，F在的高校大多都設有心理咨詢(xún)室，但很多高校還未形成一支完整的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師咨詢(xún)隊伍，再加上各高校注重成教學(xué)生的技能培養，對他們心理健康咨詢(xún)的.重視度不夠，成教學(xué)生的心理咨詢(xún)主要是借鑒普通學(xué)生的心理健康案例，由于成教學(xué)生與普通學(xué)生有很大的差異，套用普通學(xué)生的心理咨詢(xún)的方法得到的效果將不會(huì )明顯。
3、輔導員在成教學(xué)生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導員有些來(lái)自校內各院系，有些由成教部的老師擔任，有些來(lái)自校外聘用教師，大部分高校除了對其有專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)生管理能力的要求，并沒(méi)有心理健康知識的要求。輔導員應當成為學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現者、引導者甚至心理咨詢(xún)的協(xié)助者，但大部分輔導員沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的培訓，如果遇到復雜的心理問(wèn)題就很難預知和發(fā)現。
三、解決的辦法
1、開(kāi)展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機制。首先，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)針對成教學(xué)生心理健康教育的課程和講座，要有針對性的講解心理健康知識以及容易出現的心理健康問(wèn)題，保證課程質(zhì)量，使學(xué)生掌握個(gè)人心理的基本調節方法，增強自我教育的能力。其次，通過(guò)心理測試等方法，訓練其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。再次，任課教師也應有發(fā)現心理問(wèn)題的警惕性和責任心，在教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)科知識，還要善于發(fā)現問(wèn)題及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。
2、充分發(fā)揮心理咨詢(xún)的作用，定期開(kāi)展成教學(xué)生心理健康調查。學(xué)校要重視并建立起較高水平的學(xué)校心理咨詢(xún)機構，配備人力資源、咨詢(xún)設施、財政支持等;心理咨詢(xún)教師要針對學(xué)生的各種適應與發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導，幫助其達到自立自強、增進(jìn)心理健康水平的目的。通過(guò)心理咨詢(xún)指導學(xué)生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂(yōu)難，正確認識自己、把握自己。通過(guò)心理健康調查，篩選出有心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題早發(fā)現。同時(shí)，對心理咨詢(xún)結果進(jìn)一步分析診斷，采取不同的應對措施，使學(xué)生得到及時(shí)有效的心理健康指導。
3、輔導員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，構建多渠道的信息交流平臺。首先，輔導員要多看有關(guān)心理健康專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍、多聽(tīng)一些有關(guān)心理健康的專(zhuān)題報告，還要結合自己的工作實(shí)踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導水平。同時(shí)，要拿出真摯的愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護成教學(xué)生，深入到學(xué)生當中，了解他們在想什么，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準確把握學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心，真正做到為學(xué)生排憂(yōu)解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導員要在學(xué)生中建立信息交流網(wǎng)絡(luò )，依靠學(xué)生干部、學(xué)生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級qq群、微信平臺、心理咨詢(xún)郵箱等，利用網(wǎng)絡(luò )隱蔽性，學(xué)生可以?xún)A訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導員也可以通過(guò)這些平臺發(fā)布心理健康知識，引導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的班級活動(dòng)，增強班集體的凝聚力，將班級活動(dòng)和心理健康教育結合起來(lái)，使學(xué)生在積極向上的文化活動(dòng)中發(fā)揮特長(cháng)，展現自我，樹(shù)立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。
教育學(xué)論文11
自考教育學(xué)論文
[摘要]只要秉承“以人為本”的科學(xué)理念，一切以考生為中心，以全面、協(xié)調、可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)承辦高自考的助學(xué)教育，統籌兼顧助學(xué)院校的多種優(yōu)勢資源，就能夠使高自考助學(xué)教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]自學(xué) 考試 發(fā)展 教育
高自考教育由助學(xué)、自學(xué)、國家考試三部分組成，是完全市場(chǎng)化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務(wù)院1981年1月13日批轉《高等教育自學(xué)考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學(xué)形式的自學(xué)考試，28年來(lái)，它對我國人才培養和經(jīng)濟發(fā)展功不可沒(méi)，受到了黨和國家的高度重視。國務(wù)院副李嵐清說(shuō)：“實(shí)踐證明，自學(xué)考試制度是發(fā)展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會(huì )主義教育制度的一項創(chuàng )舉�！�
高自考助學(xué)教育的全面發(fā)展
可是，近年來(lái)由于計劃內統一招生不斷擴大，在生源市場(chǎng)上，高自考助學(xué)遇到了嚴峻挑戰。但這并不意味著(zhù)我們對其失去信心。只要在高自考助學(xué)教育中堅持實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，秉承其以人為本的科學(xué)理念，在助學(xué)過(guò)程中堅持一切以“考生為中心”，統籌兼顧助學(xué)院校的多種優(yōu)勢資源，就可以保證高自考助學(xué)教育的`全面、協(xié)調、可持續的發(fā)展。
高自考助學(xué)教育服務(wù)的全面性。服務(wù)的全面性也就是說(shuō)高自考助學(xué)教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務(wù)。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過(guò)自學(xué)和考試取得專(zhuān)科或本科文憑，而且是全年招生，隨時(shí)入學(xué)，沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻和出門(mén)時(shí)間的限制，何時(shí)想學(xué)都可以進(jìn)來(lái);何時(shí)學(xué)完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書(shū)。這樣一條大開(kāi)大學(xué)方便之門(mén)制度，哪種教育形式都不能代替!
高自考助學(xué)教育發(fā)展內涵的全面性。高等教育自學(xué)考試是國家權威學(xué)歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學(xué)、考試嚴格、管理先進(jìn)，具有體現國家意志的權威性，其良好的教育質(zhì)量贏(yíng)得了廣泛的社會(huì )信譽(yù)，其證書(shū)不僅為國內普遍承認，而且也得到了世界上40多個(gè)教育發(fā)達國家的高度認可。
高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學(xué)生都能全面發(fā)展。首先自考助學(xué)給學(xué)生以最大的自主學(xué)習權，選哪所助學(xué)院校，上什么專(zhuān)業(yè)，選擇什么學(xué)習方式等等，都由學(xué)生自己決定。這樣就能最大限度地支持學(xué)生個(gè)性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。
其次是學(xué)習方式和學(xué)制非常靈活，愿同時(shí)學(xué)幾門(mén)課，學(xué)制多長(cháng)，都由學(xué)生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無(wú)法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會(huì )需求空間。
高自考助學(xué)教育的協(xié)調發(fā)展
和經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質(zhì)條件制約�，F在教育中出現的大量問(wèn)題就是與政府投入不足有密切關(guān)系。高自考助學(xué)教育一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。
能減輕國家負擔。在我國，高等學(xué)校培養一個(gè)本科生需國家投入約四五萬(wàn)元，培養一個(gè)專(zhuān)科生需投入約兩三萬(wàn)元。而自學(xué)考試基本上是“以考養考”(靠考生交考試費來(lái)作為考務(wù)經(jīng)費開(kāi)支)，國家花不了多少錢(qián)。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學(xué)習邊工作，又能節約一大筆經(jīng)費開(kāi)支。這些，都使國家培養人才的經(jīng)費投入得以大大節省，這對作為發(fā)展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。
能減輕個(gè)人經(jīng)濟負擔。在目前情況下，在普通高校學(xué)習4年，個(gè)人開(kāi)支不少于50000元;離職進(jìn)修2年，個(gè)人開(kāi)支不少于20000元。而參加自學(xué)考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。
教育系統內部的協(xié)調發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發(fā)展的社會(huì )就業(yè)形式，經(jīng)過(guò)自學(xué)考試，通過(guò)畢業(yè)論文的答辯、學(xué)位外語(yǔ)的考核達到規定成績(jì)符合條件的畢業(yè)生，可申請授予學(xué)士學(xué)位、參加研究生考試，并可繼續攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位，待遇與高考統招生相同。
在校專(zhuān)科生在本專(zhuān)業(yè)基礎上報考相同本科專(zhuān)業(yè)，從縱向上提高學(xué)歷層次;或是在本專(zhuān)業(yè)基礎上報考自己喜歡和社會(huì )需要的本科專(zhuān)業(yè)，從橫向上拓展專(zhuān)業(yè)口徑。本科生和研究生報考自考第二專(zhuān)業(yè)，為未來(lái)就業(yè)提前做好準備，無(wú)論哪種選擇，都會(huì )大大增強就業(yè)市場(chǎng)上的選擇性和適應性，也就是提升了個(gè)人檔次，增加了個(gè)人價(jià)值。
已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生，其中多數人希望繼續深造，邊工作邊學(xué)習，而業(yè)余自考續本是他們最適宜的選擇。
高自考助學(xué)教育的可持續發(fā)展
在“全面發(fā)展、以人為本”服務(wù)市場(chǎng)上“大做文章”�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)是是以人為本的發(fā)展觀(guān)，它指導下的高自考助學(xué)教育就是“用科學(xué)的眼光看高自考助學(xué)教育的發(fā)展”，能滿(mǎn)足人們的個(gè)性化需求，真正學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所用。為此，可豐富和擴展專(zhuān)業(yè)設置，為自考生提供從專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、報名輔導和高質(zhì)量的課程教學(xué)輔導等全方位的個(gè)性化服務(wù)，充分實(shí)踐了“服務(wù)為本”、“考生第一”的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。
與時(shí)俱進(jìn)，深化高自考助學(xué)教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來(lái)延續的培養學(xué)科型人才教學(xué)體系的框架轉變到培養應用型、職業(yè)型人才教學(xué)體系的框架上來(lái)�，F在出現的行業(yè)委托自考，如烹飪技術(shù)、餐飲管理等這些專(zhuān)業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機構主考，更能面向工作和生產(chǎn)實(shí)際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學(xué)科型教育的束縛，向實(shí)際操作性方向前進(jìn)了一大步，受到用人單位和學(xué)員的歡迎，應堅持沿著(zhù)這個(gè)改革方向走下去。
第二是國家考試助學(xué)管理機構應把一些專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、素質(zhì)課的教育、教學(xué)任務(wù)交給有資質(zhì)的助學(xué)單位來(lái)操作，考試難度要適當，國家應少考幾門(mén)。這樣，可以給助學(xué)機構一定的發(fā)揮教育主動(dòng)性的空間，讓每個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學(xué)生能更好地就業(yè)。
調整專(zhuān)業(yè)結構和課程設置�，F行的自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)管理模式是按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別規定專(zhuān)業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專(zhuān)業(yè)將按專(zhuān)業(yè)考試課程要求一考到底，沒(méi)有選擇空間�，F在勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)放，市場(chǎng)對人才需求呈多樣性和多變性特點(diǎn)，在這種情況下，應當把現行的專(zhuān)業(yè)管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、核心課等模塊，打通各專(zhuān)業(yè)課程不相通的缺陷。
由相對單一考試功能向多功能考試轉變。高科技、網(wǎng)絡(luò )化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無(wú)限的發(fā)展空間，作為教育的檢測評估制度自學(xué)考試，也應發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。
總之，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，正確判斷和把握以上問(wèn)題，不斷調整服務(wù)面向和體制，就能夠使高自考助學(xué)教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
教育學(xué)論文12
行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我三年的研究生時(shí)光也即將敲響結朿的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個(gè)轉折點(diǎn)上，心中難免思緒萬(wàn)千，一種感恩之情汕然而生，我想借此機會(huì )感謝在這三年時(shí)間里無(wú)私奉獻的老師、互相幫助的同學(xué)以及做我堅強后盾的家人。
酋先，我要感謝我的導師譚吉華教授。本人有幸在譚吉華教授的指導下深造三年，這三年，譚老師對我的學(xué)習和生活給予了無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧。本課題在選題及研究過(guò)程中得到潭老師的`悉心指導，譚老師多次詢(xún)問(wèn)研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開(kāi)柘研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵。譚老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴謹求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，給以我終生受益無(wú)窮之道。對譚老師的感激之情是無(wú)法用言語(yǔ)表達的。
其次，我衷心地感謝湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的全體老師。本人所取得的成繢與進(jìn)步與你們的悉心教導是分不幵的，你們淵博的知識以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵著(zhù)我，雖然有的老師沒(méi)有參與我的論文指導，但是在幵題和預答辯的吋候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。
再次，我還要感謝在一起愉快的度過(guò)研究生生活的20xx級思政班的同學(xué)們，正是由千你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成。
最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著(zhù)我，給予我學(xué)習、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因為有了你們的支持和幫助我才能如此順利的完成學(xué)業(yè)。
教育學(xué)論文13
摘要：俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。這句話(huà)用在教學(xué)中，尤其有警醒作用，教師遵循了這句話(huà)，在教育學(xué)生時(shí)就會(huì )少走很多彎路。
關(guān)鍵詞：出口傷人循循善誘激勵教訓
教師的工作是面對形形色色的學(xué)生。在眾多的學(xué)生中，難免有不太遵守紀律的、有學(xué)習成績(jì)不太好的、有行為不太端正的……有的老師，一發(fā)現學(xué)生有違規行為，立馬就忍不住了，難聽(tīng)的話(huà)像機關(guān)槍一樣對著(zhù)學(xué)生掃射過(guò)去，還振振有詞的說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一個(gè)做老師的都盼著(zhù)學(xué)生聽(tīng)話(huà)、懂事、學(xué)習積極、成績(jì)優(yōu)秀……希望他們人人都成才。正因為有這種心態(tài)，所以教育起學(xué)生來(lái)就覺(jué)得理直氣壯、心直口快，覺(jué)得只要是為學(xué)生好，怎么做都不過(guò)分。教師的這種做法真的沒(méi)有任何問(wèn)題嗎？在我二十多年的教學(xué)生涯中，我越來(lái)越覺(jué)得教育學(xué)生要“三思而后行”，切記勿“出口傷人”。
中學(xué)生年齡不大，正處于發(fā)育期，活潑好動(dòng)是他們的本性，對周?chē)氖挛镒⒁饬Ρ容^強，哪里稍微有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”都能立馬吸引住他們。一堂課四十五分鐘，如果要求他們分分秒秒都集中精力聽(tīng)課，毫不分心的話(huà)，那簡(jiǎn)直比中彩票都難，甚至老師正在講課，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他們嘰嘰喳喳騷動(dòng)半天。過(guò)去，每當我發(fā)現課堂上學(xué)生有走神的表現，就立即停止講課，把那個(gè)開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生狠狠數落一番，如果氣急了，還會(huì )讓他站起來(lái)。結果，這些做法引來(lái)了一些“不良后果”：原定的教學(xué)內容講不完了、原本“井井有條”的思路被打斷了、學(xué)生的注意力也分散了、師生的情緒都有了很大的波動(dòng)，更嚴重的是被批評的學(xué)生自尊心受到極大傷害，默默的趴在座位上流眼淚，再也無(wú)心聽(tīng)課了，老師心里也很不好受。你瞧，好好的一節課，就因為教師的沖動(dòng)，教育學(xué)生不講方法，結果“兩敗俱傷”，這樣的教訓太深刻了。
我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他非常聰明，知識面廣，思維敏捷，領(lǐng)悟力很強。經(jīng)常在課余找我探討歷史知識，我也比較喜歡他。但他有個(gè)讓人頭疼的'毛病，就是上課愛(ài)隨便接話(huà)，經(jīng)常打斷老師的講課，我在課下也找他談過(guò)幾次，但由于他歷史知識豐富，每當老師講到他感興趣的內容時(shí)，他總是又忍不住要發(fā)表高見(jiàn)。有一次，我正好講“羅斯福新政”這段內容，我講到羅斯福是美國最著(zhù)名的總統之一，也是最受美國人民愛(ài)戴的總統之一，也是美國任期最長(cháng)的總統，沒(méi)有之一，因為他連任三屆……剛說(shuō)到這里，他在座位上突然吼了一句：羅斯福是個(gè)瘸子！正聽(tīng)到興頭上的學(xué)生們剎那間愣住了，齊齊的扭頭去看他。我氣急了，只覺(jué)得一股熱血直往上沖，沒(méi)多想，我三步兩步跨到他面前，脫口而出：”你在說(shuō)什么！你再說(shuō)一遍！“聲音之大，連我自己的耳朵都”為之一振“，同學(xué)們也驚呆了，大氣都不敢出。他也驚愕的抬起頭，與我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你來(lái)講好不？！你瞧，同學(xué)們都等著(zhù)你來(lái)講呢！你以為你什么都會(huì )，你以為你什么都知道，那你要老師干什么！你回去自學(xué)好了！全班同學(xué)都像你一樣，那老師還講課不？你以為就你聰明，就你了不起嗎？太不像話(huà)了……“說(shuō)到這里我停住了，因為我發(fā)現有兩顆大大的淚珠從他的眼眶里滾落下來(lái)，我頭腦激靈一下，清醒了，悻悻的又回到講臺，但這節課再也無(wú)心講下去了，只好讓學(xué)生們自己看書(shū)。
從那以后，這個(gè)我曾經(jīng)喜愛(ài)的常常和我爭論歷史問(wèn)題的學(xué)生再也不愿意見(jiàn)我了，雖然我悄悄的找他道過(guò)歉，也指出了他確實(shí)有不對的地方，但他還是慢慢的疏遠了我，甚至歷史成績(jì)也開(kāi)始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，這條鴻溝再也填不平了。
從那以后，我牢牢記住了這個(gè)教訓，我深深體會(huì )到，中學(xué)生覺(jué)得自己長(cháng)大了，自尊心特別強，他們犯錯誤時(shí)，需要的是老師的循循善誘、諄諄教誨，溫情提醒。而教師的當面呵斥，大聲指責，只會(huì )引起他們的反感，對教師敬而遠之，望而生畏，久而久之，就會(huì )對學(xué)習失去興趣。后來(lái)，我學(xué)會(huì )了克制自己，再遇到學(xué)生上課不聽(tīng)講，或者做小動(dòng)作等問(wèn)題時(shí)，我學(xué)會(huì )了用眼神來(lái)制止他們，或者有意放慢講課的節奏，或者有意停頓片刻，或者不點(diǎn)名提醒一下，或者讓他起來(lái)回答問(wèn)題，我發(fā)現效果也非常好，既及時(shí)的制止了學(xué)生，也沒(méi)有耽誤授課計劃，師生關(guān)系還其樂(lè )融融。
教育學(xué)生要”三思而后行“，這是我在實(shí)踐中得出的結論，也是經(jīng)驗，也是教訓。
教育學(xué)論文14
摘 要 學(xué)習幼兒教育學(xué)不是一件輕而易舉的事，有效的學(xué)習領(lǐng)會(huì )需要通過(guò)思考和實(shí)踐逐步達到。只有在學(xué)習幼兒教育學(xué)的過(guò)程中，能夠提出自己的問(wèn)題，認真地進(jìn)行思考，嘗試利用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能從普通人向教育者轉變，邁開(kāi)成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
關(guān)鍵詞 學(xué)習 幼兒教育學(xué)
1幼兒教育學(xué)的內涵
幼兒教育學(xué)是一門(mén)研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗中總結提煉出來(lái)的教育理論。幼兒教育學(xué)是一門(mén)應用科學(xué)，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動(dòng)中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡(jiǎn)單的帶孩子，而是牽涉到有關(guān)幼兒發(fā)展的方方面面，不同的教育方式會(huì )對幼兒產(chǎn)生不同的影響，因而導致不同的發(fā)展結果，所以我們要學(xué)習和研究幼兒教育學(xué)。
2學(xué)習幼兒教育學(xué)的重要性
�。�1）學(xué)好幼兒教育學(xué)關(guān)系著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)，需要盡快提高全民族的素質(zhì)，需要培養大批高質(zhì)量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著(zhù)為人才培養奠基的光榮任務(wù)。提高幼兒教師的素質(zhì)，使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，不僅是時(shí)代和社會(huì )的要求，也是現代中職教育自身的追求。
�。�2）學(xué)好幼兒教育學(xué)是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教育理論方面的專(zhuān)業(yè)知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類(lèi)幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及影響其發(fā)展的各種因素，了解幼幼兒個(gè)體發(fā)展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點(diǎn)，掌握幼兒教育的原則和科學(xué)的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實(shí)際工作中的各種教育現象和問(wèn)題等等。
�。�3）學(xué)好幼兒教育學(xué)可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀(guān)念。只有學(xué)好幼兒教育學(xué)，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素，幼兒教育機構工作的特點(diǎn)和規律，組織幼兒學(xué)習活動(dòng)的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學(xué)的銜接等等；才能了解幼兒教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，對教育的本質(zhì)、對幼兒教育的價(jià)值、對教育者和受教育者在教育過(guò)程中的地位及其相互作用的原理有一個(gè)正確的認識。
3怎樣學(xué)習幼兒教育學(xué)
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學(xué)習理論的第一步是認真學(xué)習教材，深入地理解和領(lǐng)會(huì )教育學(xué)的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學(xué)的基本結構，這是讀書(shū)學(xué)習的重點(diǎn)。除教材之外，其他參考書(shū)籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀(guān)念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯(lián)系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實(shí)質(zhì)、內容、價(jià)值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學(xué)習幼兒教育學(xué)的重要方法。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果一個(gè)人掌握了本學(xué)科的基礎理論，又學(xué)會(huì )獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路�！睂滩暮颓叭说慕Y論、對流行的觀(guān)點(diǎn)和看法、對已有的`研究成果，要多思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不必為傳統的觀(guān)念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過(guò)，獨立思考并不是閉門(mén)造車(chē)，更不是憑空臆測�！蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，在自己學(xué)習的基礎上和老師同學(xué)相互交流看法，討論切磋，讓不同觀(guān)念相互碰撞，能相互啟發(fā)，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學(xué)理論。
3.2橫向聯(lián)合
�。�1）聯(lián)系幼兒教育實(shí)際。幼兒教育理論是為幼兒教育實(shí)際服務(wù)的，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好幼兒教育學(xué)的必由之路。在校期間聯(lián)系實(shí)際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進(jìn)行見(jiàn)習、實(shí)習，訪(fǎng)問(wèn)優(yōu)秀幼兒教師，開(kāi)展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動(dòng)、做一些教育小實(shí)驗，對一個(gè)或幾個(gè)幼兒進(jìn)行觀(guān)察研究以及參加各種有關(guān)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
�。�2）聯(lián)系相鄰學(xué)科和有關(guān)知識、信息。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，各門(mén)學(xué)科越來(lái)越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學(xué)也是在不斷吸收和綜合其他相關(guān)的理論和知識的過(guò)程中，變得越來(lái)越完善的。與幼兒教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科很多，如幼兒心理學(xué)、幼兒衛生學(xué)、幼兒園各種教育活動(dòng)的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學(xué)。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習有利于從多種角度更好地理解和領(lǐng)會(huì )幼兒教育學(xué)的理論，有利于學(xué)科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關(guān)學(xué)科的學(xué)習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
�。�3）聯(lián)系有關(guān)社會(huì )現象和問(wèn)題。幼兒教育與社會(huì )息息相關(guān)，社會(huì )上的思潮、風(fēng)氣、各種現象會(huì )對幼兒教育造成或大或小的影響。經(jīng)常嘗試運用學(xué)過(guò)的理論知識對來(lái)自社會(huì )的問(wèn)題進(jìn)行理智的分析、思考，對各種思潮、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環(huán)境，對現實(shí)中出現的新情況、新問(wèn)題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀(guān)點(diǎn)和看法；而且帶著(zhù)實(shí)際問(wèn)題學(xué)理論，還能大大提高學(xué)習效率，發(fā)展自己處理實(shí)際問(wèn)題的能力和形成實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
總之，學(xué)習幼兒教育學(xué)不是一件輕而易舉的事，有效的學(xué)習領(lǐng)會(huì )需要通過(guò)思考和實(shí)踐逐步達到。只有在學(xué)習幼兒教育學(xué)的過(guò)程中，能夠提出自己的問(wèn)題，認真地進(jìn)行思考，嘗試利用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能從普通人向教育者轉變，邁開(kāi)成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
教育學(xué)論文15
德育管理是學(xué)校管理的重要組成部分，綜合性特殊學(xué)校在黨和國家的重視下近年來(lái)發(fā)展較快，但普遍的管理方式需轉變，本文通過(guò)綜合性特殊學(xué)校德育課程化管理模式的探究來(lái)提高特殊學(xué)校的德育效果，提升學(xué)校管理質(zhì)量。
北京師范大學(xué)教育系博士檀傳寶在他的《學(xué)校道德教育原理》一書(shū)中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長(cháng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德價(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構的價(jià)值引導活動(dòng)。
《特殊需要兒童的心理與教育》中說(shuō)特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的。
因此，筆者認為綜合性特殊教育學(xué)校需規范德育管理，根據特殊兒童的需要進(jìn)行特殊教育，特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì )的要求，發(fā)展他們的潛能，使他們增長(cháng)知識、獲得技能、完善人格，增強社會(huì )適應能力，成為對社會(huì )有用的人才。
因而設定德育目標為：熱愛(ài)生活、健全人格、自食其力、融入社會(huì )。通過(guò)課程化的德育模式來(lái)實(shí)現德育目標，即2個(gè)德育課程：主題活動(dòng)德育課程和綜合德育課程。
一、主題活動(dòng)德育課程
主題活動(dòng)德育課程旨在培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、陽(yáng)光健康、積極進(jìn)取的精神。
�。ㄒ唬┰轮黝}活動(dòng)
政教處根據上級有關(guān)文件精神并結合本校特點(diǎn)制定月德育主題，三個(gè)部（啟音、啟明、啟智）再根據自己本部的特點(diǎn)制定活動(dòng)主題，各班將月主題教育通過(guò)板報、班會(huì )課、班級活動(dòng)等形式呈現。
比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級開(kāi)展交通安全主題班會(huì )課教育，啟明部班級開(kāi)展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開(kāi)展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級政教處會(huì )將該班的活動(dòng)過(guò)程通過(guò)圖片和通訊稿的形式展示在學(xué)校網(wǎng)站，供其它班級參考借鑒。到期末的時(shí)候政教處評選出月主題教育優(yōu)秀班級進(jìn)行推廣，對相關(guān)班主任進(jìn)行獎勵。
�。ǘ叭潯被顒�(dòng)
藝術(shù)節、體育節、科技節等三節活動(dòng)是每年必須完成的德育活動(dòng)。通過(guò)“三節”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。比如藝術(shù)節：視力障礙孩子的器樂(lè )和聲樂(lè )都是強項，啟明部就舉行以班級為代表的合唱比賽和以個(gè)人為代表的獨奏及獨唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術(shù)操比賽，為聽(tīng)力障礙孩子的表演能力得到了進(jìn)一步的培養。智障孩子就進(jìn)行韻律操賽和繪畫(huà)比賽。每個(gè)部都根據學(xué)生的特點(diǎn)精心設計比賽內容，學(xué)生在玩中培養了能力。最后選取優(yōu)秀的節目進(jìn)行全校性的展演。
三部的三個(gè)“節”既各有特色又能相互學(xué)習、欣賞，充分體現出尊重學(xué)生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。
�。ㄈ┤诤匣顒�(dòng)
融合教育是世界特殊教育的趨勢，同時(shí)讓特殊學(xué)生回歸主流社會(huì )也是特殊教育的最終目的。
普特融合活動(dòng)是學(xué)校的特色主題活動(dòng)。旨在讓普通學(xué)校的學(xué)生近距離接觸了解特殊學(xué)生的學(xué)習生活情況，同時(shí)又能讓特殊學(xué)生和普通同齡孩子進(jìn)行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學(xué)生來(lái)學(xué)校開(kāi)展為期一周的.普特融合活動(dòng)，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專(zhuān)題活動(dòng)：文藝節目表演——“普特融合同成長(cháng)”。此活動(dòng)既可以讓普通學(xué)校的學(xué)生感受到特殊學(xué)生的樂(lè )觀(guān)、堅強、勤奮等，同時(shí)特校的學(xué)生更是展示出了自己的自信，對于融入主流社會(huì )起到了積極的作用。
特殊教育德育的目的之一就是培養特殊學(xué)生融入主流社會(huì )的能力。普特融合活動(dòng)正是基于此目標而專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的活動(dòng)，每學(xué)期都有來(lái)自全市普通學(xué)校的學(xué)生到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，這類(lèi)型活動(dòng)開(kāi)展獲得了很好的效果，得到市局領(lǐng)導及有關(guān)部門(mén)高度肯定。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )實(shí)踐活動(dòng)
教育的最終是讓孩子能獨立、自食其力。學(xué)校每個(gè)暑假都開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。啟音部有的學(xué)生走進(jìn)社區為老人理發(fā)、按摩等家政服務(wù)，還有的學(xué)生會(huì )將自己制作的手工鞋拿出來(lái)義賣(mài)。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車(chē)場(chǎng)等地參與服務(wù)活動(dòng)，啟明部的學(xué)生是加入到盲人按摩隊伍中去鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能。
通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生適應社會(huì )的能力得到歷練，溝通交往、專(zhuān)業(yè)技能等等都得到了提高。
二、綜合德育課程
規章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規章制度以外，還融合了專(zhuān)項德育教育。
�。ㄒ唬┦紭I(yè)教育
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初由團、隊部負責組織專(zhuān)項主題教育。旨在讓學(xué)生們在專(zhuān)項主題教育中獲得德育，促進(jìn)身心成長(cháng)。比如：為了宣教我國系列載人衛星升空獲得的榮耀，學(xué)校開(kāi)展“嫦娥奔月”主題始業(yè)教育。學(xué)校操場(chǎng)分成七個(gè)小陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)都是嫦娥奔月主題，但是游戲內容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點(diǎn)心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動(dòng)。
始業(yè)教育通過(guò)主題活動(dòng)的形式區別以往的說(shuō)教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標很好地得以落實(shí)。
�。ǘ┬睦斫】到逃�
心理健康教育是德育的一部分，學(xué)校特別重視學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展系列心理健康主題活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，一是對針對全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生正確認識自我，增強自我認同感，培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；
二是對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進(jìn)行自我調節；
三是通過(guò)開(kāi)展心理健康主題教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康有正確的認識，心理素質(zhì)逐步得到提高；四是要關(guān)注個(gè)別差異，根據不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生心智，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之，綜合性特殊學(xué)校德育課程化管理模式還存在很多不足的地方。但特殊教育學(xué)校創(chuàng )新的德育管理模式是把學(xué)生適應社會(huì )生活的能力、培養學(xué)生健康向上、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)作為德育的重要目標。這種課程化德育管理模式經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，證明了德育效果確實(shí)得到了較明顯的提升，更是改進(jìn)了管理效率。所有的這些德育方式都是為廣大殘疾兒童點(diǎn)亮人生希望，增進(jìn)了殘疾人福祉與社會(huì )和諧。
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