幼兒教育論文(薦)
在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文，歡迎大家分享。
幼兒教育論文1
摘要：數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應該與實(shí)際加強聯(lián)系，組織開(kāi)展形式多樣、內容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步加深對數學(xué)基礎知識的理解，才能更好的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本文以小學(xué)四年級下冊教材為例，就生活化教學(xué)在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué);數學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略
數學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，關(guān)系著(zhù)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數學(xué)知識非常抽象、復雜，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，需要教師轉變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂(lè )，并輕松理解到知識，提高教學(xué)有效性。在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用生活化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、創(chuàng )設生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在以往的小數數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生的學(xué)習之所以難以進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對數學(xué)這門(mén)學(xué)習的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來(lái)，這就弱化了學(xué)生對于學(xué)習的主觀(guān)感知、主觀(guān)體驗，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，數學(xué)教師可以巧妙地結合教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來(lái)，加深學(xué)生主觀(guān)上對于數學(xué)學(xué)習的參與感，提高學(xué)習的有效性[1]。例如：在教“小數的加法和減法”這節知識時(shí)，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購物的`生活情景，小明和小芳周末到文具店買(mǎi)東西，小明買(mǎi)了一本價(jià)格為2.1元的練習本，小芳買(mǎi)了一支價(jià)格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢(qián)，接下來(lái)讓我們來(lái)算算，總共需要花費多少錢(qián)，還剩下多少錢(qián)？由于這樣的場(chǎng)景在生活中非常常見(jiàn)，學(xué)生理解起來(lái)也更為容易，迅速的運用學(xué)習的知識進(jìn)行計算。
二、設計生活化問(wèn)題，引導學(xué)生思考
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結合學(xué)生熟悉的生活現象，從相關(guān)知識背景出發(fā)，減少學(xué)生對新知識的陌生感。教師應該挖掘生活中的數學(xué)知識，在課堂教學(xué)結合生活為學(xué)生設計問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中變得更加積極與主動(dòng)。例如：在教“平均數與條形統計圖”后，便可以對上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別計算自己的語(yǔ)文、數學(xué)平均分數，比一比看哪個(gè)小組又快又準確。
三、巧用生活素材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
在小學(xué)數學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來(lái)豐富教學(xué)資源。數學(xué)教師要深刻明白，教材中的內容無(wú)法充分地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。因此，數學(xué)教師要將數學(xué)教材和實(shí)際生活有機結合起來(lái)，積極挖掘生活中的素材，將其用作數學(xué)教學(xué)資源，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中掌握教學(xué)內容，充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求[2]。例如：在教“三角形”這節知識時(shí)，數學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個(gè)三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過(guò)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的素材，幫助學(xué)生更好地認識到了三角形。
四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動(dòng)手能力
對小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，而且還是重要的生活實(shí)踐，為此在教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師應該盡可能給學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機會(huì )，從而讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng )新，實(shí)現對課本數學(xué)知識的鞏固和升華，了解數學(xué)和現實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數學(xué)應用能力。例如：當學(xué)習完“觀(guān)察物體”這節知識后，讓學(xué)生在課后回到家中觀(guān)察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，是否能夠簡(jiǎn)單的畫(huà)出形狀。
參考文獻：
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幼兒教育論文2
幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在我國已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現實(shí)中依舊“巋然不動(dòng)”。由于幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是一個(gè)歷史話(huà)題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要考慮家長(cháng)、社會(huì )、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項復雜的“工程”。
一、我國當代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，自我國正規學(xué)前教育機構產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現。在不同時(shí)期，政府都對此有過(guò)關(guān)注。
�。ㄒ唬┯變航逃W(xué)化的歷史
對幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀二三十年代幼兒園的識字教育討論，在一定程度上可以理解為對幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達對家長(cháng)強調識字的看法時(shí)，還專(zhuān)門(mén)為此寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“兒童識字”的
小論文
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來(lái)闡述他的觀(guān)點(diǎn)，認為可以適當滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，但需要以調動(dòng)兒童的興趣為基礎。張宗麟先生也討論過(guò)兒童的識字問(wèn)題，他認為，如果有條件的話(huà)（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識字教育的。
文革后，幼兒教育逐漸恢復到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說(shuō)法。研究者起初認為，小學(xué)附設學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃W(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現象，文中雖然沒(méi)有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結于附設在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺(jué)得附設在小學(xué)應該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設在小學(xué)，家長(cháng)對幼兒教育的不合理期望客觀(guān)上造成了幼兒教育小學(xué)化的現象。也有研究者直接認為，學(xué)前班設置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。
隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放，社會(huì )力量參與辦園現象突出，一些地方的社會(huì )辦園數量甚至達到了70%。為了吸引生源，多數幼兒園采用可以顯現的方式來(lái)突出自身的辦園水平，如識字、數數、特長(cháng)等�？傮w來(lái)看，附設在小學(xué)的學(xué)前班與社會(huì )力量辦園共存的小學(xué)化問(wèn)題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒(méi)有達到應有的標準。
�。ǘ┪覈卫碛變航逃W(xué)化的政策發(fā)展軌跡
從上個(gè)世紀80年代以來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)展了長(cháng)期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來(lái)控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導、整改，甚至罰款等措施。
針對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，國家教委下發(fā)過(guò)《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導意見(jiàn)》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強學(xué)前班工作的意見(jiàn)》（1990），并進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探討，曾先后在全國五省一市組織過(guò)改進(jìn)和加強學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長(cháng)沙師范農村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區教育局則從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過(guò)提高學(xué)前班師資來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題；1992年，哈爾濱市教育行政部門(mén)則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區還從學(xué)前班收取的費用中提出5%獎勵辦得好的學(xué)前班，并對學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓。20xx年，《國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門(mén)的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。20xx年教育部領(lǐng)導人出席西安召開(kāi)的全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃現場(chǎng)會(huì )議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向�？梢哉f(shuō)，中國學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。
二、幼兒教育小學(xué)化現象存在的合理性空間
盡管多年來(lái)對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現實(shí)生活中依然存在，這說(shuō)明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對的合理性。
�。ㄒ唬┈F行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在
幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機會(huì )。本來(lái)在大班下學(xué)期后開(kāi)展的幼小銜接，從一個(gè)月擴大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育內容、教育方法無(wú)不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會(huì )影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。
�。ǘ┘议L(cháng)的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”
在幼兒家長(cháng)重視知識、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數學(xué)、識字等能力會(huì )在不同場(chǎng)合得到展示，這會(huì )間接影響到其他不重視知識、技能家長(cháng)的態(tài)度和行為。兒童習得有關(guān)數和字的知識在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內容。這種內容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說(shuō)明了家長(cháng)對幼兒教育的重視。另外，對農村地區的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，一定的小學(xué)化內容、小學(xué)化學(xué)習方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習方式，培養良好的學(xué)習習慣。
�。ㄈ┬W(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能
對于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國內外的研究者基本取得了一致的認識：兒童的心智達到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習。國外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習。我國的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規定為7周歲，后來(lái)，部分地方更改為6周歲。原來(lái)規定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的`心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過(guò)小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。
�。ㄋ模┎糠謨和嬖谥�(zhù)識字和數數的興趣
部分兒童存在識字和數數方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數字和文字的信息會(huì )影響到兒童對數字和文字的興趣�，F實(shí)生活中，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)3—5歲兒童很有興趣地在成人指導下進(jìn)行識字活動(dòng)。也經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)，“這是‘人’字，我認識的”，“這是‘上’字，我也認識的”，“這個(gè)數字是‘'我也認識”。特別是家庭對這兩方面內容的重視，更是強化了兒童在識字和數數方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數概念的學(xué)習動(dòng)機和能力，在幼兒能夠學(xué)、愿意學(xué)以及學(xué)了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們去學(xué)習這些東西m。
�。ㄎ澹┛荚囄幕鳛橐环N傳統在現實(shí)中根深蒂固
中國傳統文化中存在重視知識教育和技能的傳統。這種傳統在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長(cháng)遠。這種自古以來(lái)形成的傳統，很難在短時(shí)間內消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等觀(guān)念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導致“越早學(xué)就越早掌握書(shū)本知識，越早掌握就越有機會(huì )贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”等觀(guān)念。
現行的中小學(xué)應試教育現狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會(huì )環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長(cháng)都期望自己的孩子是神童。而社會(huì )對神童的宣傳，多數停留在與識字、數數相關(guān)的技能上。
在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題面臨諸多的挑戰，諸如現行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長(cháng)的需要等因素無(wú)不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這些客觀(guān)存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。
三、治理幼兒教育小學(xué)化現象的時(shí)代困境
幼兒教育階段的小學(xué)化問(wèn)題具有比較長(cháng)的歷史，幾乎伴隨著(zhù)中國正規化學(xué)前教育機構的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來(lái)說(shuō)，要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，不得不面臨以下挑戰。
�。ㄒ唬⿲τ變航逃W(xué)化的標準存在一定的爭議
上世紀90年代，學(xué)前領(lǐng)域對小學(xué)化的表現有過(guò)相對系統的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)內容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)被許多人認同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標準缺少科學(xué)依據。幼兒教育小學(xué)化，無(wú)非是指教育內容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應用小學(xué)的內容與教育方式來(lái)進(jìn)行，課堂組織對紀律要求高，控制兒童的主體性。這種觀(guān)點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標準：教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現實(shí)中，如果不能滿(mǎn)足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結論。盡管小學(xué)化內容通常伴隨著(zhù)小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒(méi)有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭議。
�。ǘ┯變航逃龓熧Y水平無(wú)法完成去小學(xué)化的重任
由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀(guān)上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無(wú)證上崗率達到58.7%，幼兒教師隊伍中，特別是農村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)訓練，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，但缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應小學(xué)要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來(lái)說(shuō)，特別是對于農村幼兒園來(lái)說(shuō)，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。
�。ㄈ┤鄙俸侠淼恼咧С�
解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國家沒(méi)有配套政策的背景下，特別是現行的學(xué)前教育政策還存在政策執行不力，客觀(guān)上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題難度。
國家沒(méi)有配套經(jīng)費支持，政府把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地推向市場(chǎng)，大量公辦園轉軌，民辦園迎合家長(cháng)需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規范，沒(méi)有得到家長(cháng)和辦園者的認同，使得在現實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題逐漸變得復雜。
對待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，現行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)�！矫媸乾F行防止小學(xué)化政策沒(méi)有得到公眾的廣泛認可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強化相關(guān)的小學(xué)化趨勢。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數傾向。
四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇
針對現行幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，理論上存在專(zhuān)業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應該考慮到家長(cháng)的合理需要。理論上的兩種路徑都沒(méi)有關(guān)注家長(cháng)的需要，在一定程度上被認為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。
�。ㄒ唬┲卫碛變航逃W(xué)化的專(zhuān)業(yè)路徑與法律路徑
專(zhuān)業(yè)路徑主要從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強調運用國家政策、法律手段來(lái)解決現行學(xué)前教育中的問(wèn)題，認為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現實(shí)中的任何問(wèn)題。
專(zhuān)業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認為是專(zhuān)題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長(cháng)文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗，卻不能復制或者推廣到家長(cháng)文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標準不同，客觀(guān)上造成了各地幼小銜接的不同標準。另外，在社會(huì )競爭日益加大的情況下，家長(cháng)和幼兒園似乎不太愿意冒險只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現實(shí)中已經(jīng)被認為是行不通的路徑。
師資路徑強調幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認為是專(zhuān)業(yè)路徑。面對家長(cháng)在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現行的入學(xué)測試、社會(huì )存在的考試等因素，特別是各幼兒園現行的文化環(huán)境不同，參加過(guò)培訓的教師（或者培訓并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒(méi)有得到改變。
政策法律路徑主要致力于依賴(lài)法律的武器，通過(guò)行政手段來(lái)達到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門(mén)牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區內的幼兒園實(shí)施監督和檢查，通常的檢查是檢查組的現場(chǎng)檢查，檢查幼兒園教育內容特別是活動(dòng)組織中是否存在小學(xué)內容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長(cháng)年監督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設立家長(cháng)舉報電話(huà)，通過(guò)家長(cháng)舉報，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話(huà)，則要求更改，這種措施主要依賴(lài)于家長(cháng)的舉報，但家長(cháng)舉報的情況非常少見(jiàn)。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見(jiàn)到效果。
�。ǘ┯變航逃バW(xué)化的合理路徑應該定位在學(xué)前教育制度改革
合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長(cháng)的合理需要、幼小銜接的現實(shí)需求為基礎，強調反對幼兒教育小學(xué)化應特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，強調大班年齡段兒童班級掛靠小學(xué)，這種路徑強調的是對現行幼兒園制度的改革，故稱(chēng)為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候要區別正當的發(fā)展需要、家長(cháng)需要。合理的路徑選擇應該允許合理的需要，防止不合理的需要。
理想的路徑應該針對的是現行幼兒教育的不足，主張滿(mǎn)足家長(cháng)的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現行幼兒制度的缺陷，現行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會(huì )考慮到迎合家長(cháng)的需要），但整體上還是延續著(zhù)過(guò)去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開(kāi)幼兒園后，即升入小學(xué)。
由于從幼兒園到小學(xué)，存在著(zhù)學(xué)習方式與教育內容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門(mén)。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎。雖然我們一直堅持幼兒園為主體的辦園形式，強調幼兒園與小學(xué)的絕對分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對化的。小學(xué)教育的要求與內容通過(guò)各種途徑影響著(zhù)幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動(dòng)，關(guān)注保育和教育的結合，玩和學(xué)的統一。受當代科技進(jìn)步的影響，當代兒童的家庭教育水平越來(lái)越高，5、6歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。
如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結合當今的防止小學(xué)化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動(dòng)，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì )影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明：大班兒童應該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習環(huán)境。雖然我們還認為：相比小學(xué)低年級兒童，大班兒童的學(xué)習環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著(zhù)大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級環(huán)境之間的過(guò)渡階段。
從國際經(jīng)驗來(lái)看，早期免費學(xué)前教育或義務(wù)教育多數是設置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級設置在小學(xué)或許是我國未來(lái)學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢。當然，把大班年齡段兒童設置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應該有不同的側重點(diǎn)。對于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強調以玩為主，關(guān)注成人的保育，強調以游戲為主。對于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。
幼兒教育論文3
一、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題
1.幼兒園教師地位相對較低
雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊伍還是存在著(zhù)很大的差距，無(wú)論從教師地位和職稱(chēng)評比中都存在著(zhù)問(wèn)題，我國大部分幼兒教師都沒(méi)有評職稱(chēng)，這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì )地位。
2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢
如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì )不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著(zhù)幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。
3.幼兒園教師工資待遇較低
根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門(mén)和政府部門(mén)對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛(ài)好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。
4.工作壓力大
對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對孩子進(jìn)行適當教育，培養其興趣愛(ài)好，工作量大而且工作時(shí)間長(cháng)，任務(wù)繁重，由于來(lái)自家長(cháng)和學(xué)校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。
二、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢
1.注重社會(huì )發(fā)展趨勢
想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會(huì )宣傳工作的開(kāi)展，要從根本上改變人們的傳統思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來(lái)發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開(kāi)展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。
2.加強對幼兒教師的社會(huì )福利體系建設
首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規定出幼兒教師在法律中所享有的權利，對于編制問(wèn)題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì )中所占的地位，要結合相關(guān)教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴格要求，要將所有幼兒園規范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱(chēng)等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。
3.加強對幼兒的戶(hù)外教育
作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟水平提高，對于孩子比較溺愛(ài)的現狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應該不僅僅局限于書(shū)本教材，要注重與課外活動(dòng)相結合，多帶孩子們去領(lǐng)略自然，要開(kāi)闊他們的視野，培養他們的開(kāi)拓思維。
4.完善幼兒教育的財政體系
對于我國農村地區的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區沒(méi)有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長(cháng)環(huán)境，教師待遇差，不能留住專(zhuān)業(yè)人才。對此我國教育部門(mén)要與財政部門(mén)做好溝通工作，要認識到幼兒教育的`重要性，將幼兒園的各項資金落實(shí)到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責任感。
5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦
幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿(mǎn)足幼兒教育需求，這時(shí)就出現了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應享有的權益，要能讓他們體會(huì )到勞動(dòng)價(jià)值的體現，要吸收專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。
三、總結
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強，在本文中簡(jiǎn)單介紹了我國幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。
幼兒教育論文4
摘 要：在不同社會(huì )體制和社會(huì )發(fā)展程度的差異下，幼兒數學(xué)教學(xué)方法不同。結合中國實(shí)際國情，借鑒國外幼兒教育的特色與經(jīng)驗來(lái)改進(jìn)國內幼兒教育現狀，對于推動(dòng)當前國內幼兒教育界素質(zhì)教育水平提升有著(zhù)重要的影響力。本文在通過(guò)對外國發(fā)達國家幼兒園數學(xué)教學(xué)調查調研的基礎上，對國內外幼兒園數學(xué)教學(xué)的區別進(jìn)行了對比分析，借鑒國外幼兒數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗和特色，提出了幼兒園數學(xué)教學(xué)注重貼近自然和生活，家長(cháng)參與到幼兒園教育互動(dòng)中，要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性數學(xué)思維的國內幼兒園數學(xué)教學(xué)改革的思路。
關(guān)鍵詞：國外；國內；幼兒；數學(xué)；改革
導言：幼兒數學(xué)教育改革，要利用國際化的視野參考國外幼兒教育的特色與經(jīng)驗。在幼兒教育領(lǐng)域，國別之間的差異較大。筆者認為，在不同社會(huì )體制和社會(huì )發(fā)展程度的差異下，結合中國實(shí)際國情借鑒國外幼兒教育的特色與經(jīng)驗來(lái)改進(jìn)國內幼兒教育現狀，對于推動(dòng)當前國內幼兒教育界素質(zhì)教育水平提升有著(zhù)重要的影響力。
一、幼兒園數學(xué)教學(xué)注重貼近自然和生活
日本和美國的幼兒園建設和教育理念和國內不同，國內在建設幼兒園時(shí)普遍追求高檔、豪華、現代化的硬件設施，電教化的教室，塑膠操場(chǎng)，時(shí)尚的各種游樂(lè )設施設備以及各類(lèi)生活及教學(xué)用具。而國外發(fā)達國家恰恰相反，追求的是簡(jiǎn)單、貼近自然和生活。國外發(fā)達國家幼兒園往往是原始的沙地，簡(jiǎn)陋的活動(dòng)設施，綠色的田地樹(shù)木，孩子們在這樣的環(huán)境中奔跑、嬉鬧、成長(cháng)。
從教育理念上分析，在幼兒教育領(lǐng)域遠離“高大上”，回歸自然、親近自然，更符合國家教育導向。我國著(zhù)名的幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：大自然是我們最好的老師，大自然充滿(mǎn)了活教材，大自然是我們的教科書(shū)，我們要張開(kāi)眼睛去仔細看看，要伸出雙手去縝密的研究。國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：幼兒園應充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習空間。
大自然以其天然、有趣、豐富的變化，在不同的季節向孩子們獻上不同的.禮物，并讓這些奇妙的禮物來(lái)引導孩子養成善于發(fā)現，敢于探索的習慣。通過(guò)領(lǐng)導兒童栽培植物、澆水除草、收貨種子的活動(dòng)過(guò)程，以及飼養小動(dòng)物的過(guò)程，培養孩子們善于觀(guān)察的意識，將基礎的數學(xué)知識運用在與大自然親近的活動(dòng)過(guò)程中，寓教于樂(lè )，能夠更好的培養孩子們的數學(xué)思維以及了解大自然、熱愛(ài)大自然，并且獲得勞動(dòng)、勤奮、配合等精神感悟。
二、家長(cháng)參與到幼兒園教育互動(dòng)中
傳遞正確的教育理念，不僅僅是教師的責任，家長(cháng)們也要更新教育觀(guān)念，走出“數學(xué)就是認識數字、加減乘除”的誤區，形狀、空間、時(shí)間、排列、組合……這些概念，在生活中都有生動(dòng)的體現。生活中處處是數學(xué)。家長(cháng)可以和幼兒一起在日常生活和周?chē)沫h(huán)境中尋找數字，幫孩子得到具體而豐富的知識；家長(cháng)還可以幫孩子將這些數字拍成照片，探究這些數字在不同地方所代表的不同意義。
國外幼兒園更注重幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，讓家長(cháng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)環(huán)節中。例如：國外幼兒園定期會(huì )組織家長(cháng)與孩子的互動(dòng)式活動(dòng)，比如家長(cháng)和孩子一起采蘑菇，捕捉昆蟲(chóng)等，將基本的數學(xué)知識融入到互動(dòng)活動(dòng)中。
在國內，幼兒園則是讓孩子們乖乖的坐在板凳上，跟著(zhù)老師一起學(xué)查數、學(xué)加減乘除和口訣，很少有家長(cháng)參與到幼兒園的教育中，沒(méi)有構成家庭教育與幼兒園教育的合力。雖然幼兒園也組織一些活動(dòng)，但是通常是在幼兒園的組織下孩子們向家長(cháng)匯報式、宣傳式的表演，沒(méi)有從培養孩子素質(zhì)能力的教育角度作為根本出發(fā)點(diǎn)，很有形式主義的味道，缺乏教育意義。
三、要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性數學(xué)思維
在中國數學(xué)教育的背景下，人們普遍使用乘法表運算已經(jīng)成為一種本能，因此在幼兒教育數學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)則是九九乘法表。相比之下，國外則沒(méi)有類(lèi)似的運算口訣，孩子們都是掰著(zhù)手指頭“苦苦”運算。事實(shí)說(shuō)明，國外沒(méi)有九九乘法表，孩子們也能運算，也沒(méi)有不識數。雖然九九乘法表給國內孩子們運算帶來(lái)了輕松和便捷，但是這種數學(xué)教育思想的傳統更多的傳授給孩子們的是經(jīng)驗、規律和定理，限制了孩子們的想象力和洞察力，從這個(gè)角度來(lái)看抹殺了孩子們自己發(fā)現規律、創(chuàng )新的思維。國外人才培養成果多，國內人才培養發(fā)明創(chuàng )造少，高分低能的現象較重，究其原因，幼兒園數學(xué)教育就有一定的責任。
孩子要在生活中學(xué)習，讓孩子強記數字、機械訓練違背了幼兒思維發(fā)展的規律。孩子需要利用生活中的素材，親自體驗自然的、有趣的數學(xué)知識，積累豐富的感性經(jīng)驗。而這需要家長(cháng)拋棄一些陳舊的、應試的思維方式，學(xué)習和發(fā)現數學(xué)的魅力，并用適合孩子的方式，打開(kāi)他們的思維之門(mén)。
結束語(yǔ)：國內很多人對國內幼兒園教育詬病不已，更多的家長(cháng)已經(jīng)或者愿望將自己的孩子送到國外幼兒園接受良好的教育。筆者通過(guò)調查調研發(fā)現，國內幼兒園教育和國外簡(jiǎn)直天壤之別。國內幼兒教育界要實(shí)事求是的面對客觀(guān)存在的不足和缺點(diǎn)，積極學(xué)習借鑒發(fā)達國家幼兒教育特色和經(jīng)驗，對現行幼兒教學(xué)體系進(jìn)行改革，逐漸縮短與國外發(fā)達國家幼兒教育水平的差距。
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幼兒教育論文5
有人說(shuō)： “理想是石，敲出生命之火；理想是火，點(diǎn)燃長(cháng)夜的燈;理想是燈，照亮前進(jìn)的路；理想是路，引我們走向光明�！蔽业睦硐刖褪钱斠幻處�，這個(gè)理想的萌生還是在我上小學(xué)的時(shí)候。記得那時(shí)看過(guò)一部名為《苗苗》的電影，我深深的喜歡上了苗苗老師，從那時(shí)起我就下決心要當一名像苗苗那樣的好老師。于是在中學(xué)畢業(yè)填報考志愿時(shí)，我義無(wú)反顧地填上了師范學(xué)校。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，我終于以?xún)?yōu)異的學(xué)習成績(jì)畢業(yè)了，開(kāi)始了我夢(mèng)寐以求的教育生涯。自參加工作以來(lái)，我一直擔任班主任工作，把全身心的精力都投入到教育事業(yè)中，以精湛的教育藝術(shù)手段，在教書(shū)育人、教學(xué)、教育科研等方面均取得了很好的成績(jì)。
從教17年來(lái)我一直實(shí)踐著(zhù)“做一名好老師”的美好心愿。這17年來(lái)，在教育工作中，我經(jīng)歷過(guò)成功和失敗，感受過(guò)幸福與痛苦，在事業(yè)與生活的挑戰中；品味著(zhù)人生的七彩斑斕。這17年來(lái)，我深深地感悟到，衡量一個(gè)好老師的標準，是其對教育事業(yè)的熱愛(ài)與忠誠，是舍小家為大家的無(wú)私奉獻精神；是教師的責任感和對學(xué)生深切的愛(ài)。
20xx年我接學(xué)前班。大家都知道學(xué)前班要過(guò)拼音關(guān)，特別是拼音直呼關(guān)，有些學(xué)生由于發(fā)音方法不得要領(lǐng)，模仿能力欠佳，所以在學(xué)這部分知識時(shí)有困難，我知道這部分知識基礎打不牢，學(xué)生就有掉隊的可能。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，我就利用下班后時(shí)間進(jìn)行訓練。記得有一天放學(xué)，我還是像每天一樣把學(xué)得不好的5名學(xué)生留下來(lái)，他們的家長(cháng)也要學(xué)一學(xué)，以便回家能更好地輔導自己的孩子。所以我就從發(fā)音時(shí)的口形、舌位、送不送氣，以及直呼時(shí)怎樣才能先做口形，后發(fā)出聲音，邊做示范邊講解，孩子們學(xué)得很專(zhuān)心，家長(cháng)們學(xué)得更認真。學(xué)習興味正濃，不知不覺(jué)已是日落星稀的時(shí)候了。家長(cháng)們領(lǐng)著(zhù)孩子滿(mǎn)意地回家了。望著(zhù)稀疏的星空，我活動(dòng)著(zhù)酸痛的脖頸，猛然想起自己的孩子還在家門(mén)口。我急忙向家里奔去。涼風(fēng)習習，路上漫步的行人是那么的愜意，而我的心里卻忐忑不安：孩子會(huì )不會(huì )害怕，會(huì )不會(huì )丟了……越想越害怕，越想越覺(jué)得可怕的事情已經(jīng)發(fā)生了，本來(lái)五分鐘的路我卻出了一身的汗。到了家門(mén)口，我就看到臺階上有一個(gè)小小的身影，我三步并做兩步跑過(guò)去一看，不禁呆了，這是我那活潑伶俐，總是滿(mǎn)臉燦爛笑容的瑩瑩嗎？只見(jiàn)她頭上戴著(zhù)一塊紗巾，身上穿著(zhù)一件破舊的男孩子的夾克衫，臉上一道道黑色的淚痕， “媽媽你怎么才回來(lái)呀？我好著(zhù)急呀！這一句哽咽的話(huà)語(yǔ)把我驚醒，我連忙說(shuō)： “對不起，媽媽今天有事�！迸畠亨絿Ａ艘痪洌� “你每天都有事，就是沒(méi)有我�！蔽倚睦镉科鹨魂囯y以名狀的酸楚。我一再向孩子道歉，但她就是不理我，回到家我急忙開(kāi)始做飯，等我把飯菜端到桌上，她已經(jīng)睡著(zhù)了，望著(zhù)她那可憐的模樣，我的淚水不禁奪眶而出。是啊，哪一個(gè)母親不心疼自己的孩子，不愛(ài)自己的兒女？可我是一名教師，我的愛(ài)不僅屬于女兒，更屬于我的學(xué)生。學(xué)生是祖國的一朵朵小花兒，教師就是春風(fēng)雨露，撫育著(zhù)他們不斷成長(cháng)。教師對學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的`，是偉大的母愛(ài)。
古往今來(lái)，多少哲學(xué)家、詩(shī)人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類(lèi)靈魂的工程師；比做無(wú)私奉獻的蠟燭……，他們贊美教師這一職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝最神圣最偉大的職業(yè)，所有這些感人肺腑，催人奮進(jìn)的文學(xué)語(yǔ)言，早在學(xué)生時(shí)代就像春雨一樣，滋潤著(zhù)我的心田。使我對教師油然而生敬意，我常常對自己說(shuō)，將來(lái)也要當教師，我也要像所有優(yōu)秀的教師那樣擁有學(xué)生們純真的感情和他們分享給我的所有成功與快樂(lè )。
工作17年來(lái)，體會(huì )最深刻的莫過(guò)于教師要有一顆“愛(ài)心”，而且教師的“愛(ài)心”要適當地向一些“問(wèn)題兒童”傾斜。我現在所教的這個(gè)班里，有一個(gè)來(lái)自單親家庭的孩子壯壯，媽媽眼中的他，任性沖動(dòng)，行事魯莽，不知危險，常有傷人和自傷行為；同學(xué)接觸的他，不守紀律，愛(ài)動(dòng)手傷人；老師觀(guān)察到的他，智力平常，但因注意力渙散，學(xué)習過(guò)程受到嚴重影響。記得20xx年，我剛剛結束學(xué)習從外地回來(lái)，下了車(chē)，我馬上來(lái)到班級，看望我的孩子們。這一天過(guò)得很愉快。放學(xué)了，家長(cháng)們來(lái)接孩子時(shí)，把我圍住紛紛告一個(gè)孩子的狀，那就是壯壯。在家長(cháng)的眼里，他就是一個(gè) “小打手”，班里所有的孩子在這期間都挨過(guò)他的打。他打人的手段也很惡劣，經(jīng)常是用拳頭打別人的臉，用腳踢別人的肚子。在接下來(lái)的幾天時(shí)間里，我不僅發(fā)現了壯壯的問(wèn)題，同時(shí)更嚴重的是：在他的影響下，班里一部分男孩都在用這種武力的辦法解決問(wèn)題。怎么辦呢？如果利用教師的威嚴，采用壓制的辦法，可能短期內也能壓住他們。此時(shí)，一句話(huà)在我耳邊響起“作為一名優(yōu)秀的班主任，靠看、靠管是帶不出好的班集體的，學(xué)生出了問(wèn)題關(guān)鍵在于疏、在于導�！笔前�，尤其是幼兒，他們才四、五歲，正處于分不清是非，盲目模仿階段。于是在接下來(lái)的一段日子里，每天一有空，我就給學(xué)生們講團結友愛(ài)的故事，不僅我講，我還讓幼兒之間互相講，同時(shí)在班里樹(shù)立了一批好的典型，佩帶“友愛(ài)使者”的標志。我的這一做法既是在扭轉班級不正的班風(fēng)，同時(shí)也是在為教育壯壯營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，果然，在大家的帶動(dòng)下，他改了許多。于是在接下來(lái)的日子里，我留心觀(guān)察著(zhù)他的一舉一動(dòng)，期待著(zhù)能發(fā)現他身上的閃光點(diǎn)。一次，教室柜子的一扇門(mén)由于螺絲松動(dòng)關(guān)不嚴了，一連拖了兩天，我都忘了去修理。第三天放學(xué)的時(shí)候，壯壯磨磨蹭蹭，半天也沒(méi)有把書(shū)包整理好，我只好一邊催他快些，一邊組織其他幼兒往外走。我真不知道他又在搞什么名堂，把隊伍帶下去之后，我很快就回到了教室，站在門(mén)外，透過(guò)玻璃，我看到了這樣一幕：壯壯趴在地上，左手扶著(zhù)掉下來(lái)的那扇門(mén)，右手正吃力地用螺絲刀擰螺絲呢！第二天，我把這件事告訴了全班的小朋友，大家都向他投去了敬佩的目光，能夠看出來(lái)，他滿(mǎn)足極了。而且，我還補充了這樣一點(diǎn)：我說(shuō)老師的困難，壯壯都能夠解決，小朋友們的困難，他一定更能解決， 以后誰(shuí)有困難，盡管找壯壯幫忙。漸漸地，他融入到了這個(gè)集體中，小朋友們開(kāi)始接受他，他也成了班級的助人模范。打人這個(gè)毛病一直沒(méi)有再出現過(guò)。作為孩子，他們渴望老師真心地關(guān)愛(ài)他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。
我覺(jué)得班級的每一個(gè)孩子都像孕育在土壤中等待發(fā)芽的花種，一旦感受到春天的溫暖就會(huì )萌動(dòng)、滋生。老師對他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關(guān)愛(ài)，他則會(huì )本能地感覺(jué)到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地處在一種愉快的積極狀態(tài)，他的潛能和個(gè)性就會(huì )自由而充分地表現出來(lái)。為了警示自己：要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。從本學(xué)期開(kāi)始，我在班級定期進(jìn)行了這樣的測試：請大家說(shuō)出這一周老師最喜歡的學(xué)生，并說(shuō)清理由。最開(kāi)始大家都說(shuō)一些愛(ài)發(fā)言、聽(tīng)話(huà)的幼兒，人員很集中。聽(tīng)到幼兒的反饋，我思考了很久。我覺(jué)得自己沒(méi)能做到關(guān)注每一個(gè)孩子。于是，我及時(shí)調整自己的工作方式，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得老師最喜歡的是他自己�，F在再搞這樣的測試，幾乎每個(gè)人都會(huì )很愉快地說(shuō)出自己的名字。17年的班主任工作，使我深深地體會(huì )到，在教育孩子的同時(shí)，我們應該爭取家長(cháng)的支持與配合。記得在今年的“三八”婦女節前一天，我布置了這樣一項作業(yè)：把送給媽媽的祝福畫(huà)在一張紙上，放在媽媽一早起來(lái)就能發(fā)現的地方。很多孩子都制作了一張精美的賀卡。家長(cháng)們對于此項活動(dòng)極為感動(dòng)，紛紛寫(xiě)來(lái)回執“感謝老師能夠對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育�！薄跋Ｍ蠋煻喔氵@樣的活動(dòng)，以提醒我們家長(cháng)與孩子及時(shí)溝通�！� “看到孩子為我畫(huà)的畫(huà)，我感動(dòng)得流下了眼淚，家長(cháng)的付出孩子看到了�！薄捎诩议L(cháng)真切地感受到了教師在教書(shū)的同時(shí)，也在育人，所以 “將心比心”，他對幼兒園班級的工作都會(huì )大力支持的。
在這“以心換心、以愛(ài)博愛(ài)”的交流中，我感覺(jué)自己的生命也在這交流中得到了成長(cháng)、我的靈魂也在交流中得到了升華！ 雨果曾說(shuō)過(guò)： “花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！钡谄椒驳拿恳惶�，我們收獲的卻是孩子們的自由、愉悅、釋放和本真，這難道不值得我們欣慰嗎？在園的每一天我們都沐浴在孩子們的歡笑聲中，用慈愛(ài)呵護著(zhù)天真，用智慧澆灌著(zhù)稚嫩，用真誠開(kāi)啟著(zhù)心靈，用希冀放飛著(zhù)理想。所以，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
幼兒教育論文6
摘要：農村教育一直以來(lái)都是備受?chē)抑匾暤臒狳c(diǎn)，而幼兒教育更是教育中的重點(diǎn)。然而受傳統教育觀(guān)念的影響和物質(zhì)條件的限制，農村幼兒教育的現狀依然不容樂(lè )觀(guān)，教育內容呈現小學(xué)化，教學(xué)方法單一，教育環(huán)境落后，極大地限制了農村幼兒接受良好素質(zhì)教育。對此，必須要引起相關(guān)部門(mén)的重視，積極提升農村幼兒教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，建設科學(xué)合理的符合幼兒身心特點(diǎn)的教育模式，提升農村幼兒整體素質(zhì)水平。
關(guān)鍵詞：農村；幼兒；教育；現狀；發(fā)展
與城市的幼兒教育相比，農村幼兒教育無(wú)論是從師資力量上，還是從社會(huì )資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠，這為農村幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開(kāi)端，對幼兒今后的一生都會(huì )產(chǎn)生極為深遠的影響。無(wú)論幼兒今后是走出農村去更發(fā)達的地方，還是留在農村建設家鄉，都會(huì )或多或少受到早期幼兒時(shí)期教育的影響。因此，對于提升農村整體人文素質(zhì)上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關(guān)鍵的作用。因此，農村幼兒教育應當更加引起社會(huì )各界的關(guān)注，只有農村幼兒教育水平提升了，整個(gè)幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結合自己的體會(huì )，對當前農村幼兒教育的現狀與發(fā)展路徑進(jìn)行了分析和探究。
一、當前農村幼兒教育現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源欠缺
農村的社會(huì )資源有限，資金缺乏幾乎是所有農村幼兒園面臨的最大問(wèn)題。再加上農村并沒(méi)有博物館、美術(shù)館或藝術(shù)館等公共資源，甚至連基本的電腦和多媒體都沒(méi)有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學(xué)內容無(wú)法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農村的整體物質(zhì)條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現在農村幼兒園的師資水平相對較低，這也不利于農村幼兒教育的開(kāi)展。
�。ǘ┙逃齼热葸^(guò)于傳統
幼兒教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，卻未被計入九年義務(wù)教育中，再加上受觀(guān)念和經(jīng)濟的影響，幼兒教育很容易被有關(guān)部門(mén)和家長(cháng)輕視，認為幼兒教育就是去玩玩，學(xué)不學(xué)到知識都無(wú)所謂。而由于受應試教育觀(guān)念的影響，目前很多幼兒園都還以學(xué)會(huì )多少字、會(huì )背幾首詩(shī)、會(huì )唱幾首歌為幼兒教學(xué)的評價(jià)方式，造成幼兒教育偏向“小學(xué)化”，教學(xué)內容過(guò)于枯燥無(wú)聊，要求孩子反復誦讀古詩(shī)等形式也容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。從整體來(lái)看，教育內容重知識灌輸而非情感素質(zhì)的潛移默化，重教育功績(jì)而輕幼兒的成長(cháng)規律，這樣對幼兒今后的健康成長(cháng)可以說(shuō)是毫無(wú)益處。
�。ㄈ┙逃椒惻f落后
當前農村幼兒園的一些幼教本身并不具備教育資格，但是因為無(wú)法吸引更優(yōu)秀的人才，只能由這些缺乏系統幼教知識的幼教帶領(lǐng)幼兒，而這些幼教本身素質(zhì)不高，對教育學(xué)并不是十分了解，在教育時(shí)就容易采用一些陳舊落后的方法，或將所學(xué)習到的教育方法生搬硬套到自己的教學(xué)中，卻沒(méi)有考慮到農村幼兒的`實(shí)際情況，使得教育內容或枯燥無(wú)聊，或與實(shí)際脫節，根本無(wú)法激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習積極性，教育效果不佳。
二、農村幼兒教育的發(fā)展路徑
�。ㄒ唬┘哟筚Y源投入，優(yōu)化教育環(huán)境
對于農村的幼兒教育，當地政府部門(mén)和教育部門(mén)都應該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎設施。另外，幼兒園也要積極主動(dòng)出擊，與民間團體或社會(huì )企業(yè)聯(lián)誼，爭取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調的風(fēng)格，用野花、蘆葦等裝飾教室，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設立一些飼養角或種植園，這些對于農村兒童來(lái)講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請優(yōu)秀的幼教來(lái)提升整體的教學(xué)水平。鑒于農村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請外地幼教，所以最好聘請在本地長(cháng)大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓力度，帶動(dòng)全體幼教整體水平提升。
�。ǘ┴S富教育內容
農村幼兒教育的教學(xué)內容要注意結合當地有限的資源，利用無(wú)限的想象開(kāi)發(fā)更多趣味教學(xué)內容。例如農村有得天獨厚的大自然環(huán)境，教師可以根據季節特點(diǎn)和設置一些與大自然親近的課程，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì )親近大自然，熱愛(ài)大自然。另外，教師應當改變教育觀(guān)念，要注意豐富教學(xué)內容，從良好習慣養成和健全人格培養上引導幼兒進(jìn)行學(xué)習。另外，鄉鎮政府和領(lǐng)導應集中組織優(yōu)秀的教師對當地的自然、人文、人力資源進(jìn)行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長(cháng)的教育資源，并據此編寫(xiě)和編制學(xué)前教育教材，解決農村學(xué)前教具缺乏的問(wèn)題，讓幼兒到田野等他們可以經(jīng)常接觸的地方去感受、去學(xué)習，因地制宜地制定符合自身發(fā)展的教學(xué)目標和策略，達到資源和目標相統一的目的。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教育方法
興趣是幼兒認識科學(xué)的動(dòng)力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。農村幼教應該注重創(chuàng )新教學(xué)方法，以提升幼兒的學(xué)習興趣為基調，結合實(shí)際教育內容開(kāi)展教學(xué)。例如通過(guò)讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)的方式，使他們對周?chē)挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學(xué)習科學(xué)，獲得科學(xué)知識，效果顯著(zhù)。另外，為提高幼兒濃厚的活動(dòng)興趣，還可以巧用當地物質(zhì)資源，為幼兒精心設計豐富多彩的活動(dòng)。例如在體育活動(dòng)中，帶領(lǐng)孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個(gè)幼兒勇敢地參加活動(dòng)。對于教育方法，教師之間也應該加強交流和學(xué)習，獲得更多的最新的教育方法。
三、結語(yǔ)
總之，當前農村幼兒教育形勢還依然不容樂(lè )觀(guān)，尤其是在留守兒童越來(lái)越多的情況下，這一問(wèn)題必須得到有關(guān)部門(mén)的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農村建設提供更好的未來(lái)，只有提高農村幼兒教育水平才能逐步提升農村群眾的整體素養。對于當前農村幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，必須要由政府、社會(huì )和幼兒園三方共同努力積極解決，促進(jìn)農村幼兒教育水平的提升。
參考文獻：
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[3]王默，洪秀敏，龐麗娟.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展：?jiǎn)?wèn)題、影響因素及政策建議[J].教師教育研究，20xx（3）.
幼兒教育論文7
摘要：美國散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣�！庇纱丝梢�(jiàn)，自信心對于一個(gè)人成長(cháng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強的時(shí)期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒；自信心；培養
引言：對于幼兒教育中幼兒自信心培養策略的探討，不管對幼兒教師來(lái)說(shuō)，還是對于幼兒來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何利用更加適合幼兒身體發(fā)展規律的教學(xué)內容以及教學(xué)方式來(lái)培養幼兒的自信心，能夠幫助幼兒教師大大提高課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。其二，對于幼兒來(lái)說(shuō)，在這一關(guān)鍵的人生發(fā)展時(shí)期培養他們的自信心，可以將幼兒培養成為更加外向以及善于表達的人才，這對于他們以后的成長(cháng)之路奠定了良好的基礎。[1]
聯(lián)合家庭教育，轉變家長(cháng)的教育理念
由于幼兒的獨立生活能力還很差，他們一個(gè)人不能夠獨立解決生活中的困難，也不能夠做決定，因此，還非常依賴(lài)家長(cháng)。幼兒常常會(huì )將家長(cháng)視為絕對的權威，家長(cháng)的言行在幼兒的心目中都具有非常重要的影響。其實(shí)，很多幼兒先天的性格還是非�；顫�，非常好動(dòng)，非常樂(lè )觀(guān)向上的，但是，由于部分家長(cháng)的教育不當，對幼兒的身心發(fā)展造成了很大的傷害，這讓他們變得不夠自信，甚至會(huì )產(chǎn)生自卑的情緒，這對于幼兒以后的成長(cháng)以及發(fā)展是非常不利的�？紤]到這種情況，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中就要聯(lián)合家長(cháng)的力量，努力轉變家長(cháng)的教育理念，讓家長(cháng)用公平、公正、合理的教育方式對待幼兒，這樣一來(lái)能夠將幼兒培養成為非常自信的人才。[2]
例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(cháng)保持密切的.聯(lián)系。幼兒教師會(huì )將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發(fā)放到與家長(cháng)共同的微信群里面，讓家長(cháng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì )將幼兒成長(cháng)中的一些優(yōu)秀表現告知家長(cháng)，讓家長(cháng)對自己對幼兒的未來(lái)充滿(mǎn)信心。這樣一來(lái)，家長(cháng)會(huì )用更加尊敬以及充滿(mǎn)希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì )多多表?yè)P幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。
教師要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進(jìn)行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會(huì )讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長(cháng)以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習如何整理自己的學(xué)習用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對來(lái)說(shuō)比較差，因此他們在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，并且學(xué)習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評的方式對待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì )立馬表?yè)P這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓幼兒體驗成功的樂(lè )趣
讓幼兒體驗成功的樂(lè )趣是培養幼兒自信心的一個(gè)良好方法。因為，幼兒的思想非常得簡(jiǎn)單，如果他們在一件事情上表現得非常優(yōu)秀，并且受到了幼兒教師以及家長(cháng)的表?yè)P，那么他們就會(huì )非常的開(kāi)心，這樣以后他們也會(huì )越來(lái)越愿意表現自己，在這一過(guò)程中就能夠讓自信心得到提升。除此之外，心理學(xué)研究也表明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望。為了滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展以及認知的需要，幼兒教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以為幼兒創(chuàng )設一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣并且變得對自己越來(lái)越自信。[3]
例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著(zhù)自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對他們進(jìn)行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進(jìn)行了表?yè)P。幼兒教師對幼兒說(shuō)他們的學(xué)習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學(xué)會(huì )，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì )到了成功的樂(lè )趣。
結語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度來(lái)應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會(huì )生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(cháng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng )設成功的機會(huì )，并且善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
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幼兒教育論文8
一、問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)及其在幼兒教育中的有效性
問(wèn)題對話(huà)式教學(xué),要先通過(guò)引導的方式,讓幼兒可以對這樣的課程內容產(chǎn)生興趣,并且將他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理激發(fā)出來(lái)。然后透過(guò)多媒體進(jìn)行課程內容的描述,將相關(guān)的問(wèn)題提出,比如幼兒對于彈性的認知及理解及有關(guān)彈性在平時(shí)生活當中的實(shí)際應用等等。在這個(gè)過(guò)程里,透過(guò)不同方面的交流和提問(wèn),讓幼兒可以積極地對同學(xué)習內容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提出、交流及解決,而且透過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深對課程內容的理解。在這個(gè)過(guò)程里,老師作為一個(gè)指引者,對于幼兒在活動(dòng)當中的交流和操作起到觀(guān)察和指導的作用,然后透過(guò)師生的總結、歸納,對相應問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究和理解。問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中的有效性體現在如下幾個(gè)方面:(1)適應了幼兒的本身特性和成長(cháng)規律。(2)加快了幼兒的探知意識。(3)加強幼兒之間的互動(dòng)及交流。
二、問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)在幼兒教學(xué)里的案例應用
綜合來(lái)看,問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)對幼兒的成長(cháng)教育起著(zhù)良好的作用,可是,促使其在幼兒教學(xué)中進(jìn)行有效地實(shí)施,在理論的認知方面及理解方面還僅僅只是空談,怎樣合理地針對這一內容制訂教學(xué)方案并開(kāi)展與實(shí)施,還要通過(guò)教師們在實(shí)踐中不斷地反思與總結。文章以幼兒教學(xué)課程里的“有趣的彈性”這一內容為例,對于問(wèn)題對話(huà)式教學(xué)展開(kāi)了探究,以加快其在幼兒教學(xué)中的.合理應用。
2.1制定教學(xué)目標
對于科學(xué)領(lǐng)域的認知和學(xué)習,幼兒一定要透過(guò)合理的指引才能對周遭的事物引起興趣,通過(guò)自身的好奇心和求知欲,對問(wèn)題進(jìn)行解決和探究。通過(guò)“有趣的彈性”這一課題,幼兒透過(guò)老師的指導,對彈性這一事物產(chǎn)生了興趣,并且進(jìn)行相應的操作和探索,通過(guò)不斷地理解彈性的應用并進(jìn)行實(shí)踐,刺激幼兒時(shí)期的創(chuàng )作思維。讓幼兒時(shí)期的科學(xué)啟蒙教學(xué)實(shí)踐課程,可以通過(guò)制定教學(xué)目標逐一實(shí)施,它的具體表現為以下幾方面。首先,對于幼兒內心的疑點(diǎn)進(jìn)行解決,要培養幼兒的求知欲,在不斷地探索中感知和理解“彈性”這一事物的發(fā)生,透過(guò)對平時(shí)生活當中彈性現象的應用,讓幼兒有效地提高其認知度,并且培養起幼兒的相關(guān)技能。其次,在實(shí)施的方法上,幼兒對于相關(guān)的內容進(jìn)行探索,老師要正確地指導幼兒透過(guò)簡(jiǎn)單的符號對彈性進(jìn)行表達,并且要對整個(gè)內容和過(guò)程進(jìn)行探討和記錄。最后,將情感有效地提升,幼兒通過(guò)對活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際體驗,將自身對科學(xué)知識的探究欲完全激發(fā)出來(lái),透過(guò)科學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究,還可以培養幼兒的創(chuàng )新意識。
2.2設計教學(xué)情景
通過(guò)對教學(xué)情景進(jìn)行合理地設計,幼兒的探知欲和興趣可以得到充分地調動(dòng),這是非常關(guān)鍵的。透過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,幼兒一定要依靠教師的指引,全身心地參與到課程當中,當然,首先這一課程要完全可以引起幼兒的注意,要為幼兒在學(xué)習過(guò)程中提供更多的條件。老師要在課前進(jìn)行充分的教材準備,例如多媒體設備、同彈性相關(guān)的材料等都要進(jìn)行準備,通過(guò)實(shí)驗及活動(dòng)室對這個(gè)內容進(jìn)行講解,讓幼兒對彈性展開(kāi)實(shí)踐操作。課程里,透過(guò)提問(wèn)、操作、PPT演示等方式來(lái)激發(fā)出幼兒對彈性認知的興趣并加以探索。比如，可以通過(guò)制作PPT課件加深對彈性概念的認知,再透過(guò)老師的提問(wèn),讓幼兒找出日常生活中有關(guān)彈性的實(shí)際應用,并且通過(guò)具體的操作全面地了解彈性的特征。
2.3設計對話(huà)問(wèn)題
教師在教學(xué)中可以設計不同的問(wèn)題,但是,要以幼兒的特點(diǎn)為前提進(jìn)行設計,這樣設計的問(wèn)題才能在幼兒的理解能力范圍內,令幼兒可以更加自信地、充分地理解問(wèn)題并解決問(wèn)題,使幼兒積極地參與到學(xué)習中來(lái)。反之,則會(huì )讓幼兒失去主動(dòng)學(xué)習的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,多媒體的使用無(wú)疑是一項可以充分引起幼兒關(guān)注和激發(fā)幼兒興趣的設備,通過(guò)這個(gè)設備可以全方位地對彈性事物進(jìn)行描述,幼兒可以更加直觀(guān)地了解到彈性事物,并通過(guò)自身的語(yǔ)言來(lái)描述彈性事物,與平時(shí)的生活實(shí)踐相結合進(jìn)行深入的探討。幼兒全面地了解了彈性這一概念后,可以在老師的指引下加以應用,制作出一些有趣的彈性玩具等等。
2.4幼與師、幼與幼的對話(huà)交流
老師透過(guò)不同的方式,更為完善解釋與彈性有關(guān)的知識內容,而且通過(guò)自己設計的教學(xué)問(wèn)題,讓幼兒逐一解答,幼兒可以在老師的指引下,同周?chē)幕锇檫M(jìn)行探討和交流。在這樣一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境里,可以將幼兒很多認知潛能激發(fā)出來(lái),通過(guò)幼兒不同的認知能力解釋自身對彈性的認識。老師對不同的答案進(jìn)行歸類(lèi),并積極地同幼兒進(jìn)行交流,了解這些答案的正確性。在掌控了彈性?xún)热菀院?組織幼兒開(kāi)展一些關(guān)于彈性的實(shí)踐活動(dòng),透過(guò)動(dòng)手能力,來(lái)提高幼兒解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力,以利于更有效地掌握彈性知識,更有效地訓練幼兒的各項能力,比如思維能力、創(chuàng )新能力、操作能力等等。
2.5評論和歸納
在整體的教學(xué)過(guò)程里,老師對于幼兒的刺激、指引和管理是最為關(guān)鍵的,老師要確保整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是在有效的調整和觀(guān)察中進(jìn)行的,要為幼兒創(chuàng )造出更多的相互交流的空間,對于相關(guān)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋和處理。這樣幼兒才會(huì )通過(guò)老師的調整及調動(dòng),再通過(guò)不斷地實(shí)踐、學(xué)習及交流來(lái)訓練自身的表述能力、認知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
三、結語(yǔ)
在幼兒教育中應用問(wèn)題對話(huà)式教學(xué),幼兒作為教學(xué)的核心,對所學(xué)習的內容充分地進(jìn)行理解和掌握,可以不斷地刺激幼兒的思維開(kāi)發(fā),不斷提升其探知能力,最終將幼兒的啟蒙教育完成得更好。
幼兒教育論文9
1多媒體技術(shù)的特征
多媒體是指為了達到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過(guò)計算機輸出設備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀(guān)條件，刪選相應的教學(xué)內容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì )拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。
2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用
提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統、復雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對知識的理解知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識在傳播的過(guò)程中會(huì )遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識，達到促進(jìn)其對知識理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。
3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用原則
實(shí)效性原則
教學(xué)以質(zhì)量為衡量標準，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的`教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì )的關(guān)注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用的優(yōu)勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應用的實(shí)效性。
基礎性原則
幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務(wù)就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學(xué)習、生活、實(shí)踐、社會(huì )知識，為幼兒以后的學(xué)習奠定基礎。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。
適當性原則
幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對學(xué)習、生活、社會(huì )、世界的先前知識儲備不多，對知識的學(xué)習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學(xué)習幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識的豐富和教學(xué)能力的提高。
4結論
幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，要注意實(shí)效性、基礎性和適當性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術(shù)的運用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。
幼兒教育論文10
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(cháng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(cháng)都有著(zhù)不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的想法，導致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長(cháng)，教師在面對這樣的現狀，必須實(shí)行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應對策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔著(zhù)兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學(xué)習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開(kāi)始脫離這個(gè)教育目標，幼兒園開(kāi)始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì )導致孩子厭煩學(xué)習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問(wèn)題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長(cháng)對于幼兒教育存在認識誤區
家長(cháng)由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個(gè)方面：一、在目前應試教育的大環(huán)境下，家長(cháng)對于教育思想的理解還處在傳統教育觀(guān)念階段，在孩子學(xué)習方面上，家長(cháng)更加注重的是孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習興趣的培養，因此家長(cháng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學(xué)校也開(kāi)始有小學(xué)化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(cháng)的認識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習基礎，更嚴重的是還存在著(zhù)一種現象，家長(cháng)鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學(xué)習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開(kāi)始注重對加重孩子學(xué)習的任務(wù)，并且在家長(cháng)之間還存在著(zhù)嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開(kāi)始以孩子的成績(jì)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(cháng)面前更加有面子，家長(cháng)使孩子的心理壓力和學(xué)習壓力不斷加大，這些現象對著(zhù)幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導致缺少專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現象，孩子才是國家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(cháng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監督，不斷出臺適合的'規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門(mén)必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規定和各項辦校細則，并且還要定時(shí)的對幼兒園進(jìn)行教學(xué)調查，一旦發(fā)現學(xué)校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現象惡化；另外教育主管部門(mén)還要結合當前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展形勢，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規范，相關(guān)教育管理部門(mén)要充分發(fā)揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導，在辦學(xué)階段就開(kāi)始防止幼兒教育小學(xué)化現象出現。
2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì )了解，很多人都沒(méi)有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(cháng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展營(yíng)造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì )中成績(jì)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著(zhù)人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著(zhù)明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習的重點(diǎn)不是對課本知識的學(xué)習，而是應該學(xué)習一些基本的技能和生活習慣，這個(gè)階段的學(xué)習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長(cháng)，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(cháng)和學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學(xué)會(huì )與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì )對問(wèn)題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會(huì )增快孩子的成長(cháng)，相反會(huì )出現揠苗助長(cháng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì )和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來(lái)。
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幼兒教育論文11
摘 要：人類(lèi)在發(fā)展的同時(shí)也出現了較嚴重的環(huán)境污染問(wèn)題，隨著(zhù)時(shí)間的推移而日趨嚴重，土地荒漠化、水土流失嚴重、全球氣候變暖等系列問(wèn)題越發(fā)突出，地球是我們共同的家園，因此只有保護好地球才能給為后代謀福，現今為了樹(shù)立起全民環(huán)保意識，培養幼兒愛(ài)護環(huán)境已經(jīng)成了當代教育的重要內容，孩子是未來(lái)的主人，是未來(lái)的主力軍，因此在提升意識的基礎上，還應培養環(huán)保技能，教育過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展環(huán)�；顒�(dòng)來(lái)打開(kāi)環(huán)保教育的開(kāi)端。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)保教育；實(shí)踐
孩子是家庭的未來(lái)、祖國的未來(lái)，他們的環(huán)保意識及行為決定著(zhù)未來(lái)的環(huán)境狀況，我們是幼兒的啟蒙老師，應身?yè)厝�，對幼兒展開(kāi)環(huán)保教育，使其知曉環(huán)境污染可能帶來(lái)的危害，樹(shù)立起環(huán)保主人翁意識，爭當“綠色小衛士”，為成為一個(gè)良好的環(huán)保人打下基礎，這對孩子有著(zhù)深遠的影響，對其日后仍然堅持行使環(huán)保行為有指導作用。那么怎樣在幼兒教育中實(shí)踐環(huán)保教育呢，如何培養幼兒環(huán)保意識？本文提出了一些自己的對策意見(jiàn)。
一、創(chuàng )造良好的環(huán)保教育環(huán)境
創(chuàng )造良好的環(huán)保教育環(huán)境對幼兒能產(chǎn)生一定的心理暗示作用，這種作用相當深刻，尤其對心智尚不成熟的幼兒效果更加明顯，環(huán)境包含社會(huì )環(huán)境、園內環(huán)境，與幼兒生活學(xué)習緊密相B，好的環(huán)境造就美好心靈，因此作為教育人員應重視良好環(huán)境的創(chuàng )造。
1.讓孩子回歸大自然，老師可帶領(lǐng)幼兒到郊外，體味大自然神奇奧妙的同時(shí)，懂得我們的生活與大自然緊密聯(lián)系，比如在草坪上玩耍時(shí)，可觀(guān)察小草、螞蟻等，打開(kāi)通往大自然的通道，使其對生物有淺顯的自然認知；也可在花圃前觀(guān)察鮮艷的'小花，引導孩子說(shuō)出看見(jiàn)美好大自然的感受，進(jìn)而拋出“小花從什么地方生長(cháng)而來(lái)”“是不是每片泥土都能長(cháng)出五彩斑斕的花兒”“污染的泥土能長(cháng)出美麗的花朵嗎”等一系列問(wèn)題，過(guò)程中使幼兒慢慢萌生出保護花草的意識。
2.幼兒園孩子大多情況下都在園內，可變換幼兒身處地域，比如嘈雜、灰塵多的大街上，老師應啟發(fā)孩子們感受園內和大馬路上的不同，告之街上之所以灰塵大、氣味復雜、空氣混濁，是因為大馬路上車(chē)輛多排除的廢氣污染了空氣，還有街上樹(shù)木少、行人多，不能及時(shí)清除廢氣排出物等原因；還可以讓孩子在生活中飼養一些雞、鴨、兔等小動(dòng)物，了解動(dòng)物習性，增長(cháng)孩子知識的同時(shí)，使幼兒保護動(dòng)物意識得到提升，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的保護愿望。
3.變廢為寶，老師組織學(xué)生共同完成以垃圾為原料的手工制作，來(lái)對幼兒園環(huán)境進(jìn)行裝飾，使孩子成為環(huán)境的主人。比如把廢棄的布帶做成花朵、彩紙邊角制作成大卡片上的裝飾、易拉罐疊成高樓等等，在制作過(guò)程中他們就能輕松而自然地學(xué)到環(huán)保行為。
二、豐富幼兒環(huán)保知識
為了提升幼兒的環(huán)保意識，在日常幼兒教學(xué)時(shí)還應滲透一些環(huán)保知識相關(guān)內容，教師課前應做好充足準備，篩選幼兒能接受理解的知識點(diǎn)，培養孩子關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護植物、親近大自然、珍惜資源的崇高情感。要使幼兒輕松簡(jiǎn)單地接受環(huán)保知識，可以通過(guò)以下兩種形式展開(kāi)教育：
1.組織有豐富環(huán)保知識的活動(dòng)。比如，教師可組織野外繪圖課，外出寫(xiě)生是孩子們很喜歡的教學(xué)形式，基于這個(gè)特點(diǎn)先帶幼兒感受美好的風(fēng)景，并告知良好的環(huán)境有利于我們的身體健康，在感受美好的同時(shí)引導孩子去發(fā)現其中不和諧因素，比如烏黑的濃煙、草叢中隨意丟棄的易拉罐和紙屑、枯朽的樹(shù)樁、不再清澈的河流等，看到這些老師可先讓幼兒講講各自不同的認識，并借助這個(gè)機會(huì )告訴他們一些不懂的知識點(diǎn)，直觀(guān)感受、主動(dòng)思考再結合語(yǔ)重心長(cháng)的講解會(huì )使孩子們環(huán)保知識的掌握得到長(cháng)足的進(jìn)展。
2.通過(guò)游戲加強環(huán)保知識的學(xué)習可以鞏固。幼兒思維大多還處于形象思維階段，抽象思維比較欠缺，因此應組織一些生動(dòng)形象的游戲來(lái)輔助環(huán)保知識的學(xué)習，以孩子們能接受的形式，多開(kāi)展有趣味性的游戲內容。比如，讓幼兒回家收集大小各異的盒子帶到園內，在老師的組織下進(jìn)行城堡搭建游戲，牙膏盒、牛奶盒、奶茶杯等盒子大小形態(tài)各異，給幼兒留有充足的想象發(fā)揮空間，這樣不僅能提升幼兒的環(huán)保意識，還能培養孩子們的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，可謂一勞多益。
綜上所述，保護環(huán)境應從娃娃抓起，幼兒是祖國的未來(lái)和希望，只有他們樹(shù)立起強烈的環(huán)保意識，懂得環(huán)保行為，才能保證我國未來(lái)環(huán)境的良好發(fā)展，并延續可持續發(fā)展性，因此需重視幼兒環(huán)保教育。幼兒園內首先應潛移默化創(chuàng )造出良好的環(huán)保教育環(huán)境，日常教育中強化孩子的環(huán)保意識，并開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，深化環(huán)保行為，進(jìn)而培養出一代代熱愛(ài)地球、保護環(huán)境的小小衛士。
參考文獻：
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幼兒教育論文12
一、幼兒游戲教學(xué)概述
教師在幼兒教育的過(guò)程中，以游戲為依托，掌握游戲特點(diǎn)，將要傳授的知識以游戲的方式展現出來(lái)，吸引幼兒的學(xué)習興趣，從而使幼兒能主動(dòng)學(xué)習，讓幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性，幼兒在游戲的過(guò)程中可以自由發(fā)揮，從而使幼兒身心得到健康的發(fā)展。
二、幼兒游戲教學(xué)特點(diǎn)
1幼兒游戲教學(xué)的體驗性：幼兒游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，在活動(dòng)中把幼兒游戲和幼兒課程有機的整合起來(lái)，只要幼兒進(jìn)入到游戲角色中，就會(huì )在一定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手帕”游戲中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手帕有急切盼望的心理，而拿手帕的幼兒只有被追上的緊張以及想將手帕丟給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想都是幼兒在游戲中自己能夠體會(huì )到的，教師只需要引導，幼兒就能懂得。
2、幼兒游戲教學(xué)的自主性：游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的組織者，幼兒才是游戲的主導者。游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)地和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以共同進(jìn)行協(xié)商，只要達成一致共識，就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的想法制訂游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式表現，這也是游戲教學(xué)的特色。
3、幼兒游戲教學(xué)的虛幻性：幼兒游戲教學(xué)中游戲的內容雖然依托于現實(shí)生活素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的'一面，幼兒可以充滿(mǎn)想象，可以超越時(shí)空限制，即虛幻性。例如，一個(gè)角色進(jìn)入游戲，游戲的基礎給予幼兒扮演自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象力給予所扮演的角色新的特點(diǎn)。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，又可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲展現出來(lái)。
三、幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值
幼兒游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨到的價(jià)值，對幼兒的身心發(fā)展和幼兒園教學(xué)者有著(zhù)積極重要的作用，它所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法能得到的。所以，在幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗。
1、幼兒游戲教學(xué)能夠提高學(xué)習效率：幼兒的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，并且注意力不能長(cháng)時(shí)間集中。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)制定的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生活中的常識問(wèn)題穿插到其中游戲的學(xué)習興趣，，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。能夠讓幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以安排在室內，也可以設在戶(hù)外，得以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。所以，幼兒在游戲中的學(xué)習效率能夠得到提高。
2、幼兒游戲教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展：幼兒身心健康也是每一個(gè)幼兒教師的職責。幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與興趣。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，適當的奔跑、跳躍等活動(dòng)可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在室外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增加了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地提高。游戲教學(xué)以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交流并學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。
3、幼兒游戲教學(xué)能夠提升幼兒語(yǔ)言表達能力：在幼兒階段，幼兒教師在游戲活動(dòng)中可以抓住各種機會(huì )，有目的、有計劃地對幼兒加以培養，引導他們的語(yǔ)言表達能力，幼兒除了學(xué)習常規性知識，更需要學(xué)習如何表達自己的想法。怎樣讓幼兒主動(dòng)說(shuō)話(huà)是提升幼兒能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演能有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒會(huì )通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿、扮演，可以了解到接人待物的相關(guān)知識。所以，游戲教學(xué)能提升幼兒語(yǔ)言表達能力的作用。游戲是我們開(kāi)展教學(xué)時(shí)的有效教學(xué)途徑，能給幼兒提供完整與和諧的生活及環(huán)境。游戲是幼兒一系列感官與機體運動(dòng)機能的發(fā)揮和運用的活動(dòng)過(guò)程，幼兒身體的各種器官及系統在游戲中處于完全自覺(jué)的活動(dòng)狀態(tài)而得到協(xié)調和自然的發(fā)展，實(shí)現著(zhù)機體生活的新陳代謝及生長(cháng)發(fā)育。游戲是幼兒情感生活的方式，又能陶冶兒童的性情。游戲中的幼兒有對物體的操作，有與人之間的交流，在直接的體驗中，拓展和加深對環(huán)境及自我的認識與理解、體驗與感悟。幼兒在游戲中的多種自我內心和現實(shí)之間進(jìn)行的互動(dòng)和轉換。在游戲中，幼兒既有對客觀(guān)知識與規律的探索與發(fā)現，也有做人準則的道德實(shí)踐與演練，也有對美的事物的體驗，是幼兒真、善、美的統一結合�？梢哉f(shuō)，游戲是幼兒的藝術(shù)，是幼兒藝術(shù)化的生活，是幼兒追求自由的方式，是幼兒創(chuàng )造性的源泉。如果沒(méi)有了游戲，幼兒等于失去幼兒的生活。所以，幼兒園必須認真重視幼兒的游戲，有游戲的生活才是幼兒的生活，有靈性的生活，有游戲的幼兒才是真正的幼兒，有靈性的幼兒。所以幼兒教師平時(shí)一定要放開(kāi)，讓孩子們有游戲的權利，讓他們充分利用游戲方式來(lái)完成各項學(xué)習內容的活動(dòng)，因此，游戲是幼兒走向健全人格的重要過(guò)程。
幼兒教育作為第一步系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)方式的選取是否符合幼兒身心特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言表達能力等積極作用，值得在幼兒教育實(shí)踐中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
幼兒教育論文13
摘要：所謂家園共育主要是指幼兒園和家庭都把自己當作是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方通過(guò)較為主動(dòng)的溝通、了解、支持，在雙向互動(dòng)中共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則第三條指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”；在組織與實(shí)施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，要讓家長(cháng)充分參與，讓他們與幼兒園教學(xué)資源有機地融合在一起，家園互動(dòng)，共同讓孩子茁壯成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育
一、組織學(xué)習，轉變教育理念
�。ㄒ唬┱匍_(kāi)家長(cháng)會(huì )。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，組織家長(cháng)學(xué)習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》，讓家長(cháng)懂得良好的行為習慣使孩子受益終身的道理。
�。ǘ├脵淮�，為家長(cháng)提供學(xué)習的機會(huì )。向廣大家長(cháng)宣傳學(xué)前教育的重要性，幼兒身心發(fā)展規律等，同時(shí)也成了家長(cháng)和老師溝通的渠道。不少家長(cháng)利用接送孩子的時(shí)間，認真閱讀，接受信息并付諸實(shí)踐。
�。ㄈ⿻�(shū)刊材料宣傳。向家長(cháng)推薦訂閱《早期教育》家教版、《走進(jìn)童心》等有關(guān)幼教書(shū)刊，組織專(zhuān)家宣講團來(lái)園講課，開(kāi)拓了家長(cháng)的視野，增長(cháng)知識。
二、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作共育
�。ㄒ唬┏闪ⅰ凹议L(cháng)委員會(huì )”。充分利用家長(cháng)中高學(xué)歷、高素質(zhì)、理念新的特點(diǎn)，采用參與、交流等方式，吸納家長(cháng)參與幼兒園的管理與教育，成立“家長(cháng)委員會(huì )”，定期開(kāi)會(huì )、座談，探討家庭教育工作、幼兒園的管理工作和家園聯(lián)系等情況，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，實(shí)現了真正意義上的家園互動(dòng)。
�。ǘ┒ㄆ陂_(kāi)展家庭教育講座。針對目前家庭教育存在的重視教育、輕視德育、超前教育、濫用獎勵、關(guān)照過(guò)渡等現象，必須從更新家長(cháng)的觀(guān)念入手。為此，每學(xué)期都邀請家教專(zhuān)家來(lái)園，通過(guò)講座、報告等形式向家長(cháng)進(jìn)行指導。
�。ㄈ┒ㄆ陂_(kāi)展半日開(kāi)放活動(dòng)，引導家長(cháng)、了解幼兒園的教育活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)被固定在某一天，通過(guò)家長(cháng)欣賞幼兒園精心策劃的“表演”，孩子開(kāi)心，家長(cháng)也開(kāi)心。通過(guò)精心設計有家長(cháng)可以參與的游戲，組織家長(cháng)討論活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)中的重難點(diǎn)以及教師在活動(dòng)中與孩子的互動(dòng)等，讓家長(cháng)“知其然，也知其所以然”。
�。ㄋ模┪议L(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，搭起家園共育的平臺。
1、通過(guò)班級的“家庭資源調查表”和日常的交流中，象熟悉每一個(gè)孩子一樣熟悉每一位家長(cháng)，充分利用家長(cháng)的教育資源，彌補幼兒園教育資源的不足；
2、合作參與。合作參與主要表現在把一些有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的父母作為嘉賓請進(jìn)課堂，和老師一起組織活動(dòng)；
3、直接參與�；趯Ω魑患议L(cháng)的了解，請父母直接走進(jìn)課堂。教師與家長(cháng)一起備課，家長(cháng)在受到邀請后，及時(shí)寫(xiě)來(lái)教案，教師和家長(cháng)在語(yǔ)言組織和交流方式上共同修改，使活動(dòng)時(shí)能夠收到良好的效果。
�。ㄎ澹┒喾N形式的'家園聯(lián)系。家長(cháng)很希望多一點(diǎn)了解孩子在幼兒園的學(xué)習、生活及一切。每學(xué)期一次的家長(cháng)開(kāi)放日并不能滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，小型多樣的家園聯(lián)系可以讓是家長(cháng)與幼兒園彼此了解的最好方式。
1、“心語(yǔ)欄”�！靶恼Z(yǔ)”，是希望能用心和家長(cháng)交流，用心求得家長(cháng)的支持與配合。通過(guò)“心語(yǔ)欄”把幼兒園的項目活動(dòng)安排、大活動(dòng)組織、一些需要家長(cháng)了解的收費情況，幼兒體檢情況等以表格、海報、短信等形式張貼在“心語(yǔ)欄”內，使家長(cháng)能夠及時(shí)了解幼兒園的日常教育活動(dòng)。班級幼兒有美術(shù)、書(shū)法作品獲獎，“心語(yǔ)欄”也是張貼“喜報”的地方�！靶恼Z(yǔ)欄”就象一座橋，使家長(cháng)們自發(fā)地靠近幼兒園、支持幼兒園、宣傳幼兒園；
2、交流。語(yǔ)言能讓人與人之間互相了解，交流能使心與心之間互相溝通。晨間、離園是教師與家長(cháng)交流的最好時(shí)機。教師可以把孩子的一日行為、學(xué)習中遇到的困難等匯報給家長(cháng)，把一些需要配合的內容及時(shí)轉告給家長(cháng)，也把一些可能產(chǎn)生的誤會(huì )及時(shí)解釋清楚，更把老師們的感謝及時(shí)傳送出去。教師的誠心、真心、使許多家長(cháng)把原先還僅存的一點(diǎn)不舍得、一點(diǎn)不信任都丟掉了；
3、“我在長(cháng)大”。這是教師們與家長(cháng)交流、溝通的另一種形式。一些家長(cháng)由于工作忙，無(wú)暇來(lái)園，教師可以記錄孩子的學(xué)習情況、軼聞趣事，讓家長(cháng)放心。如果有孩子在某一階段出現問(wèn)題，教師也可以利用家園聯(lián)系本進(jìn)行跟蹤記錄，使家長(cháng)及時(shí)了解孩子的轉變；
4、發(fā)放家長(cháng)問(wèn)卷。每學(xué)期末幼兒園都可以以書(shū)面的形式向家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，包括：教師的工作責任心、對幼兒的關(guān)心愛(ài)護程度、幼兒在園各方面能力的發(fā)展、老師的工作方法、家長(cháng)對老師的滿(mǎn)意度等，并及時(shí)收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問(wèn)題和整體水平，適時(shí)調整教育目標；
5、進(jìn)行家訪(fǎng)，了解孩子們在家表現情況，并向家長(cháng)及時(shí)反饋孩子在園的情況，有的放矢地實(shí)施教育。
三、家長(cháng)在家園共育教育活動(dòng)中的突出作用
�。ㄒ唬┘议L(cháng)的大力支持使得幼兒園的各項主體教育和實(shí)踐活動(dòng)展現勃勃生機。
�。ǘ┘议L(cháng)的大力支持使得幼兒園的各項活動(dòng)得以順利進(jìn)行。他們?yōu)橛變簣@提供了大量的物質(zhì)和精神方面的資源，為孩子做了充分的知識準備，使幼兒在活動(dòng)中有說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。
�。ㄈ┘议L(cháng)的大力支持使得幼兒園特色教育更趨明顯。幼兒園中老師們帶領(lǐng)孩子畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手做各種美術(shù)作品。而在家里，有些家長(cháng)也帶著(zhù)孩子一起動(dòng)手，有自己做的花燈、自己雕的蘿卜花、自己捏的小泥人等各種手工作品。雖然并不精美，但孩子們卻很自豪，畢竟是自己做的，使得孩子的動(dòng)手能力得到了大大的發(fā)展。
�。ㄋ模┘议L(cháng)的大力支持使得孩子們的發(fā)展更具個(gè)性，使得孩子們能很自信、很大膽地在幼兒園中甚至在社會(huì )上的比賽中表現自己。
在教育越來(lái)越強調生態(tài)化的今天，家園的合作是一種必然的趨勢。當然，在家園共育的工作中，我們還有許多想法需要實(shí)施，還有一些工作需要實(shí)踐。雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益，但反過(guò)來(lái)利用幼兒影響家長(cháng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)的效果是也非常好的。所以只要教師平時(shí)的家長(cháng)工作再細致一點(diǎn)，再深入一點(diǎn)，樹(shù)立指導家長(cháng)工作日�；囊庾R，營(yíng)造相互賞識的班級環(huán)境，就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。
幼兒教育論文14
摘要：幼兒園時(shí)期的早期教育，是孩子今后學(xué)習生活能夠健康發(fā)展的根本基礎，但是，最近這些年提前將一些小學(xué)時(shí)期才會(huì )學(xué)習的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態(tài)教育，是一種違反幼兒正常發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律的方式，也對幼兒的成長(cháng)和教育的健康發(fā)展有很大危害。就幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題展開(kāi)了專(zhuān)題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現狀細致反映出來(lái)，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進(jìn)的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化
現在的很多幼兒園在教育教學(xué)中，把對小學(xué)生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學(xué)化，而在這其中有的是比較側重于幼兒行動(dòng)的要求，還有幼兒教育形式的小學(xué)化，把一些對小學(xué)生才會(huì )要求的行為標準生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學(xué)習內容的小學(xué)化，就比如很多幼兒園設立形形色色的各種興趣班和特色班，其實(shí)這些行為都是因為學(xué)生家長(cháng)迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長(cháng)的行為，而且違背了學(xué)生的成長(cháng)規律，就這個(gè)問(wèn)題文章在幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。
一、大力宣傳和正確引導，要把科學(xué)幼教的觀(guān)念深入人心
現今社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越快，競爭意識也越來(lái)越強，這種意識也波及到幼兒教育上，家長(cháng)們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏(yíng)在起點(diǎn)，但這并不是一種好的意識，幼兒的成長(cháng)教育要從自然的適當階段開(kāi)始，注重長(cháng)遠發(fā)展，關(guān)心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長(cháng)成才方法，加強這個(gè)社會(huì )對科學(xué)幼教觀(guān)念的認識，要減輕幼兒互相的比較競爭，重視幼兒教育實(shí)踐中的教導規范，持續不斷的推廣符合幼兒自然成長(cháng)發(fā)育規律的幼教方式，讓每個(gè)家長(cháng)都理解重視科學(xué)幼教的理念。
二、幼兒教育要尊重自然規律
首先，我們要明白每一個(gè)兒童在每一個(gè)階段身心發(fā)展的水準都是不同的，因為人的身心成長(cháng)發(fā)展都是有一個(gè)一個(gè)遞增階段的，每一個(gè)階段之間在質(zhì)和量上都有著(zhù)很大的差別，也有著(zhù)不同形式上的主要活動(dòng)。
三、提升辦園質(zhì)量，端正辦園的宗旨
1�？梢酝ㄟ^(guò)教育培訓端正幼兒園入學(xué)的準備想法，建立正確的入學(xué)準備理念，應當了解這個(gè)準備不僅僅在于知識上的準備，現今在國際上廣泛實(shí)行的入學(xué)準備教育都包括語(yǔ)言的發(fā)展認知身體的健康和一些動(dòng)作技能，還有平常的知識情緒和社會(huì )性，學(xué)習方式。應當就這種理念改變目前只是單單準備知識競賽的現狀。
2。一般省市級示范幼兒園教師的.教學(xué)水平是很高的，老師的素質(zhì)也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗也是很豐富的，所以，要盡量發(fā)揮模范幼兒園的指導示范和傳播作用，要充分表現出自身的科學(xué)性和先進(jìn)性，要把幼兒園一些活動(dòng)比如開(kāi)放日等多多對外開(kāi)放，這對解決幼兒教育小學(xué)化會(huì )起到一定的指導作用。
3。當前教育資源是豐富多彩的，因為每一個(gè)幼兒園的資源肯定都是各有特點(diǎn)的，所以應當盡量發(fā)掘資源，建立獨具特色的課程。因此每一個(gè)幼兒園都要基于本地的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來(lái)單調的“填鴨式”小學(xué)式教育方式，著(zhù)重培養學(xué)生良好的習慣，為孩子以后的發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
四、促進(jìn)教育資源的均衡投入
保證高等，義務(wù)，學(xué)前教育的均衡發(fā)展，提升學(xué)前幼兒老師的整體水平，增加學(xué)前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協(xié)作和互相補充，讓學(xué)前教育更加繁榮，加強管理嚴格遵守準許辦園的標準，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對留守兒童還有偏遠山村等學(xué)校在師資和資金以及政策上都應該有所傾斜，聯(lián)合實(shí)質(zhì)上的教育支持的供給，積極改善學(xué)校的師資配給硬件設施，盡量滿(mǎn)足學(xué)習教育的基礎條件，使得適齡兒童獲得適合本身發(fā)展規律的科學(xué)性教育。
五、深化改革，建立科學(xué)全面的幼教評價(jià)體系
要不斷推動(dòng)當代教育體制的革新，加強職業(yè)化教育的發(fā)展，多方面開(kāi)拓成才的途徑，鼓勵高等教育方法的多方面開(kāi)拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學(xué)為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學(xué)全面的幼兒教育評價(jià)體系，要使幼兒教育機構的招生宣傳規范化，制止以應對考試為目標只進(jìn)行單純知識儲備的這種過(guò)載教育，要避免各個(gè)教育機構之間用超前的知識教育能力為目的的不好競爭，幼兒教育應當走上以寓教于樂(lè )，邊玩邊學(xué)的素質(zhì)教育方向�？偠灾�，幼兒教育有著(zhù)小學(xué)化的傾向，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要形成促進(jìn)幼兒教育科學(xué)性發(fā)展的協(xié)力合作，在幼兒的身心健康，成長(cháng)發(fā)展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動(dòng)引導，還需要家長(cháng)、老師和學(xué)校之間的密切配合，互相支持，來(lái)產(chǎn)生合力推動(dòng)幼兒教育科學(xué)的發(fā)展，才能確切防止幼兒教育的小學(xué)化。
參考文獻：
陳蘭蓀。幼兒教育“小學(xué)化”傾向現狀反思［J］。新課程：小學(xué)，20xx（4）。
幼兒教育論文15
淺談如何做好幼兒教育工作
【摘要】 幼兒園教育是教育的基礎階段。作為一名幼兒園的教師就要對幼兒教育的方方面面了如指掌。幼兒的學(xué)習和生活大部分時(shí)間都是在幼兒園渡過(guò)的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學(xué)得好，玩得好呢?愛(ài)心奉獻于幼兒、真心服務(wù)于家長(cháng)、恒心鉆研于教育永遠是我的工作宗旨，我相信，擁有童心、充滿(mǎn)愛(ài)心一定會(huì )為孩子們開(kāi)辟出一片適合他們生長(cháng)的土壤，使每一棵小芽在春風(fēng)化雨中長(cháng)成參天大樹(shù)!
【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;因材施教;耐心;愛(ài)心
當人們站在21世紀的起跑線(xiàn)上，心里祈盼的是什么?一定不是無(wú)能，不是平庸，更不是落后……然而，單單只是祈禱和愿望還解決不了根本問(wèn)題。沒(méi)有優(yōu)秀的人才，所有的美好都將成為泡影，中國的希望就寄托在孩子們身上。孩子們就是我們未來(lái)社會(huì )的主人，人類(lèi)美好的家園都要靠他們去創(chuàng )建，這就需要教師和家長(cháng)把孩子們培養成一個(gè)性格健全的人。那么如何搞好幼兒教育就成為當前教育的首要任務(wù)，下面我結合自己對所在幼兒園的部分學(xué)生及家長(cháng)的調查談?wù)勛约簩θ绾巫鲆粋�(gè)優(yōu)秀的幼兒老師的看法。
一、我的調查結果
1.小班幼兒(31人)喜歡老師是因為老師會(huì )發(fā)小禮物，穿的衣服漂亮，跟媽媽好，態(tài)度好以及會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)，對這方面原因展開(kāi)調查。調查結果表明，喜歡老師是因為老師會(huì )發(fā)小禮物和穿衣服漂亮的小班幼兒各3人，跟媽媽好的2人，會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)的8人。而因老師態(tài)度好而喜歡老師的小班幼兒有15人，占總數的48%，是小班幼兒喜歡老師的主要原因。這一原因用幼兒的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“很愛(ài)我，不罵人的”， “不發(fā)脾氣的”， “不把我關(guān)小黑屋的”， “我犯了錯誤，會(huì )原諒我的`”等。這一比例說(shuō)明老師態(tài)度和藹、耐心的重要性，同時(shí)也從反面表明，個(gè)別教師在教育幼兒時(shí)，沒(méi)有采取正面教育的方法，還存在態(tài)度粗暴的嚴重問(wèn)題。
2.中班幼兒(34人)喜歡老師是因為老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)，長(cháng)的漂亮，會(huì )請小朋友當值日生，態(tài)度好以及小班就跟班5個(gè)方面原因展開(kāi)調查。調查結果表明，中班幼兒喜歡老師是因為老師長(cháng)得漂亮的幼兒有5人，會(huì )請自己當值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜歡老師是因為老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)和態(tài)度好的幼兒有14人和9人，分別占總數的41%和26%。從各項原因所占比例分析，老師態(tài)度好和會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)是中班幼兒喜歡的主要原因。而且會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)的教師在幼兒心目中的地位逐步提高。
3.大班幼兒(35人)喜歡老師是因為老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)，會(huì )請小朋友當值日生，態(tài)度好3個(gè)方面原因展開(kāi)調查。調查結果表明，大班幼兒喜歡教師的原因較小、中班幼兒?jiǎn)渭冊S多。其中因老師態(tài)度好和會(huì )請小朋友當值日生而喜歡老師的幼兒分別為7人和2人。而因老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)而喜歡老師的幼兒有26人，占總數的74%。，這一比例說(shuō)明，這些幼兒喜歡教師給他們講故事，教他們學(xué)拼音、畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等幼兒喜歡的活動(dòng)。幼兒還喜歡這些活動(dòng)生動(dòng)有趣，有創(chuàng )新，能讓他們在娛樂(lè )之中獲得更多的知識。
4.幼兒家長(cháng)(100人)心目中好老師的首要標準從關(guān)心愛(ài)護幼兒，工作認真負責，精心設計教育活動(dòng)，對幼兒堅持啟發(fā)教育和對家長(cháng)態(tài)度5個(gè)方面展開(kāi)調查。調查結果表明，52位家長(cháng)都認為好老師的首要標準應該是關(guān)心愛(ài)護幼兒，占總人數的52qo。其中又以小班幼兒家長(cháng)為主體，主要原因是由于小班幼兒年齡較小，家長(cháng)對其生活自理能力不放心。其余家長(cháng)對老師工作認真負責，精心設計教育活動(dòng)和對幼兒堅持啟發(fā)教育都提出了較高要求，認為這是好老師的首要標準。特別是大班的幼兒家長(cháng)，他們都希望自己的孩子在入學(xué)前能多學(xué)一些知識，為人學(xué)做好準備。此外，在補充意見(jiàn)中有近半數的家長(cháng)提出好老師還應該對所有孩子一視同仁，不偏心，能因材施教，充分激發(fā)每一位幼兒的聰明才智。
二、結論
首先，幼兒年齡不同，幼兒和家長(cháng)對好老師的要求也不同。調查發(fā)現，小班幼兒及家長(cháng)把教師態(tài)度好，關(guān)心愛(ài)護幼兒放在好老師要求的首位。這說(shuō)明，幼兒年齡越小，越需要態(tài)度和藹的教師。因為此時(shí)的幼兒生活自理能力較差，在這種困難的情形下，哪怕幫他們系一次鞋帶、蓋一次被子、梳一次頭，都會(huì )在他們心里留下深刻的印象，產(chǎn)生一種肯定的情緒。因此，小班的幼兒教師在關(guān)心幼兒生活上有許多工作可做，也是可以取得好的效果的。隨著(zhù)年齡的增大，能組織幼兒進(jìn)行他們所感興趣的、所愛(ài)好活動(dòng)的、專(zhuān)業(yè)水平高的教師，在幼兒和家長(cháng)心目中的地位逐漸提高，尤其以大班的幼兒和家長(cháng)最為突出。因為大班幼兒活動(dòng)量增大，對知識的求知欲不斷提高，他們又面臨升入小學(xué)這一問(wèn)題，而此時(shí)的家長(cháng)都希望自己的孩子在入學(xué)前能多學(xué)些知識，養成良好的學(xué)習習慣，為人小學(xué)做好充分的準備。這樣就要求教師也要不斷豐富、充實(shí)自己的知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。
其次，教師的年齡和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老師，也是幼兒和家長(cháng)所喜愛(ài)的。所以，幼兒教師還應是年輕的，充滿(mǎn)活力的，衣著(zhù)美觀(guān)大方的。
最后，幼兒園的跟班制度也受到家長(cháng)和幼兒的歡迎。 教師與家長(cháng)應保持經(jīng)常性的聯(lián)系。經(jīng)常性的交流與溝通可使教師和家長(cháng)形成隨時(shí)交換意見(jiàn)的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒?jiǎn)?wèn)題上達成共識。我認為，接送孩子時(shí)的短暫交談是一種最簡(jiǎn)便的溝通方式。通過(guò)它，家長(cháng)與教師可以及時(shí)地互通信息，了解孩子在園、在家的情況。這樣的交流家長(cháng)會(huì )感覺(jué)到自己的孩子受到了教師的關(guān)注，在心里就會(huì )認同你是一個(gè)會(huì )觀(guān)察、有責任心的教師，對你產(chǎn)生信任感。在共同的學(xué)習、生活中，教師對每一位幼兒的性格和各方面能力的發(fā)展都有深入的了解，所以能做到因材施教。而幼兒和家長(cháng)對教師也產(chǎn)生一定的情感，對教師更加信任。這樣，有利于家長(cháng)工作的開(kāi)展，家園同步配合，幫助幼兒獲得進(jìn)步。
總之，作為一名幼兒教師，要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養，要關(guān)心熱愛(ài)每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當幼兒犯錯誤時(shí)，對幼兒堅持采取正面教育的方法，平時(shí)教師還要注意自己的儀表，要為人師表;其次要善于學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習，不斷提高自己的知識技能，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能獲得幼兒與家長(cháng)的認可。
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