淺析謝拉圖書(shū)館學(xué)教育理論論文
摘要：謝拉作為美國圖書(shū)館學(xué)情報學(xué)的重要學(xué)者，貢獻了許多研究思想。本文根據謝拉的重要學(xué)術(shù)研究思想成果，重點(diǎn)闡釋謝拉有關(guān)圖書(shū)館學(xué)教育理論。淺析圖書(shū)館學(xué)教育應如何實(shí)現自身建設順應時(shí)代的變化，從而更深化地影響整個(gè)學(xué)科構建領(lǐng)域，進(jìn)一步為當今圖書(shū)館學(xué)的教育發(fā)展與建設意義帶來(lái)新思考。
關(guān)鍵詞：謝拉圖書(shū)館學(xué)圖書(shū)館學(xué)教育
J·H·謝拉（JesseHaukShera）是美國當代著(zhù)名的圖書(shū)館學(xué)家、情報學(xué)家、教育學(xué)家，一生都在勤勉鉆研學(xué)術(shù)理論，為圖書(shū)館學(xué)事業(yè)做出卓著(zhù)的貢獻。1928年謝拉得到哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館學(xué)研究院的入學(xué)資格，但他卻選擇了斯克利普斯人口研究基金會(huì )并擔任該會(huì )的圖書(shū)館長(cháng)和助理研究員。這長(cháng)達十二年的工作經(jīng)歷為其日后的研究與成就產(chǎn)生極大的影響。1970年出版的《圖書(shū)館學(xué)的社會(huì )學(xué)基礎》、1972年出版的《圖書(shū)館學(xué)教育基礎》和1976年出版的《圖書(shū)館學(xué)引論》等一系列著(zhù)作中得到了充分的體現。[1]
本文力求在體會(huì )謝拉一生學(xué)術(shù)造詣后所形成的宏觀(guān)性知識體系，著(zhù)重從謝拉提出的有關(guān)圖書(shū)館學(xué)教育理論的角度出發(fā)。根據謝拉對圖書(shū)館學(xué)教育理念的認識與見(jiàn)解，淺析與評述謝拉的獨到的觀(guān)點(diǎn)和建議，為我們當今發(fā)展圖書(shū)館學(xué)教育給出重要參考引證。
一、謝拉談圖書(shū)館學(xué)教育
1.1圖書(shū)館學(xué)教育思想
《圖書(shū)館學(xué)引論》是謝拉1976年所著(zhù)，被認為是其圖書(shū)館學(xué)理論思想的重要著(zhù)作。謝拉提出圖書(shū)館學(xué)教育的結構應由六個(gè)要素構成：專(zhuān)業(yè)的基本原理、專(zhuān)業(yè)學(xué)科設置與實(shí)踐及其相互關(guān)系、知識的運用能力、了解服務(wù)的對象、專(zhuān)業(yè)工作中社會(huì )環(huán)境和信息環(huán)境的認識、評價(jià)研究成果的技能。[2]
謝拉認為“圖書(shū)館學(xué)教育必須同其他教育一樣面向未來(lái)”。為圖書(shū)館學(xué)教育面向未來(lái)的發(fā)展打開(kāi)了不一樣的視角，要求圖書(shū)館學(xué)教育能夠迅速適應環(huán)境，跟上時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步，不斷豐富其專(zhuān)業(yè)思想知識體系。
同樣謝拉認為通過(guò)圖書(shū)館學(xué)教育培養出的圖書(shū)館員應具備心理學(xué)，邏輯學(xué)，數學(xué)，社會(huì )學(xué)等規范學(xué)科作為其知識至關(guān)重要的儲備。在《圖書(shū)館學(xué)教育基礎》書(shū)中他還提到書(shū)目組織是圖書(shū)館學(xué)教育的核心，想要做到這些就需要了解社會(huì )的發(fā)展，并且運用記錄和書(shū)目組織的知識性?xún)热�，才能做到盡可能提供給讀者符合他們的需求整理完備資源。[3]
1.2高校圖書(shū)館學(xué)教育
從提高圖書(shū)館學(xué)教育方面來(lái)看，謝拉重點(diǎn)提到了高校的圖書(shū)館學(xué)教育的重要性。對如何將圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)水平在高等教育中得到有效提升提出了建設性意見(jiàn)。其中謝拉引用威廉森提出的“利用大學(xué)資源豐富圖書(shū)館學(xué)教育�！惫识芯孔兏飯D書(shū)館學(xué)教育的模式和方法，力求用專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館學(xué)教育方法解決相應的教育模式。從而對專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館學(xué)教育的出現普及與發(fā)展產(chǎn)生重要意義。
從對圖書(shū)館學(xué)教育的目的來(lái)看，他培植起來(lái)的教育體系也遵從了當時(shí)對教育及其該為學(xué)生培養起一種學(xué)習追求真理知識的理念。即學(xué)生“作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者具有掌握并分析與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的概念的能力，具有用邏輯方法處理他們可能遇到的各種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力�！眲�(chuàng )造出真正的學(xué)術(shù)環(huán)境是其不斷努力的方向，普通教育對圖書(shū)館員的最基礎的專(zhuān)業(yè)教育有著(zhù)重大的意義。
從圖書(shū)館學(xué)教育的具體要素來(lái)看，當今時(shí)代面對社會(huì )的需求，圖書(shū)館學(xué)的主要課程應該首先考慮受信息因素的改變：一，大信息觀(guān)念的流行，其中包括圖書(shū)館學(xué)與傳播學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉作用。二，信息資源，在網(wǎng)絡(luò )信息和數字信息的持續下，圖書(shū)館會(huì )日益朝著(zhù)豐富館藏電子資源方向發(fā)展。三是信息技術(shù)，利用信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的大環(huán)境下，對圖書(shū)館員能力素質(zhì)的掌握也出現了新的要求。謝拉在當時(shí)就已看到社會(huì )日益發(fā)展進(jìn)步下產(chǎn)生的新問(wèn)題并提出適應當時(shí)教育發(fā)展改變的口號“今天圖書(shū)館教育工作者依舊面臨未過(guò)時(shí)的傳統課程與新課程協(xié)調的問(wèn)題”。謝拉也給出自己的看法，不同學(xué)院的各自建設，也會(huì )使圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)教育也呈現出很大差異。所以學(xué)生需要的基礎課程教育結構應由兩部分組成：一是社會(huì )發(fā)展中圖書(shū)館所形成的的傳統理論。二是圖書(shū)館應該具備為人類(lèi)活動(dòng)提供服務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的知識。[3]于是謝拉大興改革之風(fēng)：四十年代取消按類(lèi)型劃分學(xué)院后，五六十年代的課程設置也出現了極大的變化，在基礎課之余開(kāi)設了許多實(shí)踐領(lǐng)域課程項目。留給學(xué)生更多時(shí)間去選修和主修課程相關(guān)的課程，更深入系統化給學(xué)生知識性的培養。
1.3對本科生圖書(shū)館教育的觀(guān)點(diǎn)
謝拉提出“在圖書(shū)館學(xué)教育中圖書(shū)館學(xué)方面應像避免瘟疫一樣避免本科生課程、夜校課程和函授課程。第一種課程使圖書(shū)館學(xué)處于最低技術(shù)水平學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程�！惫P者對這一觀(guān)點(diǎn)存在疑問(wèn)，圖書(shū)館學(xué)本科生教育其實(shí)是一種基礎的培養，這種專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)科知識的系統理論認知，對本科生階段教育是十分重要的。況且在當今社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展變化下，存在對課程理念認知相碰撞的現象是極為正常的。同樣，一些學(xué)者也曾探討圖書(shū)館學(xué)本科生教育問(wèn)題“雖然我們的本科教育面臨著(zhù)困境，但是我們也要看到，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)正在逐漸被社會(huì )所認識。在改革中這種困境是可以被改變的。弱化、淡化圖書(shū)館學(xué)本科教育的觀(guān)點(diǎn)是不可取的�！惫试谶@一觀(guān)點(diǎn)認知上，我們應辯證看待謝拉當時(shí)所處的社會(huì )歷史環(huán)境，對其觀(guān)點(diǎn)的形成有著(zhù)很大的影響，而我們更應對當今圖書(shū)館本科教育保持清醒透徹的認知，不應存在對其是否理應存在的歧義。
二、圖書(shū)館承擔的教育職能
將圖書(shū)館與教育這個(gè)名詞聯(lián)系起來(lái)也是的一個(gè)值得思考的地方。當今圖書(shū)館的教育滲透到方方面面，隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步與發(fā)展在人們物質(zhì)財富得到一定滿(mǎn)足后，對文化方面的追求呈現不斷加深的態(tài)勢，圖書(shū)館的地位也逐步提升，促使其教育職能被越來(lái)越多的人所重視。圖書(shū)館是否是一所教育機構，如何能夠更好發(fā)揮其教育的職能，謝拉提到“在英、美圖書(shū)館的傳統中看到，圖書(shū)館作為教育機構是有歷史先例的�！蓖瑯右髨D書(shū)館員也要兼具教育的職能要求，基礎知識、專(zhuān)門(mén)知識、經(jīng)驗三者缺一不可。只有這樣將館員個(gè)人素質(zhì)能力放在重要位置，才能使館員對教育的服務(wù)能力有所提升。
更好的發(fā)揮圖書(shū)館的教育職能是離不開(kāi)各方面的綜合考慮和建設的。他提到圖書(shū)館首先被考量的就是其所提供的的是一種什么層面的教育，為了更好提供這些教育就要求圖書(shū)館必須展開(kāi)對受教育人群的評測，針對落后貧困地區圖書(shū)館還需承擔掃盲的工作，包括開(kāi)展更多與學(xué)校課程相交融的輔助性教育活動(dòng)。
三、結論
隨著(zhù)現代經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，圖書(shū)館學(xué)教育顯然躲不掉其所帶來(lái)另一面的沖擊。這就要求我們清醒認知建設一個(gè)什么樣的有特色專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科體系，來(lái)開(kāi)創(chuàng )圖書(shū)館學(xué)教育的未來(lái)。實(shí)踐證明通過(guò)圖書(shū)館人的不斷努力，將圖書(shū)館學(xué)教育在穩固其學(xué)科內涵基礎下，不斷豐富其拓展性新知識教育內容。力求在變革之中，迎接機遇接受挑戰，更好的體味圖書(shū)館學(xué)教育的理論意義，推動(dòng)知識資源網(wǎng)絡(luò )化浪潮中圖書(shū)學(xué)教育能夠獲得長(cháng)遠的發(fā)展。
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