大學(xué)生心里健康教育的論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)生心里健康教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)生心里健康教育的論文1
摘要：大學(xué)生心理健康教育研究已經(jīng)成為我國心理學(xué)研究的一項重要課題。只有對大學(xué)生心理健康教育研究的現狀有所了解，才能夠更好地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。文章從理論研究和實(shí)證研究?jì)煞矫骊U述了當前我國大學(xué)生心理健康教育研究的現狀，其中理論研究包含了大學(xué)生心理健康教育的內容、途徑、模式研究;實(shí)證研究則包括了大學(xué)生心理健康狀況的研究、大學(xué)生心理健康與自我概念相關(guān)的研究以及大學(xué)生心理健康教育研究方法的研究。最后展望了我國大學(xué)生心理健康教育研究的趨勢。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康
一、大學(xué)生心理健康教育研究的現狀
大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)開(kāi)展二十多年了，取得了一定的成績(jì)，積累了較為豐富的經(jīng)驗。但由于受到師資隊伍、學(xué)生自身等方面的原因，當前大學(xué)生心理健康教育工作中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題與不足，急需采取相應的措施進(jìn)行完善。
1、大學(xué)生心理特征的分析。把握好大學(xué)生心理特征是開(kāi)展心理健康教育的前提，根據相關(guān)的調查和研究，大學(xué)生心理特征主要表現在以下幾個(gè)方面。第一、人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)扭曲。一部分大學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)發(fā)生扭曲，過(guò)分的追求物質(zhì)享受，忽視對科學(xué)文化知識的學(xué)習，忽視提高自己的思想覺(jué)悟。一些學(xué)生存在著(zhù)嚴重的拜金主義、功利主義傾向，金錢(qián)欲望和享樂(lè )欲望強烈，思想道德觀(guān)念淪喪，這不僅不利于大學(xué)生的學(xué)習，也對他們的健康成長(cháng)造成嚴重的不利影響。第二、心理承受能力較差。與以前相比，目前大學(xué)生的心理承受能力存在著(zhù)下降趨勢。由于現在家庭的獨生子女較多，家庭教育又不當，家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，大學(xué)生的心理承受能力越來(lái)越差。在學(xué)習和生活中稍微遇到一點(diǎn)挫折，就有很大的`心理反應。由于學(xué)習成績(jì)不理想，感情受挫，求職受挫而引起的退學(xué)、自殘等現象時(shí)有發(fā)生。第三、心理疾病比較嚴重。心理疾病的存在對大學(xué)生的健康成長(cháng)極為不利，一些大學(xué)生存在著(zhù)焦慮癥、自閉癥、強迫癥、抑郁癥等心理疾病，不僅影響大學(xué)生與他們之間的溝通，對他們今后的就業(yè)也會(huì )產(chǎn)生不利影響。
2、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題與不足。第一、課堂心理健康教育不足。對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要渠道應當通過(guò)課堂教學(xué)，這樣有利于與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流，幫助學(xué)生解答疑惑，提高教學(xué)效果。但是目前課堂心理健康教育存在著(zhù)嚴重不足，有些學(xué)校的課時(shí)較少，有些學(xué)校師資力量缺乏，難以達到應有的效果。第二、心理健康教育教師隊伍水平較低。教師水平較低，大多數是非專(zhuān)業(yè)的老師，心理咨詢(xún)醫生對學(xué)生的心理健康狀況也不了解，心理健康教育往往出于形式，效果較差。第三、輔導員工作能力欠缺。輔導員心理健康教育方面的知識缺乏，難以對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
二、大學(xué)生心理健康教育的展望
為了應對當前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題與不足，今后在實(shí)際工作中，為了更好的對大學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導，筆者認為可以采取以下策略。
1、進(jìn)一步重視心理健康教育。心理健康教育是學(xué)生教育工作的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生消除不良心理癥狀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。學(xué)校應該轉變思想觀(guān)念，進(jìn)一步重視大學(xué)生的心理健康教育工作，不斷完善心理健康教育體系，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育，更好的對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
2、完善心理健康教育課程。隨著(zhù)人們思想認識的提高和大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，建立專(zhuān)業(yè)化的課程體系是必須的。應該提高課程內容的實(shí)用性，增強教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。提高心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流與溝通，了解學(xué)生心理疾病的類(lèi)型，并掌握正確的消除心理疾病的方法。
3、加強心理健康教育團隊建設。專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)團隊，是提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，保證大學(xué)生心理健康教育效果的關(guān)鍵。隨著(zhù)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步重視和普及，教育團隊建設也在進(jìn)一步推進(jìn)。心理健康老師應該不斷完善自己的知識體系，掌握心理學(xué)和心理健康知識，掌握幫助學(xué)生排解心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的技巧，懂得加強與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并積極采取相應的措施，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
4、拓展心理健康教育渠道。除了傳統的課堂教學(xué)之外，專(zhuān)業(yè)、系統、全面的心理健康網(wǎng)絡(luò )將成為解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要渠道，它不僅能夠普及心理健康教育，還能夠提高教育教學(xué)的效率。心理教育網(wǎng)絡(luò )效率高，聯(lián)系方便，適應性強，能夠根據不同學(xué)生的心理問(wèn)題提出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
三、結束語(yǔ)
總之，加強大學(xué)生心理健康教育具有重要的作用。今后在實(shí)際工作中，我們需要認識當前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的不足之處，并積極采取相應的策略，從多個(gè)方面入手，消除大學(xué)生的不良心理癥狀，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(cháng)，使他們更好的投入到學(xué)習當中。
大學(xué)生心里健康教育的論文2
摘 要：基于系統論視角下的大學(xué)生心理健康教育策略研究
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心里健康教育論文
一、系統論的基本內涵及其發(fā)展概述
所謂系統是由相互作用、相互依賴(lài)的若干要素組成的具有特定功能的有機整體。要組成系統有三個(gè)基本條件，即.由兩個(gè)以上的要素組成，要素之間存在有機聯(lián)系，系統具有特定功能。系統具有整體性，系統的功能不是各要素功能的簡(jiǎn)單迭加、拼湊，而是呈現出各組成要素所沒(méi)有的新功能。即“整體大于部分之和�！毕到y也要具有相關(guān)性，系統中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應地改變和調整，從而保證系統整體的最佳狀態(tài)。系統也要具有目的性，系統與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內，其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅持表現出趨向預先確定的狀態(tài)的特性。此外，系統也具有結構功能相關(guān)性，系統中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的.。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應地改變和調整，從而保證系統整體的最佳狀態(tài)。
1955年貝塔朗菲(Ludwig von Bertalanffy )的專(zhuān)著(zhù)《一般系統論》開(kāi)啟了近代系統論的新發(fā)展。貝塔朗菲關(guān)于系統的基本觀(guān)點(diǎn)主要包括以下三個(gè)，一是整體觀(guān)點(diǎn)：認為一切有機體都是一個(gè)整體，一種在時(shí)空上有限的具有復雜結構的一種自然整體。二是動(dòng)態(tài)觀(guān)點(diǎn)：認為一切生命現象本身都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)， 活的東西的基本特征是組織。等級觀(guān)點(diǎn)：認為各種有機體都是按照嚴格的等級組織起來(lái)的，生物系統是分層次的，從活的分子到多細胞個(gè)體，再到超個(gè)體聚合物，形成了層次結構。貝塔朗菲根據生命有機體的等級秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動(dòng)態(tài)有序、遠離平衡態(tài)的開(kāi)放系統、自我調整、節律-自動(dòng)活動(dòng)等特征，提出了機體論的基本原理：整體原理(組織原理)、動(dòng)態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：有機體是一個(gè)獨特的組織系統，其個(gè)別部分和個(gè)別事件受整體條件的制約，遵循系統規律;有機體結構產(chǎn)生于連續流動(dòng)的過(guò)程，具有調整和適應能力;有機體是一個(gè)原本具有自主活動(dòng)能力的系統。這一思想對于其他科學(xué)(如大學(xué)生的心理健康教育)給予了諸多啟示。
二、當前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析
一是對大學(xué)生心理健康的影響因素認識不全。從系統的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個(gè)多元綜合的系統，大學(xué)生的心理問(wèn)題是其人格與環(huán)境交互作用的結果。當前的大學(xué)生心理健康教育往往側重于從大學(xué)生自身的性格及人格傾向尋找原因，對于大學(xué)生所處的環(huán)境(尤其是微觀(guān)環(huán)境)的認識不夠。
二是對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩定的內在特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。因此，采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育意義重大，當前對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學(xué)和心理輔導中心的方式，缺乏多元化的渠道。
三是大學(xué)生心理健康教育的體系性建構不強。大學(xué)生心理健康是一個(gè)復雜的系統，但是當前的大學(xué)生心理健康教育往往側重于理論研究和教學(xué)式輔導，對于其他的項目研究不夠。
三、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的對策探討
一是加強大學(xué)生心理健康教育的影響因素研究。從環(huán)境來(lái)看，影響的因素主要有社會(huì )和家庭。從大學(xué)生個(gè)體來(lái)看，其心理問(wèn)題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應對方式、自我概念、歸因方式、社會(huì )比較方式、社會(huì )支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。
二是優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的方法。如積極開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，努力構建和完善大學(xué)生心理問(wèn)題高危人群預警機制，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
三是加強大學(xué)生心理健康教育的體系性建構。從體系的思想出發(fā)，考慮整體性與綜合性，對大學(xué)生心理健康教育目標、內容、原則、方法、實(shí)施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價(jià)等諸多方面加以體系性的研究與實(shí)踐。
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