大專(zhuān)物理教學(xué)中信息化微課資源的應用論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編幫大家整理的大專(zhuān)物理教學(xué)中信息化微課資源的應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：面向大數據環(huán)境，信息化教育逐漸成為高等教育領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)。微課是信息化教育發(fā)展的典型代表，自2011年引入我國后逐步在中小學(xué)及高等教育中迅速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域中開(kāi)始出現微課、微學(xué)習、微課程教學(xué)等概念。在大專(zhuān)教育教學(xué)體系中，物理是理工科一門(mén)重要的公共基礎課程，學(xué)習并掌握物理科學(xué)知識有助于培養學(xué)生的邏輯思維。該文以微課和大專(zhuān)物理教學(xué)為背景，進(jìn)一步研究了微課與大專(zhuān)物理教學(xué)的有效融合模式，希望借助微課的短小、精確等優(yōu)勢，提高大專(zhuān)物理教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：大專(zhuān)物理課程；教學(xué)改革；微課資源；整合模式；教學(xué)效果；
伴隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統教育體系中的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足大專(zhuān)物理課程的教學(xué)需求，網(wǎng)絡(luò )與多媒體教學(xué)方式逐步成為大專(zhuān)物理課程的主流教學(xué)手段。微課是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的一種典型表現形式，是教育信息化從多媒體轉變?yōu)樵诰�(xiàn)視頻、互動(dòng)教學(xué)的重要體現，為大專(zhuān)物理的教學(xué)變革帶來(lái)了新思路與新方向。當前，大專(zhuān)物理課堂教學(xué)仍然是學(xué)生汲取知識的重要方式，面對現階段理論知識與實(shí)踐能力緊密結合的趨勢，如何讓學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中既能夠掌握必要的理論知識，又能夠提高其實(shí)踐操作能力，是目前大專(zhuān)物理教學(xué)改革的重要內容。微課作為基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型教學(xué)工具，在提高大專(zhuān)物理課堂教學(xué)效率、培養專(zhuān)業(yè)化物理人才方面提供了全新的教學(xué)思路，應用微課進(jìn)一步促進(jìn)大專(zhuān)物理教學(xué)改革的發(fā)展，也是極具現實(shí)意義和創(chuàng )新發(fā)展性的課題。
1、微課背景下大專(zhuān)物理教學(xué)面臨的機遇
現階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域不斷融合，教育信息化程度也達到了前所未有的水平。教育信息化體現在將現代化信息技術(shù)與課程、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，借助信息技術(shù)的支持，將教學(xué)內容更多元、更便捷、更高效地展示給學(xué)生。在教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，微課已經(jīng)成為一種重要的輔助教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得高等教育環(huán)境發(fā)生了重要變化，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師開(kāi)始嘗試更為便捷、高效、更具趣味性的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課這一創(chuàng )新的教學(xué)方式備受社會(huì )各界的關(guān)注和重視，并且深入人心。信息化時(shí)代下，將微課與大專(zhuān)物理教學(xué)相結合，在很大程度上使得知識的傳播變得更加碎片化，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，同時(shí)學(xué)生接收到的知識信息單元會(huì )變得越來(lái)越小，學(xué)習方式也會(huì )隨之發(fā)生深刻變革。
近年來(lái)教育信息化的迅速發(fā)展在很大程度上提高了高等教育教學(xué)工作的效率，但與國外高校相比，我國高等教育教師的日常教學(xué)工作仍舊復雜、忙碌，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習情況，尤其是大專(zhuān)階段的學(xué)生，既要儲備一定的理論知識，又要掌握必備的實(shí)踐技能。面對這一背景，如何幫助學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中更有效地掌握知識與技能，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的一大難題。而微課作為一種新型的輔助教學(xué)工具，借助微課，學(xué)習者可充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，在滿(mǎn)足教學(xué)目的、實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)，學(xué)生能夠結合自身實(shí)際學(xué)習情況針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行反復多次的學(xué)習，這樣一方面可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的生成，提高學(xué)生物理學(xué)習的效率，進(jìn)一步實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[1]。
2、微課資源用于大專(zhuān)物理教學(xué)的實(shí)踐建議
微課作為新興的教學(xué)工具，制作方式多種多樣。根據制作方式的差異，可以將微課分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成型微課與混合式微課。目前，大學(xué)物理教學(xué)中所應用的微課，主要以講授型微課為主，多選取課程中的某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解、拍攝、錄制，選擇重難點(diǎn)內容制作微課。值得注意的是，微課的課程實(shí)施不易進(jìn)行考查，在制作微課時(shí)須將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化�，F階段，微課在大專(zhuān)物理教學(xué)中的應用仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內容分析模糊、忽視學(xué)生認知水平、仍然采用以教為主的教學(xué)模式等。針對大專(zhuān)物理教學(xué)應用微課的種種問(wèn)題，提出以下參考建議：
第一，微課的特點(diǎn)在于短小精悍，微課的制作應遵循“微”理念，將微視頻作為核心資源，將零散、片斷的內容轉變?yōu)橄到y、整體的內容。
第二，根據微課學(xué)習對象的不同，微視頻拍攝應該呈現出不同的特點(diǎn)，大專(zhuān)物理學(xué)科的微課應保持視頻時(shí)長(cháng)在10～15分鐘，針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行設計，關(guān)注基本概念、原理的講解與知識的遷移。
第三，大專(zhuān)物理教學(xué)中微課的應用，教師更多采用講授方式進(jìn)行課堂講解，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，未來(lái)應該設計更加合理的微課結構，促進(jìn)學(xué)生利用微課自主學(xué)習。
第四，如何將微課與傳統課堂結合起來(lái)，從而提高大專(zhuān)物理教學(xué)效率，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習達到最優(yōu)化，值得廣大高校進(jìn)行思考。
第五，缺乏互動(dòng)是大專(zhuān)物理微課教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生看完視頻后可能會(huì )發(fā)現視頻中存在自己不理解的地方，但又不知該如何處理，師生之間缺乏有效溝通。增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，也是今后微課教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的方向[2]。
3、微課資源用于大專(zhuān)物理教學(xué)的實(shí)踐方案
3.1學(xué)情分析
微課資源用于大專(zhuān)物理教學(xué)的目的在于解決教學(xué)中的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)成效。因此，大專(zhuān)物理微課教學(xué)設計應圍繞著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，微課中的各種元素與內容均與教學(xué)系統過(guò)程相結合，從而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。大專(zhuān)物理微課教學(xué)設計的學(xué)情分析，即分析學(xué)生學(xué)習需要、學(xué)習內容與學(xué)習對象。大專(zhuān)物理課程學(xué)習難度較大，在學(xué)習內容上融合了高等數學(xué)的積分思想，學(xué)習模型較為抽象，知識體系以基本原理和概念為主。
在學(xué)習需要的分析方面，不僅要考慮不同學(xué)習對象的學(xué)習需要差異，還要考慮物理教學(xué)與不同專(zhuān)業(yè)內容緊密度的差異性。大專(zhuān)物理教學(xué)中，學(xué)習者的學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)習思維、學(xué)習動(dòng)機千差萬(wàn)別，根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，大學(xué)生的認知已經(jīng)達到形式運算階段，認知已相對成熟，具有自主學(xué)習的意識，也有較強的自主學(xué)習能力。根據學(xué)情分析設計大專(zhuān)物理微課教學(xué)，能夠使微課教學(xué)更具針對性，從而促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識、具備物理思維能力[3]。
3.2目標設計
教學(xué)目標是大專(zhuān)物理教學(xué)過(guò)程中的風(fēng)向標和指南針，微課的教學(xué)目標須做到主題明確、條理清晰、易于實(shí)現，借助小而精的學(xué)習資料，圍繞某個(gè)具體的知識點(diǎn)，設計針對性、具體化、簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習目標。教學(xué)目標是與大專(zhuān)物理教學(xué)內容緊密結合的，哪些知識點(diǎn)需要掌握、哪些知識點(diǎn)需要領(lǐng)會(huì )、哪些知識點(diǎn)需要運用、哪些知識點(diǎn)需要進(jìn)一步分析綜合，都需要體現在教學(xué)目標中，學(xué)生學(xué)習完微課，應該取得的效果需要有所明確。教學(xué)目標需要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，根據大專(zhuān)物理課程的學(xué)情，結合具體的教學(xué)實(shí)踐，微課的教學(xué)目標應包含知識與能力目標、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標三個(gè)方面[4]。
3.3實(shí)施過(guò)程
大專(zhuān)物理微課教學(xué)設計需要先選擇微課制作的方式，即攝錄型、錄屏型或混合方式等，隨后進(jìn)行微課腳本編寫(xiě)，這一環(huán)節應根據設計好的微課教案制作PPT、收集音視頻及圖片等素材資源，并按照教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容順序體現每個(gè)知識點(diǎn)，腳本是微課制作的重要依據，能夠讓微課制作有序進(jìn)行，確保教學(xué)思路情緒、教學(xué)步驟詳盡、教學(xué)內容科學(xué)合理。微課制作需要根據腳本選擇合適的軟件進(jìn)行錄制，形成微視頻后依據腳本進(jìn)行編輯，并適當添加練習題進(jìn)行微測試，增加師生之間的交互，更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況。
在制作大專(zhuān)物理微課時(shí)，在確保內容完整性與連續性的基礎上，講解一些重難點(diǎn)時(shí)須適當添加解說(shuō)詞或適當添加音樂(lè )、表情等趣味元素，以吸引學(xué)生的注意力。微課資源運用在大專(zhuān)物理教學(xué)中，課前可以引導學(xué)生自主學(xué)習、課前預習。課上教師針對學(xué)生微課學(xué)習情況進(jìn)行重點(diǎn)傳授與講解，完成知識的深化。課后借助微課提供的微視頻與微練習鞏固學(xué)習效果，實(shí)現知識的升華。
3.4課后評價(jià)
課后學(xué)生可以將微練習作品上傳至微課學(xué)習的平臺，教師進(jìn)行總結性評價(jià)，并進(jìn)行微反思，教師和學(xué)生在開(kāi)展微課后均可進(jìn)行階段性反思，教師對微課教學(xué)成果和上傳的微課資源進(jìn)行反思，學(xué)生對微課學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習成效進(jìn)行反思，基于反思了解自身狀況，調整自身狀態(tài)，為后續的教學(xué)與學(xué)習做好準備。
4、結語(yǔ)
《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》中也充分強調了信息技術(shù)對教育的革命性影響以及對教育改革和發(fā)展的重要作用。這就要求在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，應積極更新教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)方法、打造高效教學(xué)模式，借助信息手段開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、提升自我。微課作為信息化時(shí)代與教育變革時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教育教學(xué)有機結合的高級階段，既符合教育信息化發(fā)展的要求，也符合高等教育教學(xué)改革的要求。
發(fā)揮微課資源在大專(zhuān)物理教學(xué)中的優(yōu)勢，有助于將教學(xué)內容以不同方式呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習。但值得注意的是，大專(zhuān)物理教學(xué)中應用微課資源的過(guò)程需要重視對學(xué)情的分析，科學(xué)合理地設計教學(xué)目標，高效實(shí)施微課教學(xué)并做好課后評價(jià)，基于連續、動(dòng)態(tài)、系統的教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使大專(zhuān)物理微課教學(xué)效果最優(yōu)化。
5、參考文獻
[1]李媛,楊彩萍,史子新,等.教育信息化背景下高職院校微課程及微課程平臺的應用現狀及分析[J].信息記錄材料,2020,21(1):52-53.
[2]張加富.師范類(lèi)大專(zhuān)院校大學(xué)物理班內分層次教學(xué)研究[J].信息記錄材料,2016,17(6):108-110.
[3]盧國儉,李人宇,馬繼軍.現代信息技術(shù)在高職“物理化學(xué)”課程教學(xué)中的應用:以Flash、微博為例[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2015,32(3):66-69.
[4]楊鳳琴.高職物理實(shí)驗中微課教學(xué)與傳統教學(xué)的對比研究:以《氣墊導軌測速度與加速度》為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,31(4):25-27.
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