“學(xué)貴質(zhì)疑”在物理教學(xué)中的應用

        我們說(shuō)有成就的人有“學(xué)問(wèn)”，既然是“學(xué)問(wèn)”，那么就要既“學(xué)”且“問(wèn)”�！皢�(wèn)”從何來(lái)？從疑而來(lái)。只有善疑、質(zhì)疑，才能獲得淵博的學(xué)識，用之于我們的事業(yè)。所以我們說(shuō)：學(xué)貴質(zhì)疑。明朝學(xué)者陳獻章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機也�！闭f(shuō)的正是這個(gè)道理。一個(gè)人，無(wú)論他有多大的學(xué)問(wèn)，總會(huì )有無(wú)知的地方，而善疑、質(zhì)疑則是獲取新知識的途徑。那么，我們如何在自己的課堂上培養學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
        一、培養自信，使學(xué)生敢于質(zhì)疑
        1.營(yíng)造積極的課堂氛圍。
        教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，要經(jīng)常鼓勵積極提問(wèn)的學(xué)生，創(chuàng )造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)，不要當即做出判斷，提倡同學(xué)間相互爭辯，在爭辯中相互啟發(fā)。要敢于向同學(xué)質(zhì)疑、向老師質(zhì)疑、向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍。
        2.創(chuàng )設良好的質(zhì)疑情境。
        現代教育理論認為：學(xué)生獲得知識并不是簡(jiǎn)單地接受知識，而是在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng )造中發(fā)現知識，實(shí)現認知結構的遷移。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，不采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，講課時(shí)教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來(lái)直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生機械地、被動(dòng)地接受知識。教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )設好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，可以用一些效果清晰、富有生活氣息、富有吸引力的實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，進(jìn)行積極的思維，提出質(zhì)疑，如“汽車(chē)突然起動(dòng)與制動(dòng)的現象”、“馬德堡半球實(shí)驗”、“瓶吞雞蛋”、“抓不住的瓶”等�！�
        二、創(chuàng )設情境，使學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑
        1.聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑。
        聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過(guò)分析、比較某種觀(guān)點(diǎn)看法和已知事實(shí)現象或新的實(shí)驗事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。如近兩千多年以來(lái)，人們都相信亞里士多德的“圣言”，認為重的物體比輕的物體下落得快，而伽利略在做單擺實(shí)驗時(shí)發(fā)現，擺線(xiàn)上系輕重不同的石塊，從最高點(diǎn)到最低點(diǎn)所用的時(shí)間都相同，因此提出了質(zhì)疑。后經(jīng)反復實(shí)驗和研究，推翻了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，并建立了科學(xué)的落體定律。

又如原子結構的假說(shuō)，開(kāi)始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來(lái)，盧瑟福做了著(zhù)名的α粒子散射實(shí)驗，發(fā)現湯姆生的“棗糕”模型和α粒子散射實(shí)驗相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出了核式結構學(xué)說(shuō)。      2.逆向思維提出質(zhì)疑。
        這是與通常思維程序相反的一種思考方式，是通過(guò)從相反的方向展開(kāi)思維、提出問(wèn)題的一種質(zhì)疑方法。例如，法拉第根據電產(chǎn)生磁的現象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過(guò)10年的艱辛努力，終于發(fā)現了電磁感應現象，為人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。我們平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常引導學(xué)生運用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。例如在幾何光學(xué)中講過(guò)已知物點(diǎn)和透鏡求像點(diǎn)的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點(diǎn)和透鏡如何求解物點(diǎn)，這些都屬于逆向質(zhì)疑。
        3.運用實(shí)驗引發(fā)質(zhì)疑。
        實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，也是培養學(xué)生科學(xué)素養的基礎，實(shí)驗的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在動(dòng)手上見(jiàn)物理，做到動(dòng)中有思、思中有動(dòng)、動(dòng)思結合，充分利用實(shí)驗現象的變化過(guò)程來(lái)引導學(xué)生思考，這樣既能達到深化、物化物理知識的作用，又能培養學(xué)生利用實(shí)驗來(lái)研究、解決物理問(wèn)題的能力。例如在托里拆利實(shí)驗中，演示標準大氣壓是相當于76厘米汞柱所產(chǎn)生的壓強這個(gè)結論后，根據學(xué)生已有的知識情況，提問(wèn)：（1）將試管傾斜；（2）將試管向上提一些；（3）將試管改為粗些或細些；（4）將試管換成彎曲的試管——則水銀柱的高度會(huì )不會(huì )有變化？學(xué)生思考分析后再演示來(lái)驗證，據此問(wèn)題還可提出：（5）若把這實(shí)驗裝置拿上高山上做；（6）若實(shí)驗時(shí)，不小心使水銀里留有氣泡——則水銀柱的高度還是76厘米高嗎？再或者問(wèn)：（7）若把水銀換成是水，則大氣壓相當于多高的水柱？從認識過(guò)程看，學(xué)生認識物理問(wèn)題與科學(xué)家發(fā)現物理規律是頗為相似的，要認識的知識對他們來(lái)說(shuō)都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知。而實(shí)驗能留給學(xué)生思考的空間，激活他們的探索精神。
        三、加強指導，使學(xué)生善于質(zhì)疑
        1.要提出質(zhì)疑的要求。
        為了避免質(zhì)疑的盲目性，教師事先可以有目的地提出質(zhì)疑的具體要求，給學(xué)生指明方向。目標明確了，學(xué)生提出的問(wèn)題就較為集中,質(zhì)量也較高�！　� 
        2.要教給質(zhì)疑的方法。
        教師指導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要讓學(xué)生力爭做到“四求”：一是求全，指導學(xué)生思考問(wèn)題要嚴密，既要考慮到其中的一個(gè)主要方面，又要考慮到問(wèn)題的其他相關(guān)方面，培養學(xué)生思維的全面性；二是求深，指導學(xué)生不要被表面現象所干擾，要善于透過(guò)復雜的表面現象，通過(guò)分析、比較，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握變化規律，培養學(xué)生思維的深刻性；三是求活，指導學(xué)生思考問(wèn)題要靈活，要注意溝通知識的內在聯(lián)系，借助已有知識，從各個(gè)不同角度去思考問(wèn)題，尋找各種解題方法，培養學(xué)生思維的靈活性；四是求異，指導學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)想、想象，多角度、多方向地深入探討問(wèn)題，從而打破常規，發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
        總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力對于我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)責無(wú)旁貸，任重而道遠。

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