幼兒教育論文匯總[15篇]

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教育論文1

　　摘要：幼兒教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一站。高質(zhì)量的幼兒教育能極大程度幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智商、培養情商，讓他們從小就能正確的認識世界，養成良好的生活習慣，形成優(yōu)秀的品格，對他們以后的學(xué)習生活產(chǎn)生正向的推進(jìn)作用。對此，教育工作者要培養先進(jìn)的教育理念，打造良好學(xué)習環(huán)境，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養，讓家校教育相結合，從而使幼兒綜合素質(zhì)全面提升。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；提高質(zhì)量；方法；

　　近幾年來(lái)，如何在當今快節奏的時(shí)代背景下提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，成為每一位教師面對的難題。下文將以幼兒教育為研究對象，從“培養先進(jìn)的教育理念”“打造良好學(xué)習環(huán)境”“提高教師專(zhuān)業(yè)素養”“家校教育相結合”四個(gè)方面展開(kāi)討論，為提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

　　一、培養先進(jìn)的教育理念

　　隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，教育理念也處于不斷更新變化之中。隨著(zhù)知識經(jīng)濟社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對教育提出了培養高素質(zhì)人才的要求。幼兒教育作為基礎教育的關(guān)鍵環(huán)節，其使命就是為將來(lái)社會(huì )培養有用的人才，所以教育者必須要培養先進(jìn)的教育理念。上世紀八十年代，我國開(kāi)始重視早期教育，社會(huì )上興起了“早教熱潮”。在這樣的背景下，許多教師把傳授知識作為幼兒教育的根本目的，幼兒園也把考察幼兒掌握的知識作為教師考核的重要指標。這樣只重視幼兒當前學(xué)習成果的教育理念，忽視了幼兒個(gè)性和諧發(fā)展對幼兒產(chǎn)生的終身影響，更沒(méi)有意識到，過(guò)分的訓練，犧牲了兒童的學(xué)習興趣，得不償失。我們幼兒教育工作者應該吸取經(jīng)驗教訓，充分認識到犧牲兒童的情感發(fā)展為代價(jià)的教育是失敗的教育模式，培養以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標，為幼兒終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育理念。

　　二、打造良好學(xué)習環(huán)境

　　環(huán)境是幼兒教育過(guò)程中重要的教育資源，作為一種“隱性的課程”，幼兒園的環(huán)境建設在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展從而達到提高教學(xué)效果目的的教育過(guò)程中，具有不可低估的作用。

　　第一，環(huán)境安全是幼兒園辦學(xué)的重中之重，安全是保障幼兒健康的受到教育的基礎，安全的環(huán)境也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了保障。幼兒園的環(huán)境中有許多不確定的安全隱患，管理層和任課教師應當重視安全防范工作，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全受教育的環(huán)境。創(chuàng )設安全的`環(huán)境，首先，要強化教學(xué)娛樂(lè )設施的安全檢查，把教室內的設施、教學(xué)樓里的設施、室外游樂(lè )設施的安全性高度重視起來(lái)，進(jìn)行認真仔細的檢查，做到對安全隱患的早發(fā)現，早處理。其次，還要注重食品的安全，不讓垃圾食品進(jìn)入園內，食堂飯菜的加工過(guò)程要保證衛生達標，以及操作人員證件齊全。最后，還要不斷進(jìn)行師生安全教育，提高安全防范意識，共同建設安全的教學(xué)環(huán)境。

　　第二，幼兒的天性是玩耍，在幼兒教育中要對這一心理需要進(jìn)行合理的引導，以提高教學(xué)的質(zhì)量。幼兒園應該為幼兒創(chuàng )設優(yōu)美的游戲環(huán)境。首先，幼兒園應該為幼兒設計各種各樣的益智類(lèi)游戲，并為幼兒玩耍提供充裕的時(shí)間、安全的場(chǎng)地、完備的材料。在游戲過(guò)程中要求教師做到關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，幫助幼兒根據自己的興趣參與到喜歡的游戲之中，使幼兒園真正成為幼兒成長(cháng)的樂(lè )園。其次，幼兒園可以經(jīng)常組織幼兒到園外活動(dòng)，讓幼兒在大自然之中感受自然界奇妙的變化，喚起他們對大自然的熱愛(ài)之情。

　　三、提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養

　　教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，只有不斷通過(guò)多種途徑提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能做到教學(xué)質(zhì)量的真正提高。提高教師專(zhuān)業(yè)素養的途徑有很多，首先，幼兒園可以提供給教師進(jìn)修深造的機會(huì )，夯實(shí)他們的教學(xué)理論基礎。其次，可以通過(guò)園內教學(xué)技能大賽、聽(tīng)學(xué)術(shù)報告、集體讀書(shū)等活動(dòng)對教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行檢查和提高。最可行、也是最重要的途徑是，給教師一定的自主權，鼓勵每個(gè)人對自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在園里創(chuàng )造人人參與科研、人人都是幼教專(zhuān)家的氣氛。這樣，為了完成教研任務(wù)，教師會(huì )把心思用到觀(guān)察幼兒活動(dòng)、研究幼兒心理、請教專(zhuān)家、設計實(shí)驗等方面。這個(gè)教研過(guò)程，幫助他們掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的正確方法，提高了他們的理論水平和施教能力，更重要的是，科研過(guò)程中執著(zhù)地探索和成功的喜悅會(huì )讓教師體驗到幼兒教學(xué)事業(yè)的樂(lè )趣，從而把幼教事業(yè)當作自己發(fā)揮所長(cháng)、實(shí)現人生價(jià)值的場(chǎng)地，產(chǎn)生強烈的事業(yè)心，真正做到把如何提高教學(xué)質(zhì)量當成工作的重心。

　　四、家校教育相結合

　　家庭是幼兒成長(cháng)中的重要場(chǎng)所，家庭教育對幼兒身心健康成長(cháng)有著(zhù)十分重要的作用。因此，在幼兒教育過(guò)程中，把家庭因素重視起來(lái)，做到家庭教育和幼兒園教育有機融合，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要途徑。

　�。ㄒ唬┘訌娕c家長(cháng)的交流

　　幼兒園應該通過(guò)各種方式促進(jìn)教師與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，讓家長(cháng)了解幼兒園教育課程的理念，理解教師的教學(xué)方法和目的。這樣，家長(cháng)就能與教師一道，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，共同構建促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育課程。通過(guò)溝通，家長(cháng)還能結合課程在日常生活中對幼兒進(jìn)行教育。這樣，幼兒在幼兒園學(xué)到的內容在實(shí)際生活中也可以得到鞏固，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

　�。ǘ�）定期組織親子活動(dòng)

　　幼兒園可以定期邀請學(xué)生家長(cháng)參加親子類(lèi)的活動(dòng)與幼兒一起參與游戲，安排家長(cháng)在游戲中配合教師對幼兒進(jìn)行教育。例如，在周末的時(shí)候，幼兒園可以舉辦一次周末親子活動(dòng)，把家長(cháng)邀請到幼兒園中和幼兒一起玩你畫(huà)我猜等游戲。還可以把各個(gè)家庭分成不同的小組進(jìn)行趣味比賽，看哪個(gè)家庭故事講得好、哪個(gè)家庭做手工活又好又快，哪個(gè)家庭的游戲進(jìn)行的順暢等等。在幼兒園舉辦這樣的活動(dòng)，能讓家長(cháng)了解幼兒園的文化氛圍，在增進(jìn)家長(cháng)和幼兒的情感的同時(shí)，還有利于教師和家長(cháng)合作，提高幼兒教育的質(zhì)量水平。

　　目前，我國的幼兒教育逐漸成熟，但我們不能盲目樂(lè )觀(guān)。實(shí)際上，幼兒教育還存在諸多問(wèn)題需要解決。我們要在教學(xué)中充分地認識到學(xué)生的主體作用，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新探索。這樣才能真正提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展，使幼兒綜合素質(zhì)全面提升，為社會(huì )培養出有用的人才。

　　參考文獻

　　[1]陳淑瓊。對提高學(xué)前教育質(zhì)量的探索[J]。中國科教創(chuàng )新導刊， 20xx （24） 。

　　[2]蔡海拉。兒童全面發(fā)展和幼兒園教育創(chuàng )新[J]。幼兒教育， 20xx （z1） 。

幼兒教育論文2

　　由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.

　　1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現及其原因

　　當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：

　　1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現

　　1.1.1教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎，沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別，用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題，展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.

　　1.1.2教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.

　　1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.

　　1.1.4教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系，注重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.

　　1.1.5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.

　　1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因

　　1.2.1小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.

　　1.2.2主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.

　　1.2.3幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題，幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的`傾向.當前我國幼兒們家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.

　　1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.

　　2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的弊端與危害

　　學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：

　　2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響

　　一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.

　　二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.

　　三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.

　　2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響

　　學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.

　　2.3對小學(xué)教育的越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展

　　一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學(xué)化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.

　　2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要

　　學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.

　　3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導

　　針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.

　　3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展。

　　一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.

　　二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習，應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).

　　三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.

　　四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).

　　3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.

　　3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.

　　參考文獻：

　　〔1〕何善平，楊淑麗，張新婭.論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略.陜西教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

　　〔2〕金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現、原因及解決對策.學(xué)前教育研究，20xx（3）.

　　〔3〕潘啟富.小議學(xué)前教育“小學(xué)化”.基礎教育研究，20xx（15）.

　　〔4〕吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策.江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx（2）.

幼兒教育論文3

　　幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì )環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì )表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學(xué)習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。

　　一、小班幼兒爭搶行為成因

　　小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長(cháng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺(jué)得現在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì )適宜觀(guān)點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據。

　　二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略

　　對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟于事，常會(huì )讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強化措施會(huì )有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實(shí)施。

　　1．關(guān)注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì )害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì )配合教育。

　　2．尋求家長(cháng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家

　　長(cháng)不能直觀(guān)了解，他們不能客觀(guān)的認識評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(cháng)交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長(cháng)的支持和配合教育，這樣會(huì )達到事半功倍的教育效果。

　　3．提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關(guān)系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會(huì )招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì )使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長(cháng)。

　　三、實(shí)施強化矯正的基本原則

　　1．恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現立即發(fā)放。強化物的.使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運用適當的次級強化物或社會(huì )性強化物。

　　2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì )亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調整。

　　3．堅持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時(shí)，往往會(huì )遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復雜、每次只解決一個(gè)具體目標行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學(xué)的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進(jìn)行輔導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

幼兒教育論文4

　　論文導讀:：但卻常忽視了對幼兒健康成長(cháng)的殺手锏~~~家庭教育。家庭教育。

　　論文關(guān)鍵詞：家庭教育

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟迅速增長(cháng)的同時(shí)，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來(lái)我國經(jīng)濟迅猛增長(cháng)，人民物質(zhì)生活水平也得到提高，家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線(xiàn)上，這個(gè)也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一，同時(shí)這也是新時(shí)期新社會(huì )對學(xué)前教育的要求。

　　隨著(zhù)政府對早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入，學(xué)前教育來(lái)到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學(xué)校老師的挑戰同時(shí)也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長(cháng)義不容辭的責任與義務(wù)。

　　這是在我見(jiàn)習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見(jiàn)習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發(fā)現有兩個(gè)孩子在爭吵甚至還動(dòng)手打人，我上前了解情況，原來(lái)是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動(dòng)手搶了他的玩具，所以?xún)扇司土舜蚱饋?lái)。

　　我和帶班老師鐘老師聊到這一現象時(shí)深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛(ài)，有些家長(cháng)因為工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人幼兒教育論文，這種現象使孩子身上或多或少的帶著(zhù)一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛(ài)，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著(zhù)孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

　　這是發(fā)生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒(méi)有時(shí)間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開(kāi)了一個(gè)小店，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧筱筱，筱筱沒(méi)天都一個(gè)人呆在家里，沒(méi)有人和她說(shuō)話(huà)，陪伴她的就只有一個(gè)玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，和小朋友們的關(guān)系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來(lái)獨往。

　　我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系，有些家長(cháng)甚至存在著(zhù)這樣的教育誤區：認為教育是學(xué)校的事，孩子送到學(xué)校就是老師的事，教不好就是老師的責任。

　　熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恒的責任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。

　　家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì )的橋梁，是兒童進(jìn)入社會(huì )的起點(diǎn)中國。父母的愛(ài)好、言行、行為習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長(cháng)的.期望，愛(ài)撫，教育態(tài)度對幼兒的行為，性格的養成也是至關(guān)重要的。

　　針對這些現象我認為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應該怎么做呢？我認為應該做到以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)校方面

　　1、家園合作。促進(jìn)老師和家長(cháng)之間的交流糾正家長(cháng)的教育誤區，形成正確的、科學(xué)的教育觀(guān)，如請家長(cháng)來(lái)園參觀(guān)了解幼兒的這一天的學(xué)習生活，在園表現，讓家長(cháng)觀(guān)看幼兒在學(xué)校的游戲、活動(dòng)，了解幼兒學(xué)到的知識和經(jīng)驗。

　　2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長(cháng)與幼兒之間的交流。

　　二、家庭方面

　　1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個(gè)體，不是父母的私有財產(chǎn)更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過(guò)仔細觀(guān)察幼兒潛在的天賦信號就能發(fā)現幼兒的天賦，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

　　2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù)，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

　　3、理智地對待幼兒在成長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。父母在教育幼兒的過(guò)程中必然會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想妥善的處理并解決這些問(wèn)題幼兒教育論文，就必須運用科學(xué)、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問(wèn)題難以啟齒時(shí)父母往往會(huì )說(shuō)：去去去小孩子家的問(wèn)那么多干嘛或者是沒(méi)看見(jiàn)我在忙嗎等等，諸如此類(lèi)的回答只會(huì )挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問(wèn)題難以做出回答時(shí)父母往往會(huì )做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個(gè)觀(guān)察事物的好機會(huì )也可能會(huì )讓孩子形成錯誤的認知，在這個(gè)時(shí)候父母可以直接說(shuō)出媽媽不會(huì )，但是我們可以一起查查書(shū)本或者電腦，不僅僅滿(mǎn)足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。

　　4、讓孩子學(xué)會(huì )愛(ài)。在當今社會(huì )，大多數的家庭都只有一個(gè)孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛(ài)，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不被愛(ài)所包圍，可是他們卻不懂得用愛(ài)來(lái)回報他人，認為愛(ài)自己是天經(jīng)地義的事兒，并不會(huì )感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。

　　幼兒時(shí)期的孩子，成長(cháng)更多的是一種健康心智的發(fā)展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法為孩子打造一個(gè)良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境。

幼兒教育論文5

　　一、樹(shù)立改進(jìn)教學(xué)的教育理念

　　我國在現階段的幼兒師范生教育中，大家普遍認為化學(xué)知識是附屬的。這從心理上導致相當部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習不夠重視，甚至，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也影響了教師教學(xué)的信心和學(xué)生的化學(xué)成績(jì)的提高。因此，學(xué)校和教師必須充分認識到化學(xué)教學(xué)對幼兒師范生健全人格及做人的基本素質(zhì)的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學(xué)教學(xué)對幼兒師范生教育的內在價(jià)值，理解要培養高素質(zhì)的幼兒師范生，也必須做好化學(xué)教學(xué)的理念，良好教育理念的樹(shù)立是教學(xué)改進(jìn)成敗的關(guān)鍵。

　　二、化學(xué)教學(xué)改進(jìn)，要堅持以人為本

　　幼兒教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)在于教育創(chuàng )新，教育創(chuàng )新必須要以人為本，為幼兒教育專(zhuān)業(yè)中的化學(xué)教學(xué)初探了每個(gè)學(xué)生的'發(fā)展，全面推行素質(zhì)教育，大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，應從過(guò)去以知識傳授為中心的“灌輸式”教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展及提高學(xué)生全面素質(zhì)為中心的自主學(xué)習、探究式學(xué)習、合作學(xué)習轉變；在教學(xué)目標宗旨上，應改變過(guò)去的“掌握雙基”、“培養能力”為核心的“應試教學(xué)”模式，注重培養社會(huì )化、素質(zhì)化、個(gè)性化的幼師人才；在教學(xué)評價(jià)方式上，向評價(jià)學(xué)生發(fā)展性的功能轉變；還要根據幼兒師范生的特點(diǎn)，將科學(xué)教育作為幼兒師范生教育的重要目標和內容，突出化學(xué)教育，能促使幼師生產(chǎn)生強烈掌握“激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的方法”欲望，讓幼師生學(xué)會(huì )培養幼兒“簡(jiǎn)單科學(xué)方法及形成最基本的科學(xué)品質(zhì)”。

　　三、教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)探究

　　教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)探究應有一定教學(xué)模式，教學(xué)模式涉及兩個(gè)方面的因素：一種是從教學(xué)經(jīng)驗中歸納總結出來(lái)的；一種是在理論的指導下，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗而形成的。教學(xué)模式的設計不僅要體現教師如何教？更重要的是要體現學(xué)生如何學(xué)？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不能把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。而是讓學(xué)生提出好幾種假設，然后在實(shí)際學(xué)習中對所提出的每種假設進(jìn)行肯定或否定”。因此，教師要精心設計教學(xué)內容，要根據幼師生的特點(diǎn)重視對化學(xué)“生活化和趣味化”的實(shí)用教學(xué)，重視多做開(kāi)放性的、多樣化的簡(jiǎn)單的家庭小實(shí)驗并進(jìn)行分析討論。讓學(xué)生一看就會(huì )，一學(xué)就懂；也可引導學(xué)生自己設計一些簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗或問(wèn)題進(jìn)行驗證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時(shí)，被蚊蟲(chóng)叮咬后，應該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋為什么不好？”；還可進(jìn)行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁？”實(shí)驗驗證等包含化學(xué)知識的貼近生活的常識。

　　四、小結

　　任何教學(xué)都是有一定法則的，但教無(wú)定法，要因材施教，且重在實(shí)效。但無(wú)論采取什么方法教學(xué)，都必須要切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極營(yíng)造學(xué)生探索的機會(huì )。使之在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成終生的學(xué)習能力。

幼兒教育論文6

　　一、目前我國幼兒教育的實(shí)際情況

　　1.幼兒教師人數增加自改革開(kāi)放以來(lái)，國家對于教育力度的逐漸加大，無(wú)論是教育體制還是教師待遇都有所改變，許多大學(xué)生都投身到教育事業(yè)中，這也就逐漸滿(mǎn)足了我國師資力量的缺口，根據調查數據顯示近些年我國教師人數要比改革開(kāi)放初期翻了一倍，這也就證明幼兒教師的人數也在持續增加，我國幼兒教育體制正在不斷完善。

　　2.幼兒教師的教學(xué)資質(zhì)上升隨著(zhù)九年義務(wù)教育的實(shí)施，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，這也就導致了各大高等學(xué)校擴招政策的實(shí)施，大學(xué)師范專(zhuān)業(yè)多了也就預示著(zhù)教師能力的增長(cháng)，很多大學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì )投身到教育中去，同樣幼兒教育也就得到了前所未有的發(fā)展。據調查數據統計我國75%以上的幼兒教師都是本專(zhuān)科畢業(yè)生，幼兒教師的師資實(shí)力明顯提高。

　　3.幼兒教育師資力量增強隨著(zhù)國家高校政策的改革，以及對幼兒教育的重視，導致很多高校都開(kāi)設了幼兒教育專(zhuān)業(yè)這一學(xué)科，形成了以幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科相結合的幼兒教育專(zhuān)業(yè)，在幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中要求教師做好與孩子之間的關(guān)系，鼓勵孩子去發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好。同時(shí)對于孩子的心理培養也十分看重，關(guān)于幼兒教育相關(guān)的資料和書(shū)籍也越來(lái)越多，為廣大幼兒教育者提供了更多學(xué)習的機會(huì )，逐漸組建了一直專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師隊伍。

　　二、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題

　　1.幼兒園教師地位相對較低雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊伍還是存在著(zhù)很大的差距，無(wú)論從教師地位和職稱(chēng)評比中都存在著(zhù)問(wèn)題，我國大部分幼兒教師都沒(méi)有評職稱(chēng)，這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì )地位。

　　2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì )不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著(zhù)幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

　　3.幼兒園教師工資待遇較低根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門(mén)和政府部門(mén)對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛(ài)好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。

　　4.工作壓力大對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對孩子進(jìn)行適當教育，培養其興趣愛(ài)好，工作量大而且工作時(shí)間長(cháng)，任務(wù)繁重，由于來(lái)自家長(cháng)和學(xué)校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

　　三、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢

　　1.注重社會(huì )發(fā)展趨勢想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會(huì )宣傳工作的開(kāi)展，要從根本上改變人們的傳統思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來(lái)發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開(kāi)展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。

　　2.加強對幼兒教師的社會(huì )福利體系建設首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規定出幼兒教師在法律中所享有的權利，對于編制問(wèn)題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì )中所占的'地位，要結合相關(guān)教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴格要求，要將所有幼兒園規范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱(chēng)等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。

　　3.加強對幼兒的戶(hù)外教育作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟水平提高，對于孩子比較溺愛(ài)的現狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應該不僅僅局限于書(shū)本教材，要注重與課外活動(dòng)相結合，多帶孩子們去領(lǐng)略自然，要開(kāi)闊他們的視野，培養他們的開(kāi)拓思維。

　　4.完善幼兒教育的財政體系對于我國農村地區的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區沒(méi)有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長(cháng)環(huán)境，教師待遇差，不能留住專(zhuān)業(yè)人才。對此我國教育部門(mén)要與財政部門(mén)做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實(shí)到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責任感。

　　5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿(mǎn)足幼兒教育需求，這時(shí)就出現了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應享有的權益，要能讓他們體會(huì )到勞動(dòng)價(jià)值的體現，要吸收專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。

　　四、總結

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強，在本文中簡(jiǎn)單介紹了我國幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。

幼兒教育論文7

　　幼兒教育對幼兒今后學(xué)習的重要性

　　摘要：幼兒教育是什么?幼兒應如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區別又如 何?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不然。在當今科技發(fā)達的今天，幼兒的教育起著(zhù)承前啟后的重要階段，不僅是家長(cháng)，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長(cháng)，尤其是學(xué)習方面的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習 重要性

　　今年的暑期社會(huì )實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識的堅固，但社會(huì )形勢不容樂(lè )觀(guān)。所以，作為一名即將

　　從事幼教的學(xué)生，我有以下體會(huì )：

　　一、什么是幼兒教育

　　幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾�”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開(kāi)始按社會(huì )需求來(lái)學(xué)習并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

　　二、中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)

　　中國的幼兒教育是社會(huì )主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識、計算、音樂(lè )和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀(guān)察、勞動(dòng)、娛樂(lè )等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習做好準備。

　　三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育

　　現今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛(ài)交流、不愛(ài)學(xué)習、不愛(ài)思考的習慣，這些都會(huì )讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長(cháng)，而且使幼兒形成不愛(ài)學(xué)習的壞習慣。因此，不管是家長(cháng)還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

　　四、案例分析

　　1、據查訪(fǎng)，在我國沿海許多小工廠(chǎng)內，有不少年齡在15——18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當中大多數是不想讀書(shū)(或者是不喜歡讀書(shū))。對學(xué)習不感興趣，這是否可以說(shuō)是幼兒教育的一大失誤呢?針對孩子不想學(xué)習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長(cháng)或是幼兒教師應該進(jìn)行反思——是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長(cháng)或老師關(guān)注的。

　　2、我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，結果顯示入學(xué)前受過(guò)學(xué)前啟蒙教育的兒童在語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)主要學(xué)科的成績(jì)上要遠遠高于入學(xué)前受過(guò)啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過(guò)初步的數學(xué)啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學(xué)成績(jì)比未受過(guò)學(xué)前期訓練的同齡人要好。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前的幼兒數學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數學(xué)的粗淺知識，發(fā)展其初步的.抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng )造有利的條件。

　　五、讓幼兒真正成為學(xué)習的主人

　　幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(cháng)在引導幼兒學(xué)習時(shí)應讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng )造性的學(xué)習。在幼兒教育中應注意以下問(wèn)題： (1)、創(chuàng )設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話(huà)的意思是，兒童天生對這個(gè)世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學(xué)習科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng )設寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認識及其來(lái)源，支持和鼓勵幼兒的探索活動(dòng)。

　　(2)、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì )主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周?chē)�事物的認知興趣以及愛(ài)護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著(zhù)無(wú)數個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹(shù)葉為什么會(huì )落下來(lái)?為什么種子會(huì )發(fā)芽?汽車(chē)的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向導。

　　(3)、隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會(huì )，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學(xué)道理。比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì )有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。

　　(4)、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴展科學(xué)教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現時(shí)代特征和現代科技有關(guān)內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì )給人們帶來(lái)更多的方便。以擴展幼兒的視野滿(mǎn)足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”……

　　六、總結

　　總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(cháng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng )造性，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì )等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識海洋，去共創(chuàng )二十一世紀光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為即將走向幼教崗位的我來(lái)說(shuō)，更應該虛心向各位同行學(xué)習、探索，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)習，并讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和重要性。

幼兒教育論文8

　　一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學(xué)習空間

　　幼兒生活的大自然、大社會(huì )有著(zhù)豐富的教育資源，我們應該在大自然中收集豐富的自然材料，進(jìn)行園內環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí)，大自然也是幼兒學(xué)習的第二課堂，奇妙的自然現象、豐富的科學(xué)知識為幼兒提供了學(xué)習的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內容，拓展幼兒的學(xué)習空間，讓幼兒真切感受大自然，認識和適應大自然，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛(ài)之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。例如，在主題活動(dòng)“秋的喜悅”中，讓幼兒觀(guān)察農田忙碌的收割景象，市場(chǎng)里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂(lè )；組織幼兒到附近果園參觀(guān)，聽(tīng)果農介紹果樹(shù)的種植培養過(guò)程，與果農一起收果子，體驗勞動(dòng)的艱辛；運用舞蹈、繪畫(huà)等多種形式表現豐收的景象，表達幼兒對豐收的喜悅之情，體驗勞動(dòng)的快樂(lè )。另外，我們在園內開(kāi)辟“種植園地”，根據季節種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個(gè)過(guò)程都讓幼兒參與，讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄、品嘗自己的勞動(dòng)成果。

　　二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養幼兒適應能力

　　學(xué)習來(lái)自于生活，學(xué)習也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應生活�！毒V要》指出“教育活動(dòng)內容的選擇既要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事情和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著(zhù)手，對生活中活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新，關(guān)注活動(dòng)能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣，促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。例如，中班主題活動(dòng)“我去逛超市”，從幼兒區域活動(dòng)“小小商店”中引發(fā)出來(lái)，在幼兒已有逛超市經(jīng)驗基礎上，引入“超市”的活動(dòng)，發(fā)現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動(dòng)中體驗超市購物樂(lè )趣。結合“環(huán)境保護日”“勞動(dòng)節”，開(kāi)展“我是環(huán)保小衛士”主題活動(dòng)，播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像，了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解，萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題，開(kāi)展向社會(huì )開(kāi)放的幼兒畫(huà)展、設計“愛(ài)護環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動(dòng)，共同關(guān)愛(ài)我們的生活環(huán)境。在此活動(dòng)中，結合生活中的現象，采用多樣的學(xué)習形式，引導幼兒的積極參與，各內容相互滲透，引發(fā)教育各要素的有機結合，促進(jìn)幼兒全面的感知生活，適應生活，關(guān)愛(ài)生活。

　　三、充分利用鄉土材料，濃郁課程鄉土氣息

　　美麗的農村大自然，為我們提供了豐富的鄉土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料，開(kāi)設有趣的區域活動(dòng)。如泥工區，孩子們自由創(chuàng )作逼真的泥塑形象；繪畫(huà)區，可以進(jìn)行年畫(huà)創(chuàng )作，也可以為石頭變“臉”；制作區，可以進(jìn)行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng )作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng )作環(huán)境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉土氣息。例如，主題活動(dòng)“美麗的春天”，結合本地每年一次的“梨花節”，孩子們在家長(cháng)的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會(huì )，滿(mǎn)山的梨花帶來(lái)春的氣息，感受春天里百花盛開(kāi)的美麗景象，同時(shí)滲透“植樹(shù)造林”、“保護環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫(huà)”的活動(dòng)中，孩子們能夠從過(guò)新年時(shí)家家戶(hù)戶(hù)貼對聯(lián)、年畫(huà)中，感受到一種濃濃的風(fēng)俗習慣；在“年畫(huà)節”時(shí)，欣賞惟妙惟肖的年畫(huà)人物表演，各種各樣的年畫(huà)制品；請民間藝人現場(chǎng)作畫(huà)，了解年畫(huà)的繪制過(guò)程；幼兒進(jìn)行年畫(huà)創(chuàng )作。。�！�活動(dòng)中增添幼兒對年畫(huà)的興趣，對家鄉的熱愛(ài)。

　　四、注重家園結合，發(fā)揮家長(cháng)的角色價(jià)值

　　瑞吉歐教育主張：兒童的學(xué)習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長(cháng)、教師、同伴的'相互作用過(guò)程中建構的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗則是從家庭中得來(lái)的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(cháng)作為課程實(shí)踐的參與者之一，明確家長(cháng)作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如，美麗的春天里，家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒去看梨花節，去田野放風(fēng)箏，進(jìn)行種植活動(dòng)等，自然地將學(xué)習內容融于生活實(shí)踐中�！拔覑�(ài)我家”主題活動(dòng)中，幼兒能真實(shí)地談到對自己家的認識，積極投入到區域活動(dòng)“我的家”的布置中，家長(cháng)與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里，更增添了“家”的溫馨�！皨D女節”、“母親節”里，邀請媽媽與幼兒同慶節日，幼兒自制禮物送媽媽?zhuān)弧傲�一節”邀請家長(cháng)參加親子活動(dòng)，“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動(dòng)增進(jìn)親子間情感交流，實(shí)現家長(cháng)的角色價(jià)值，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，讓課程內容人性化。綜上所述，生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學(xué)習的重要途徑。關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，拓展幼兒的學(xué)習空間與內容，寓教育于生活、游戲之中，實(shí)現幼兒園課程的生活化，這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現。

幼兒教育論文9

　　一、讓學(xué)生通過(guò)視唱來(lái)感受音樂(lè )的旋律美

　�。ㄒ唬┮�利用游戲，對學(xué)生進(jìn)行節奏訓練

　　所有的音樂(lè )都有自己的節奏，無(wú)節奏或節奏混亂，只能是噪音，而不是音樂(lè )。要讓學(xué)生有節奏感，首先得激發(fā)他們感知節奏的興趣，從簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)始。記得教一年級音樂(lè )時(shí)，有一次上課，我讓學(xué)生感受音樂(lè )的快慢，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)兩段音樂(lè )，來(lái)分辨他們的快慢、時(shí)值的長(cháng)短，而是在課件上做成了游戲，哪個(gè)同學(xué)答對了，課件中的小人就會(huì )笑起來(lái)，如果答錯了，課件中的小人就會(huì )哭，學(xué)生參與這個(gè)游戲的積極性一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。還有在教學(xué)一年級第一首歌《你的名字叫什么》時(shí)，單讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )唱，有些學(xué)生興趣就不濃厚了，但是讓他們拍著(zhù)手走到自己喜歡的同學(xué)跟前唱時(shí)，他們唱得就特別起勁。所以說(shuō)，把感知節奏融入到游戲當中，采用游戲化的方法和手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們逐漸地感知節奏、掌握節奏。

　�。ǘ�）音準訓練是提高音樂(lè )視唱能力的重要手段

　　對于一個(gè)沒(méi)有音高概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )再美，也是對牛彈琴，因為他感知不到，體會(huì )不到，更創(chuàng )造不出音樂(lè )的美。所以，我們對學(xué)生，必須要加強音準訓練。

　　1。首先要進(jìn)行音階練習，把握音準。在音樂(lè )課堂上，每次唱歌前要稍微練一練聲，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的口型、換氣方法來(lái)唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過(guò)來(lái)唱下行的音階，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用科爾文手勢來(lái)找音高。

　　2。其次對學(xué)生要進(jìn)行識譜訓練。只有學(xué)生的.識譜能力提高了，才可以去感知音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、理解音樂(lè )，讓學(xué)生受到美的陶冶。所以，讓學(xué)生全面掌握樂(lè )理，能識別各種音樂(lè )符號、標記，并了解它們的意義，準確辨認出樂(lè )譜的調與拍子、音高與時(shí)值、音的強弱等，就很重要了。例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復聆聽(tīng)中學(xué)生已建立了初步的音高感，教師再讓他們看歌譜，說(shuō)說(shuō)歌譜中的數字要唱成哪些音名，學(xué)生再把記住的這些音名隨著(zhù)伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，學(xué)生就能自己視唱歌譜了。識譜訓練沒(méi)有好的辦法，只有多聽(tīng)多練，熟能生巧。

　　二、教師在課堂上的示范可以引導學(xué)生欣賞音樂(lè )之美

　　音樂(lè )教師在課堂上必須要自我示范，榜樣的作用最大，學(xué)生模仿力來(lái)源于教師，教師足夠優(yōu)秀才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。教師的示范要貫穿整個(gè)音樂(lè )課堂。音樂(lè )課堂導入后，教師的示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；中間部分的示范是對學(xué)生錯誤的糾正和指導；末尾部分的示范是對學(xué)生學(xué)習效果的強化和總結。

　　三、讓學(xué)生通過(guò)朗讀歌詞來(lái)感受音樂(lè )中滲透的文學(xué)之美

　　一首歌詞就是一首好詩(shī)，節奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠的意境、詩(shī)意，有獨立的藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)音樂(lè )課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂(lè )形象，而且歌詞達到了內容美、文學(xué)美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有感情地朗誦歌詞，深入細致地分析、體會(huì )、吟誦，可以使學(xué)生充分展開(kāi)想象，加深學(xué)生對音樂(lè )的理解，學(xué)起來(lái)也會(huì )變得輕松。例如，教學(xué)一年級歌曲《跳繩》時(shí)，我發(fā)現歌詞內容豐富，形象生動(dòng)，讀起來(lái)很帶勁，于是，我就引導學(xué)生先拍著(zhù)手，按照節奏來(lái)反復朗讀歌詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，結果，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得繪聲繪色的，兩段那么長(cháng)的歌詞很快就記住了，然后再反復聽(tīng)幾遍歌曲伴奏，學(xué)生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級的一個(gè)班試了試不讀歌詞直接用聽(tīng)唱法讓學(xué)生學(xué)唱歌會(huì )怎樣，結果效果不好，到下課還有不少學(xué)生不會(huì )唱，歌詞總也記不住。這就說(shuō)明學(xué)生只有體會(huì )到了音樂(lè )的文學(xué)之美，學(xué)習音樂(lè )才能變得容易。

　　四、引導學(xué)生能夠利用肢體語(yǔ)言演唱，抒發(fā)音樂(lè )美

　　教師要給學(xué)生在音樂(lè )課堂上盡情抒發(fā)情感的機會(huì )，使學(xué)生的情感在美的熏陶下，不斷深入。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學(xué)生的想法，可以是小組、個(gè)人、男女生演唱或加入伴舞等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

　　五、讓學(xué)生在編創(chuàng )活動(dòng)中體會(huì )音樂(lè )的創(chuàng )造美

　　心理學(xué)家認為：創(chuàng )造或創(chuàng )造活動(dòng)，是提供首創(chuàng )的、具有社會(huì )意義的產(chǎn)物的思維和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造心理是人的心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標志，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理結構。所以，音樂(lè )教學(xué)中教師應十分注重鼓勵和指導學(xué)生運用已學(xué)的音樂(lè )知識，自己創(chuàng )編歌曲或樂(lè )曲（主要是打擊樂(lè )），通過(guò)表演、演奏等手段根據自己已掌握的音樂(lè )技能，對原有作品進(jìn)行初步二度、三度創(chuàng )作的嘗試，或嘗試利用電腦等設備自己創(chuàng )作新的作品，盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng )造欲，提高創(chuàng )編能力，享受音樂(lè )帶給自己的快樂(lè )。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常隨便給學(xué)生一個(gè)音樂(lè )主題，讓學(xué)生以小組為單位利用手頭有的任意的物品或樂(lè )器，合作創(chuàng )編打擊樂(lè )，結果收效顯著(zhù)，五年級的學(xué)生，有的組甚至還把自己創(chuàng )編的打擊樂(lè )劃分好了段落，加入一些引子，有強有弱，有快有慢，有時(shí)聲勢浩大，有時(shí)如涓涓細流，他們演奏完，臉上的愉悅之情都溢于言表，可見(jiàn)，學(xué)生確實(shí)能夠通過(guò)創(chuàng )編活動(dòng)體會(huì )出音樂(lè )的創(chuàng )造美。綜上所述，百尺竿頭，還需更進(jìn)一步，讓我們共同努力，讓美育之花在音樂(lè )課堂上綻放吧！

幼兒教育論文10

　　摘要：兒童是通過(guò)游戲來(lái)認識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長(cháng)。但近年來(lái)，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開(kāi)展得如火如荼，這種把幼兒當作小學(xué)生來(lái)教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì )出現“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)和社會(huì )共同思考的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因對策

　　1什么是幼兒教育

　　“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒(méi)有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內容、教育方法、教育評價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結果評價(jià)，重視幼兒習得小學(xué)階段的行為規范，強調對幼兒進(jìn)行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長(cháng)滿(mǎn)意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規律特點(diǎn)，對孩子的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生不可逆轉的消極影響。

　　2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析

　　2.1幼兒園方面

　　2.1.1幼兒教師水平參差不齊

　　縱觀(guān)整個(gè)教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專(zhuān)業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個(gè)重要的原因就是缺乏健全的`幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學(xué)歷達標但并不是專(zhuān)業(yè)對口，她們并沒(méi)有很好的專(zhuān)業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，習慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內容來(lái)教育幼兒。

　　2.1.2幼兒園的市場(chǎng)化運作

　　在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規劃司司長(cháng)謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門(mén)監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長(cháng)的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實(shí)驗班”、“精品班”、“興趣班”。

　　2.2家長(cháng)方面

　　“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線(xiàn)上”這些耳熟能詳的詞語(yǔ)是對我國絕大多數家長(cháng)的真實(shí)描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著(zhù)中國家長(cháng)的幼兒教育觀(guān)念。家長(cháng)們責備孩子每天只知道玩玩具，看著(zhù)別人家的孩子上特長(cháng)班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫(huà)畫(huà)，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學(xué)的學(xué)習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來(lái)，家長(cháng)的功利主義、實(shí)用主義教育觀(guān)念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。

　　2.3政府方面

　　2.3.1對幼兒教育監管不力

　　當今幼兒教育市場(chǎng)化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒(méi)有統一教材的，而政府主管部門(mén)在對幼兒園教育內容的宏觀(guān)把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長(cháng)口味而提前教授小學(xué)內容的幼兒園不僅沒(méi)有被禁止，甚至還得到了家長(cháng)的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動(dòng)承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。

　　2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度

　　幼小銜接理當是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至會(huì )安排“分班”考試，家長(cháng)們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個(gè)好班，不僅會(huì )要求幼兒園老師多教些認字、數學(xué)知識，甚至還會(huì )去給孩子報輔導班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長(cháng)的壓力不得不提前教授小學(xué)內容。

　　3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策

　　3.1樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念

　　不管是家長(cháng)、教師還是社會(huì )都應該樹(shù)立起科學(xué)的幼兒教育觀(guān)念，尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長(cháng)的角度，建立起對孩子多元化的評價(jià)模式，反對只重智育，反對結果評價(jià)模式。

　　3.2加強師資隊伍建設

　　幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門(mén)必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念的學(xué)習，并在教育實(shí)踐中內化為自己的教育觀(guān)和兒童觀(guān)；要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng )造性的、適宜性、趣味性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；要堅持自己科學(xué)的教育立場(chǎng)，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)滲透給家長(cháng)。

　　3.3政府構建完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系

　　在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系和幼兒教育質(zhì)量評價(jià)體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學(xué)能力培訓。

　　3.4做好幼小銜接工作

　　幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說(shuō)幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)知識的誤區中走出來(lái)，全面地看待幼小銜接問(wèn)題。幼兒教育應該從培養幼兒學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等方面著(zhù)手做好與小學(xué)的銜接工作。

　　參考文獻：

　　[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究[G]，20xx.

　　[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀與對策.東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），20xx，（6）.

　　[3]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現象辨析[J].學(xué)前教育研究，20xx（9）.

幼兒教育論文11

　　摘要：情景教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高。要想確保其實(shí)現價(jià)值最大化，需要一線(xiàn)幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，提出更多的有效方案和建議，提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;幼兒教育教學(xué);應用

　　由于幼兒在心理方面還沒(méi)有完全的成熟，所以常規的教學(xué)方法很難在幼兒教育教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點(diǎn)和年齡特征的教學(xué)方法。本文就情景教學(xué)法在幼兒教育中有效應用進(jìn)行了具體探討。

　　1情景教學(xué)法的內涵和價(jià)值

　　概括的來(lái)講，情景教學(xué)法是指通過(guò)角色扮演、游戲、表演等各種形式來(lái)創(chuàng )設特定的情境，進(jìn)而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學(xué)習體驗方式�？梢哉f(shuō)，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學(xué)習到更多的知識，而且能夠促進(jìn)幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對于其成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)步都有著(zhù)十分重要的促進(jìn)作用。

　　2情景教學(xué)法在幼兒教育中的應用現狀

　　現階段情景教學(xué)法已經(jīng)得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實(shí)踐教育教學(xué)中取得了一定的成果和成績(jì)，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現在以下幾個(gè)方面：一些幼兒教師實(shí)施情境教學(xué)方法時(shí)所使用的內容很難充分的激發(fā)幼兒的興趣和積極性，進(jìn)而降低了情景教學(xué)法應有價(jià)值的發(fā)揮，整個(gè)過(guò)程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創(chuàng )設的方式比較單一。也就是說(shuō)，教師通常采用角色扮演，布置童話(huà)背景來(lái)完成情境創(chuàng )設，長(cháng)此以往，幼兒就產(chǎn)生了倦怠心理，依舊收不到良好的創(chuàng )設效果。教師所創(chuàng )設的情境和既定的教學(xué)目標存在一定的偏差，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只實(shí)現了樂(lè )，卻沒(méi)有寓教，而這一問(wèn)題也是現階段采用情境教學(xué)法進(jìn)行幼兒教育中存在的比較突出的問(wèn)題。

　　3提高情景教學(xué)法在幼兒教育應用中有效性的建議

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！薄�3~6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質(zhì)和素養。據此，筆者從多方面著(zhù)手提出了以下幾點(diǎn)建議：

　　3.1在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中有效應用情境創(chuàng )設教學(xué)方法

　　良好的語(yǔ)言表達技巧的掌握對幼兒自我觀(guān)念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價(jià)值。教會(huì )幼兒基本的語(yǔ)言表達技巧，幫助幼兒學(xué)會(huì )科學(xué)規范地使用語(yǔ)言，成為幼兒語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內容。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。對于他們來(lái)說(shuō)單純的語(yǔ)言學(xué)習或是灌輸是枯燥無(wú)味、無(wú)法接受的。在完全為了語(yǔ)言教學(xué)而教學(xué)的情況下，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習效果會(huì )大打折扣。但是如果能采用情境教學(xué)這一全新的教學(xué)模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺(jué)地鍛煉了語(yǔ)言能力。更為重要的是情景教學(xué)模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發(fā)揮空間，有了更多的豐富多彩的語(yǔ)言形式，其交流表達的'內容、機會(huì )和形式也在變多，且多為自發(fā)的創(chuàng )造性語(yǔ)言行為，這對孩子們的語(yǔ)言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：引入電影元素，角色游戲擔綱。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，有關(guān)影視的因素越來(lái)越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語(yǔ)言為語(yǔ)言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺詞內容和形式會(huì )對孩子們的語(yǔ)言表達學(xué)習產(chǎn)生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過(guò)組織幼兒進(jìn)行表演來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境，例如在教幼兒學(xué)習關(guān)于舞蹈、藝術(shù)的相關(guān)語(yǔ)言時(shí)，就可以首先組織幼兒發(fā)揮自己的特長(cháng)來(lái)進(jìn)行表?yè)P，幼兒們有的會(huì )進(jìn)行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會(huì )跳現代舞；有的會(huì )展示自己的民族舞等等，這樣一來(lái)，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學(xué)習熱情和積極性了。通過(guò)情景劇來(lái)創(chuàng )設有效的語(yǔ)言學(xué)習情境。比方說(shuō)，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂(lè )劇《靜夜思》中的離別情感，就會(huì )讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語(yǔ)言表達就會(huì )很深入，教師在此背景下進(jìn)行深入的教學(xué)也就能取得更好的教學(xué)效果了。

　　3.2通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習興趣

　　美術(shù)的學(xué)習也是幼兒教育教學(xué)中的重要組成部分，在此部分教學(xué)中融入情感教學(xué)也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區》的主題繪畫(huà)時(shí)，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)引導幼兒構圖和繪畫(huà)，首先用多媒體軟件為學(xué)生展示一下各個(gè)不同風(fēng)格的小區的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛(ài)的小區，之后，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒在腦海中構建小區的情境來(lái)一步步的完成主題繪畫(huà)作品。例如，教師可以這樣進(jìn)行引導，小區要有很多房子，小區的里面要有花園，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，停車(chē)場(chǎng)，小超市等基礎的服務(wù)設施，小組周?chē)�要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶(hù)都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據自己的喜好來(lái)選擇畫(huà)白天或者是晚上，這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠在教師的帶領(lǐng)下完成基本的繪畫(huà)，而且還能夠發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出更漂亮的小區景象。

　　3.3通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)做好幼兒社交禮儀的教育工作

　　一直以來(lái)，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學(xué)工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著(zhù)手：一是能夠主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造有效的社交場(chǎng)景，可以通過(guò)多媒體課件，小視頻播放來(lái)讓幼兒知道什么是社交禮儀，進(jìn)入到此課程的學(xué)習氛圍中來(lái)；二是教師通過(guò)一個(gè)親切的詢(xún)問(wèn)，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱等小動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生感受到社交禮儀的價(jià)值和魅力；三是讓學(xué)生通過(guò)與教師、幼兒或者是保潔阿姨來(lái)進(jìn)行交流來(lái)學(xué)習使用自己學(xué)會(huì )的禮貌用語(yǔ)，久而久之，更多的幼兒也就會(huì )變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。

　　4結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有著(zhù)自身獨特的價(jià)值和魅力，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高，但是要想確保其實(shí)現價(jià)值最大化，得到更好的應用，就需要一線(xiàn)幼兒教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎。

幼兒教育論文12

　　在幼兒教育工作中，幼兒園與家庭的合作，對于幼兒教育質(zhì)量有著(zhù)重要的影響。在幼兒成長(cháng)過(guò)程中，幼兒園教育和家庭教育直接影響著(zhù)幼兒的素質(zhì)形成與潛能開(kāi)發(fā)。利用家園合作，讓幼兒的諸多能力得到保護與開(kāi)發(fā)，能夠促進(jìn)幼兒教育成果的優(yōu)化。重視家庭教育，強化家園合作，會(huì )讓幼兒快速成長(cháng)起來(lái)。

　　一、家園合作的內涵分析

　　家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，家庭與幼兒園是其成長(cháng)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所。所以，要促進(jìn)幼兒們的快速成長(cháng)，突出幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，需要家長(cháng)與幼兒園的合作。家庭與幼兒園的相互配合，有利于幼兒教育工作得到支持，也能夠引起家長(cháng)對于幼兒教育的重視。家園合作教育，可以有效彌補幼兒園教育或者家庭教育的不足，通過(guò)配合來(lái)服務(wù)于幼兒的成長(cháng)。

　　二、家園合作對幼兒教育的作用

　　第一，家園合作，有利于幼兒的全面發(fā)展。家園合作教育模式的應用，能夠讓幼兒在家里鞏固幼兒園所學(xué)內容，并實(shí)現一定程度上的提升。幼兒更可以將家庭教育中的所學(xué)帶到幼兒園里來(lái)，在幼兒園展現自己的技能與經(jīng)驗，還可以讓幼兒在幼兒園與家庭中都得到良好的教育，形成良好的學(xué)習能力，養成良好的生活習慣。利用家園合作，將幼兒園教育擴展到家庭中去，讓家庭教育的成果在幼兒園教育中有所展現，在互相補充與融合中積極作用于幼兒的健康成長(cháng)。

　　第二，家園合作，有利于幼兒教師成長(cháng)。幼兒教師，是幼兒教育的主要實(shí)施者。一名合格的幼兒教師，應當具有良好的道德品質(zhì)，更要積極接觸與學(xué)習新的教育思想與方法，從而更好地在幼兒教育的實(shí)施過(guò)程中去滿(mǎn)足家長(cháng)與社會(huì )的要求。在家園合作教育中，幼兒教師要在了解每位幼兒所接受的家庭教育基礎上，有針對性地選擇教育方法，調整教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒的成長(cháng)需求。

　　第三，家園合作，有利于家長(cháng)教育水平提高。目前，我國家庭教育質(zhì)量仍然不高。在人們生活水平快速提高的今天，許多家長(cháng)會(huì )溺愛(ài)孩子，也有家長(cháng)對孩子過(guò)于嚴厲，這對于幼兒的身心發(fā)展來(lái)講都是極為不利的。在家園合作中，家長(cháng)與教師可以及時(shí)就幼兒的教育問(wèn)題進(jìn)行溝通，這能夠讓家長(cháng)認識到自己的教育方法中存在的不足，在專(zhuān)業(yè)教育意見(jiàn)的指導下進(jìn)行改正。

　　三、家園合作在幼兒教育中的應用方法

　　第一，加強幼兒教育觀(guān)念的現代化轉變，重視家園合作。在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，教育者要結合幼兒的身心發(fā)展規律進(jìn)行教育，讓教育活動(dòng)符合現代教育理念。幼兒教育工作者與家長(cháng)應當共同轉變幼兒教育的思想。首先，幼兒教師要及時(shí)更新教育理念，用全新的思維眼光去看待幼兒，發(fā)現幼兒的發(fā)展點(diǎn)。其次，受到區域文化、文化素質(zhì)水平等因素的影響，家長(cháng)的教育思想有所不同且較為落后，幼兒園應當組織幼兒教師與教育專(zhuān)家對家長(cháng)進(jìn)行引導與教育，特別要重視農村幼兒家長(cháng)教育理念的轉變。

　　第二，做好教育信息的交流與溝通。家長(cháng)與幼兒園教育在教學(xué)思想與出發(fā)點(diǎn)上都有一定的差異，如果雙方不能進(jìn)行及時(shí)有效地溝通，很有可能產(chǎn)生教育障礙，不利于家園和諧合作。構建有效的家園合作教育模式，需要幼兒園付出更多的.努力，通過(guò)有效信息交流平臺的搭建實(shí)現與家長(cháng)的交流。幼兒園可以通過(guò)多種方式建立信息交流平臺。比如，以教育活動(dòng)開(kāi)放日、幼兒學(xué)習成果展覽與匯報會(huì )、接送交談與家訪(fǎng)、家園聯(lián)系冊、電話(huà)聯(lián)系、親子活動(dòng)等一系列家長(cháng)參與的活動(dòng)，讓家長(cháng)與老師之間更親密的交流，交流幼兒在家與在園的一些情況;交流各自的一些教育教學(xué)方法;根據每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，結合一些好的方式、方法對幼兒進(jìn)行更全面的教育。利用網(wǎng)絡(luò )手段建立信息交流平臺，讓家長(cháng)將自己的教育意見(jiàn)寫(xiě)到網(wǎng)絡(luò )平臺上。只有家長(cháng)與幼兒園的溝通充足，才能保障幼兒園教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育水平的提高。

　　第三，建立健全的家園合作制度。任何教育活動(dòng)的實(shí)施，都需要得到健全制度的保障。要促進(jìn)家園合作行為的規范化與合理化，就耑要制定一套完整的家園合作制度。制定有利于家園教育模式實(shí)施的規章制度，如家園聯(lián)系制度及其昊體細則/豕R合作須知等，都是保障家園合作活動(dòng)有效開(kāi)展的重要制度。明確家長(cháng)與幼兒園在家園合作中的責任，才能讓家園合作又注得以保持與發(fā)展。

幼兒教育論文13

　　現如今，由于很多家長(cháng)受傳統觀(guān)念的影響，不能清楚地了解幼兒教育，不懂得幼兒教育的規律和幼兒園教育的內容，破壞了幼兒正常的認知過(guò)程，從而對學(xué)習失去興趣。而部分幼兒園不僅沒(méi)有明確幼兒教育的宗旨，也沒(méi)有堅持正確的價(jià)值取向，只是單純地為了迎合家長(cháng)們“望子成龍，望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的急功近利的思想，建立了一系列的特色班、實(shí)驗班以招攬更多的幼兒。這種做法就直接導致了幼兒教育的庸俗化，也可以稱(chēng)為幼兒教育小學(xué)化。

　　為了使幼兒的身心和諧健康的成長(cháng)，我們必須糾正家庭和部分幼兒園的錯誤的教育觀(guān)念，充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點(diǎn)，采用一系列符合幼兒教育規律的教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行教育。

　　一、游戲教學(xué)法

　　我國幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲為生命的�！蓖媸呛⒆拥奶煨�，游戲是孩子按照自己的想法進(jìn)行的基本活動(dòng)，同時(shí)，游戲也是孩子獲得知識促進(jìn)智力發(fā)展的一種主要方式。幼兒根據自己的興趣和需要，為了使自己過(guò)得快樂(lè )和滿(mǎn)足，進(jìn)行一些自己喜歡的游戲活動(dòng)，可以使他們學(xué)會(huì )怎樣和其他小朋友和平共處，也可以使他們自己建立起良好的思想品德，同時(shí)還可以增強幼兒的體質(zhì)，啟發(fā)幼兒對各種事物的美感。所以，我們教師要多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲活動(dòng)，讓幼兒真正成為自己的主人。

　　1.提供游戲需要的物質(zhì)和精神的環(huán)境

　　幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)需要一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，所以這就需要我們教師來(lái)進(jìn)行創(chuàng )設。首先，在幼兒園我們要構建一系列的游戲設施，包括滑梯、旋轉木馬、小搖籃等一些必要的物質(zhì)材料，還要準備皮球、積木、小推車(chē)等很多大的小的玩具并把這些玩具進(jìn)行整理歸類(lèi)，另外還要布置游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng )設豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，啟迪幼兒探索的興趣，當然還必須確保幼兒活動(dòng)的安全。需要準備的東西還很多，在此就不一一列舉了�？傊�，我們教師必須集思廣益，準備很多的東西來(lái)滿(mǎn)足幼兒的各種各樣的游戲需要。其次，我們還要創(chuàng )設寬松的精神環(huán)境，把我們的'幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時(shí)刻保持身心愉悅的感覺(jué)，只有這樣，才具備使幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng )造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長(cháng)。

　　2.選擇自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)

　　以往，幼兒在幼兒園進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)都是教師安排的，幼兒只是被動(dòng)地、機械地來(lái)完成教師布置的任務(wù)，完全沒(méi)有自主可言，幼兒就像是一個(gè)能被大人們操縱的玩偶，逐漸喪失了活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒身心健康和諧的發(fā)展，就更別提創(chuàng )造力的培養了。所以，我們必須改變過(guò)去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動(dòng)的陣地真正地還給幼兒。

　　新時(shí)期，我們必須認清教師在游戲活動(dòng)中的身份和地位，他們不再是高高在上的主導者，而是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的支持者、維護者、觀(guān)察者、記錄者和引導者。我們在日�；顒�(dòng)中，要多選擇開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，要學(xué)會(huì )征求幼兒的意見(jiàn)，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅可以同時(shí)開(kāi)展多個(gè)游戲活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能得到快樂(lè )、滿(mǎn)足和進(jìn)步，并且可以讓幼兒深刻地感覺(jué)到游戲是他們自己的，他們也有自主選擇的權力，教師可以采納他們的意見(jiàn)，他們雖小但也是被尊重的。

　　作為教師，放開(kāi)手讓幼兒根據自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓他們自己確定游戲規則，自己圈定游戲場(chǎng)所，自己選擇合作伙伴，自己設定活動(dòng)方式，更能夠把他們真實(shí)的心境和思想感情表露出來(lái)，而且也能更好地培養幼兒的合作能力和創(chuàng )造能力，真正使幼兒快樂(lè )地游戲，在游戲中學(xué)習。

　　二、童話(huà)故事教學(xué)法

　　童話(huà)故事是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)的適合于兒童欣賞的故事。幼兒對事物保持有意注意的時(shí)間比較短，而童話(huà)故事具有趣味性的特點(diǎn)，所以一般幼兒都比較愛(ài)聽(tīng)，有的還可以自己編寫(xiě)或者表演。采用童話(huà)故事對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，促進(jìn)幼兒形象思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，從而加深幼兒對所學(xué)知識的印象。

　　為了使教學(xué)內容變得形象、生動(dòng)、有趣，教師可以采用講述童話(huà)故事的方式來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習的興趣，從而把所學(xué)知識深刻地記在他們心里。比如，我在講授關(guān)于驕傲的題目時(shí)，我就給幼兒們講故事：“從前有一位非常漂亮的公主，但她非常驕傲。人很多王子來(lái)向她求婚，可是她都不答應。后來(lái)又一天，一個(gè)長(cháng)得很俊的魔術(shù)師的兒子來(lái)到皇宮。他請求公主嫁給他，驕傲的公主雖然心里很愿意但是不答應他，而是要求一些禮物。首先，她要他給她一個(gè)上面鑲有三顆紅寶石的金戒指。那位小伙子從他父親那里學(xué)會(huì )了很多魔術(shù)，他便變了一個(gè)上面鑲有三顆紅寶石的金戒指給了公主。驕傲的公主對這個(gè)金戒指并不滿(mǎn)意，她要他給她一雙銀鞋。魔術(shù)師的兒子變了雙銀鞋給她“公主的心并沒(méi)被打動(dòng)，甚至沒(méi)向他表示謝意。因此那位年輕人決定懲罰她的忘恩負義。接著(zhù)，公主又要他給她一座水晶宮，宮里還得有一個(gè)到處是珍奇動(dòng)物的獵園。年輕的魔術(shù)師氣得把她變成了一個(gè)牧鵝女，她不得不照料一群鵝。他把她的宮殿變成一個(gè)簡(jiǎn)陋的小屋。從此以后，再也沒(méi)有王子來(lái)向她求婚，因為她再也不是一位公主了。她曾經(jīng)太驕傲了，其下場(chǎng)是只得作為一位普通的牧鵝女度過(guò)她的余生�！惫适轮v完了，幼兒們坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，因為他們還深深地沉浸在生動(dòng)的童話(huà)故事里呢。

　　童話(huà)故事使教師復雜的說(shuō)教變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生不僅樂(lè )于學(xué)習，而且易于學(xué)習。童話(huà)故事增加了課堂教學(xué)的趣味性，使幼兒在不知不覺(jué)中掌握了知識。

　　無(wú)論是游戲還是童話(huà)故事的教學(xué)方式，都是符合幼兒發(fā)展規律的切實(shí)可行的教學(xué)方式，都對幼兒的健康成長(cháng)起促進(jìn)作用，所以我們必須在幼兒教學(xué)活動(dòng)中堅決貫徹和執行。

幼兒教育論文14

　　傳統民間游戲是傳統文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統文化和民間文化經(jīng)過(guò)一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現了民俗文化。

　　一、傳統民間游戲的教育意蘊

　　民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來(lái)源與幼兒生活,打破傳統的教育內容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經(jīng)驗知識。兒童不能在現實(shí)生活中體會(huì )和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂(lè )和知識。民間游戲中蘊含的教育內容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗,雞媽媽奮力保護雞寶寶的情形,體現團結合作,對幼兒社會(huì )性發(fā)展有利。

　　二、當今兒童傳統民間游戲的現狀

　　現在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時(shí)常聽(tīng)大人們羨慕的說(shuō):“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長(cháng)了就沒(méi)有這么輕松和快樂(lè )了�！币恍┙�(jīng)典的曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )和笑聲的丟手絹、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠離了生活。這就是當今兒童傳統民間游戲的現狀，不得不讓我們深思。在這樣的時(shí)代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂(lè ),重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動(dòng)中去將會(huì )具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動(dòng)中不可多得的`寶貴資源。

　　三、教師對傳統民間游戲教育理念的局限

　　大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡(jiǎn)單的在課程教學(xué)中加以運用，沒(méi)有關(guān)注兒童游戲自身的本體價(jià)值。民間游戲來(lái)自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發(fā)揮它的游戲價(jià)值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內容及手段資源在現代幼兒教育中沒(méi)有被得到足夠的重視和運用�！队變簣@工作規程》把“以游戲為基本活動(dòng)”作為幼兒園教育的基本原則，強調游戲是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要形式，進(jìn)一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學(xué)原則”，明確地將游戲形式和教學(xué)活動(dòng)相結合�？傊�，游戲教學(xué)觀(guān)就是要求游戲課程的目的是為了促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　四、兒童傳統民間游戲的創(chuàng )新與適宜改編

　　民間游戲在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng )造和流傳下來(lái)的形式和內容十分豐富，但并不意味著(zhù)其一定適合當今社會(huì )每個(gè)幼兒的發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。隨著(zhù)社會(huì )的變遷和時(shí)代的發(fā)展，有些傳統民間游戲已不能滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要。傳統游戲的改編應符合下面幾個(gè)基本原則:

　�。ㄒ唬┻m宜性原則

　　對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內容和形式，針對幼兒的個(gè)體差異來(lái)選擇游戲的內容和形式，增強游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發(fā)展和安全的原則，在現代的教育理念的指導下，對之進(jìn)行適當的創(chuàng )新和改造，以更好地促進(jìn)兒童身心發(fā)展�？傊�，兒童傳統民間游戲的改編應適合幼兒的需要、特點(diǎn)和能力。無(wú)論從哪一個(gè)角度選擇、改編和組織游戲，都應該以幼兒的現實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展目的。

　�。ǘ�）發(fā)展性原則

　　改編游戲時(shí)，我們應遵循發(fā)展性原則，應盡量體現孩子發(fā)展的要求，使其更加適應幼兒生活實(shí)際，更好地引導幼兒，讓幼兒獲得有價(jià)值的健康發(fā)展。兒童傳統民間游戲反映了以往一些觀(guān)念和風(fēng)俗文化，有一些帶有不利于兒童發(fā)展的方面。那么在傳統民間游戲的改編要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展，體現時(shí)代性。這主要表現在兩個(gè)方面：一是要不斷地創(chuàng )新游戲的內容積形式，使傳統民間游戲更加滿(mǎn)足現代兒童的需求和適應兒童生活實(shí)際。二是要加大擴充符合時(shí)代潮流的新的游戲內容，以體現時(shí)代發(fā)展要求；跟隨時(shí)代進(jìn)行改編也體現了一種發(fā)展性。

　�。ㄈ�）安全性原則

　　幼兒的安全現在是幼兒園非常關(guān)注的問(wèn)題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無(wú)法給家長(cháng)交代，無(wú)法支付昂貴的賠償費用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的聲譽(yù)來(lái)講，都是一種難以彌補的損失，同樣對每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是可怕的災難。在開(kāi)展傳統民間游戲時(shí)，應堅持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

　�。ㄋ模┤の缎栽瓌t

　　趣味性是兒童游戲的生命。傳統民間游戲內容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統民間游戲深深吸引，體驗到傳統民間游戲帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開(kāi)始和結束都充分的體現了兒童的自主性，孩子們根據自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節及內容，兒童通過(guò)自主構思和控制游戲，一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，得到極大的快樂(lè )和滿(mǎn)足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿(mǎn)快樂(lè )和追逐動(dòng)作并適合大多數幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂(lè )。

　�。ㄎ澹┰�生態(tài)性原則

　　傳統民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態(tài)性。原生態(tài)性原則本質(zhì)上是具有自然生態(tài)性�！霸�生態(tài)”是指在自然狀態(tài)下的，沒(méi)有受到人為影響和干擾的生態(tài)原狀。這是一種原始生態(tài)形式。我們不能單純?yōu)榱死�用和�?chuàng )編民間游戲而完全改變其原有的特色和價(jià)值。為了有利于實(shí)現民間游戲教育功能的最大化，在游戲過(guò)程中應建立一種文化氛圍，在活動(dòng)設計上，應注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統民間游戲帶給幼兒無(wú)限的純真和歡樂(lè )。為了讓下一代享受歡樂(lè )無(wú)憂(yōu)的童年，我們將傳統民間游戲進(jìn)行到底！

幼兒教育論文15

　　【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長(cháng)極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治

　　引言

　　近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會(huì )宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長(cháng)，而且該現象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(cháng)。

　　一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向

　　幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規律和教育規律，將小學(xué)階段學(xué)習的內容引入幼兒園的教學(xué)內容中，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現為：課程內容為小學(xué)低年級的教學(xué)內容，包括寫(xiě)字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規范也同小學(xué)生完全相同。

　　二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害

　　1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識和技能的主要學(xué)習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì )忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會(huì )，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對學(xué)習失去興趣。

　　2。浪費教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內容和教學(xué)模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養其樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度。如果堅持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì )造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學(xué)后會(huì )對重復的教學(xué)內容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。

　　3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規律，不利于他們的健康成長(cháng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。

　　4。違背新時(shí)期人才建設的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習能力強、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng )新意識、能快速適應當前社會(huì )環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環(huán)節，對一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠。違背幼兒發(fā)展規律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(cháng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養和創(chuàng )新意識的'建立，很難培養出社會(huì )要求的新型人才。

　　三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區

　　1。順應幼兒發(fā)展規律，體現幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應順應幼兒的發(fā)展規律，體現幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標，學(xué)習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒�(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。

　　2。提高家長(cháng)認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長(cháng)也起著(zhù)非常重要的作用。幼兒園應多與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀(guān)念，加強家長(cháng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(cháng)交流會(huì )，為家長(cháng)答疑解惑或邀請家長(cháng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(cháng)對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎。

　　3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門(mén)、教研部門(mén)要加強幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。

　　4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專(zhuān)業(yè)素養。教育相關(guān)部門(mén)應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時(shí)對幼兒教師進(jìn)行教育培訓工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長(cháng)、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學(xué)管理水平。

　　四、結語(yǔ)

　　幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。

　　參考文獻：

　　[1]肖鵬。關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對策——以綏化市為例[J]。開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，20xx（08）。

【幼兒教育論文】相關(guān)文章：

幼兒教育論文11-04

幼兒教育論文05-23

幼兒教育論文【經(jīng)典】06-03

幼兒教育理論的論文10-09

（優(yōu)選）幼兒教育論文06-01

幼兒教育畢業(yè)論文03-22

幼兒教育論文15篇11-05

幼兒教育論文(15篇)12-14

幼兒教育論文經(jīng)典[15篇]05-31

幼兒教育小論文參考03-28