產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養模式改革探索的論文
[論文摘要]人才培養模式改革是人才培養質(zhì)量提升不可回避的命題，文章從產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式理論內涵出發(fā)，分析了服務(wù)裝備制造業(yè)高職院校人才培養模式改革的優(yōu)勢與難點(diǎn)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式及其改革措施。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養模式
高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，明確了以質(zhì)量和特色求生存的發(fā)展目標，人才培養模式的改革與創(chuàng )新作為決定人才培養質(zhì)量關(guān)鍵因素之一，一直是高職教育界關(guān)心的焦點(diǎn)。因此，基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式改革就成為高職院校不可回避的問(wèn)題。
一、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式的理論內涵
1 高職教育產(chǎn)學(xué)研結合的含義。高職教育產(chǎn)學(xué)研合作包括三層含義：教學(xué)與生產(chǎn)相結合，目的是突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養，實(shí)現學(xué)校培養與生產(chǎn)需要的“零距離”銜接；教學(xué)與科研相結合，目的是掌握先進(jìn)教育理論和方法，跟蹤先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)院的科研實(shí)力；科研與生產(chǎn)相結合，目的是適應產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求，加快應用技術(shù)推廣，培養學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。
2 基于產(chǎn)學(xué)研結合的人才培養模式特征。產(chǎn)學(xué)研結合的人才培養模式具有開(kāi)放式辦學(xué)的特征，就是讓社會(huì )參與辦學(xué)，既培養學(xué)生基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，又對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際訓練，是學(xué)校與社會(huì )共同培養“高素質(zhì)技能型”人才的一種培養模式。這種培養模式有以下四個(gè)實(shí)質(zhì)性要求：通過(guò)工學(xué)結合的途徑，以“崗位”或“項目”為結合點(diǎn)，將理論學(xué)習同實(shí)踐學(xué)習有機地結合起來(lái)；使人才的培養過(guò)程處于學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和社會(huì )兩種環(huán)境下協(xié)調進(jìn)行；把完成教育任務(wù)、培養人才和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統一于一個(gè)過(guò)程之中；使理論學(xué)習和實(shí)踐密切結合，融入素質(zhì)教育，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力。
二、服務(wù)裝備制造業(yè)的高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結合人才培養模式改革的優(yōu)勢與難點(diǎn)
1 優(yōu)勢。目前我國的高職院校，絕大多數是由具備條件的省部屬中專(zhuān)校升格而來(lái)，長(cháng)期以來(lái)，都有依托行業(yè)辦學(xué)的基礎。這些院校在當時(shí)的行政規劃和行業(yè)領(lǐng)導下，一般都有如下特點(diǎn)：布局在裝備制造類(lèi)企業(yè)高度密集區；與區域內企業(yè)聯(lián)系緊密；早期優(yōu)秀畢業(yè)生廣泛分布在區域內的強勢企業(yè)，并成為企業(yè)的中堅；在區域內有一定的社會(huì )聲譽(yù)。另外國家明確了裝備制造業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)地位，相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快振興裝備制造業(yè)的若干意見(jiàn)》(國發(fā)[2006]8號)和《裝備制造業(yè)調整和振興規劃》等行業(yè)發(fā)展政策，這些政策的落實(shí)，必將帶動(dòng)服務(wù)裝備制造業(yè)的高職產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。
2 難點(diǎn)。隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)升級，現在的裝備制造類(lèi)企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長(cháng)、技術(shù)密集、工藝復雜、協(xié)作配套緊密等特點(diǎn)，因此，高職院校人才培養模式改革應克服以下難點(diǎn)：人才培養與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性問(wèn)題；人才培養模式的細化實(shí)施問(wèn)題；學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性及課堂教學(xué)與實(shí)習實(shí)訓地點(diǎn)的一體化問(wèn)題；整合社會(huì )資源，尋求利益平衡點(diǎn)，實(shí)現校企共建專(zhuān)業(yè)、共育人才問(wèn)題；學(xué)生創(chuàng )新能力和職業(yè)發(fā)展規劃協(xié)調發(fā)展問(wèn)題。解決這些問(wèn)題是產(chǎn)學(xué)研合作人才培養模式改革的關(guān)鍵，以此作為突破口，采取的改革措施才具有普遍意義。
三、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式及其改革措施
1 對接產(chǎn)業(yè)基地，創(chuàng )新“實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓三合”的人才培養模式�！皩�(shí)境教學(xué)”指課程在校辦工廠(chǎng)、理實(shí)一體實(shí)訓室、生產(chǎn)性實(shí)訓基地、校外實(shí)訓基地等真實(shí)工作情境中開(kāi)展�！皩W(xué)訓三合”指三年三階段學(xué)習與工作相結合；生產(chǎn)性實(shí)習、頂崗實(shí)習與訂單培養相結合；專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力與創(chuàng )新能力培養相結合。
利用學(xué)院周邊的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結合原有的辦學(xué)經(jīng)歷，逐步形成服務(wù)區域內優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色。在此基礎上，繼續擴大與區域內“明星”企業(yè)的合作，根據企業(yè)需求確定人才培養目標及其對應素質(zhì)與能力要求，企業(yè)全程介入，將公共學(xué)習領(lǐng)域滲透到專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習和專(zhuān)業(yè)通用能力培養過(guò)程中，專(zhuān)項學(xué)習領(lǐng)域滲透到校內專(zhuān)項實(shí)習、生產(chǎn)性綜合實(shí)訓和企業(yè)頂崗實(shí)習過(guò)程中，重點(diǎn)體現產(chǎn)學(xué)研合作教育的開(kāi)放性特征，解決人才培養與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性問(wèn)題，從而設計出對接產(chǎn)業(yè)基地的“實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓三合”人才培養模式。
2 校企深度融合，構建支撐人才培養模式的專(zhuān)業(yè)學(xué)習體系。首先，在真實(shí)工作情境中，實(shí)現三年三階段學(xué)習與工作相結合：第一階段(一、二學(xué)期)利用校內實(shí)訓基地、工業(yè)實(shí)訓中心和相關(guān)企業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習和專(zhuān)業(yè)基本技能訓練；第二階段(三、四學(xué)期)學(xué)生在校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地和校外實(shí)訓基地交替實(shí)訓；第三階段(五、六學(xué)期)在校辦實(shí)習工廠(chǎng)、校外實(shí)訓基地、訂單式培養單位分別進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位能力培養。
其次，在真實(shí)崗位上，實(shí)現“校內生產(chǎn)性實(shí)訓、校外半年頂崗實(shí)習與訂單培養”三種模式結合。充分利用校辦工廠(chǎng)及合作企業(yè)資源，開(kāi)展兩種途徑的崗位能力培養：一是在校中廠(chǎng)進(jìn)行校內生產(chǎn)性綜合實(shí)訓后，在合作企業(yè)工作崗位上按照生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行“頂崗實(shí)習”；二是訂單式人才培養，在完成前四學(xué)期培養后，根據合作企業(yè)需要，靈活調整第五、六學(xué)期教學(xué)內容，開(kāi)設企業(yè)培訓包的指定課程，開(kāi)展“訂單”或“委托”培養。
第三，以大賽或企業(yè)項目為載體，進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力培養與創(chuàng )新能力培養相結合。在專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力培養基礎上，以學(xué)生技能競賽、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)改造項目為載體，將學(xué)生創(chuàng )新能力培養作為人才培養的重要內容，構建專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力培養與學(xué)生創(chuàng )新能力培養相融合的培養體系。
3 實(shí)施四項措施，凸顯人才培養模式的產(chǎn)學(xué)研一體化特征。首先，“四位一體”設計專(zhuān)業(yè)課程，保證理論學(xué)習與實(shí)踐教學(xué)有機結合。根據職業(yè)能力遞進(jìn)規律和課程教學(xué)目標，將專(zhuān)業(yè)核心課程設計為崗位認知學(xué)習、真實(shí)載體教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓、頂崗實(shí)踐四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別在校辦工廠(chǎng)、理實(shí)一體實(shí)訓室、校外基地等真實(shí)工作環(huán)境中完成具體工作任務(wù)，實(shí)現三年三階段工作與學(xué)習相結合。這種與崗位對接的“四位一體”專(zhuān)業(yè)課程設計是“工作和學(xué)習”結合的有效途徑，解決了學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性及課堂與實(shí)習實(shí)訓地點(diǎn)的一體化問(wèn)題。其次，校企共建，實(shí)現人才培養與完成科研、生產(chǎn)任務(wù)有機結合。在滿(mǎn)足高素質(zhì)技能型人才培養的同時(shí)，充分發(fā)展與技術(shù)服務(wù)性企業(yè)合作，兼顧企業(yè)培訓、科研、生產(chǎn)等需求，共同建設專(zhuān)業(yè)和實(shí)訓基地，搭建技術(shù)服務(wù)平臺，實(shí)現人才培養和職業(yè)培訓、技能訓練相統一，達到校企“雙贏(yíng)”。第三，實(shí)施“彈性交替，分段實(shí)施”頂崗實(shí)習方式，實(shí)現校企共育人才。高職教育的職業(yè)性和開(kāi)放性決定了頂崗實(shí)習是實(shí)現校企共育人才的最有效途徑，而企業(yè)的實(shí)際困難(崗位有限、安全責任、運營(yíng)成本等)成為實(shí)施的瓶頸，為解決這個(gè)難題，探索出“彈性交替、分段實(shí)施”的頂崗實(shí)習方案�！皬椥越惶妗笔峭瑫r(shí)與多家企業(yè)合作，根據企業(yè)訂單、頂崗或生產(chǎn)要求，彈性安排教學(xué)與實(shí)習任務(wù)�！胺侄螌�(shí)施”即依據崗位分散性和多元性特點(diǎn)，分段實(shí)施，使生產(chǎn)性實(shí)訓、頂崗實(shí)習及訂單培養都能在真實(shí)崗位上進(jìn)行，實(shí)現三種培訓的校企有機結合。第四，以大賽和科研項目為載體，實(shí)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng )新能力培養。
在人才培養過(guò)程中，通過(guò)“賽教結合、項目導向”方式，完善學(xué)生能力培養體系。通過(guò)將學(xué)生競賽培訓、企業(yè)生產(chǎn)需求和技術(shù)革新項目納入人才培養方案，成立“創(chuàng )新實(shí)訓室”，實(shí)現從技術(shù)小改造和小發(fā)明出發(fā)，到內容較為復雜的技術(shù)項目再到省級、國家級的技能競賽和承擔企業(yè)科研技術(shù)項目，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。
高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式改革是一項系統工程，只有努力搭建校企共建平臺，合理規劃實(shí)現人才培養目標的途徑，構建支撐人才培養模式的專(zhuān)業(yè)課程體系，積極探索校企合作的有效措施，才能解決“工學(xué)結合”“校企共建”“共贏(yíng)發(fā)展”及“學(xué)生創(chuàng )新能力培養”等人才培養的核心問(wèn)題，最終形成具有產(chǎn)學(xué)研合作特色的人才培養模式。
【產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養模式改革探索的論文】相關(guān)文章：
論產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養模式改革探索12-04
NIIT教學(xué)模式改革高職軟件人才培養論文03-06
高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改革探索12-04
人才培養模式改革的研究論文提綱03-29
高職院校體育教學(xué)改革探索論文03-06
高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養模式研究論文02-22
高職院校生產(chǎn)實(shí)習模式改革的探討論文03-06
高校英語(yǔ)人才培養教學(xué)改革探索論文02-17
高職教育招生模式變革與人才培養模式創(chuàng )新11-21
- 相關(guān)推薦