高職教育招生模式變革與人才培養模式創(chuàng )新

摘  要：《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的出臺，給高職教育帶來(lái)嶄新的發(fā)展機遇。在《規劃綱要》的引領(lǐng)下，招生模式發(fā)生全面變革后，高職教育的人才培養模式也必然隨之進(jìn)一步創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：高職教育  招生模式  人才培養模式  變革  創(chuàng )新
        《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規劃綱要》）于2010年7月29日發(fā)布�！兑巹澗V要》中專(zhuān)門(mén)有一個(gè)章節對職業(yè)教育的發(fā)展規劃與要求進(jìn)行了詳細闡述，并且明確指出：“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育�！边@既是中華職業(yè)教育社在職業(yè)教育實(shí)踐中長(cháng)期堅持的教育思想，同時(shí)也是《規劃綱要》對職業(yè)教育發(fā)展方向的基本要求。黃炎培先生提出：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)�！薄笆褂袠I(yè)者樂(lè )業(yè)”，指有業(yè)者通過(guò)不斷學(xué)習，不斷提高自身技術(shù)能力和水平，從而迸發(fā)出創(chuàng )造力，為自己所從事的事業(yè)作出更大的貢獻。[1]
        三十年來(lái)，職業(yè)教育越來(lái)越受到國家重視，但其發(fā)展道路卻充滿(mǎn)坎坷，而高職教育更是自“誕生”以來(lái)就飽受爭議。高職教育是伴隨著(zhù)一輪又一輪的改革前行的，模式?jīng)]有最新，只有更新。高等教育和高等學(xué)校的逐步改革，使高職教育與其他高等教育的模式差別越來(lái)越大，可以說(shuō)是一個(gè)從規定動(dòng)作到自選動(dòng)作的過(guò)程。[2]要實(shí)現可持續的穩定發(fā)展，高職教育就應當繼續以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，根據市場(chǎng)需要進(jìn)行課程、專(zhuān)業(yè)設置和師資培養，推進(jìn)教育模式的改革，以增強社會(huì )認可度而成為具有競爭力的新型高等教育。
        一、招生模式的全面變革
        （一）招生模式全面變革的前提
        首先，2009年全國高等教育總規模達到在校生2979萬(wàn)人，居世界第一，高等教育毛入學(xué)率達到24.2%。[3]而《規劃綱要》中我們的目標是：到2020年，高等教育毛入學(xué)率達到40%。要真正實(shí)現這個(gè)目標，就必須依靠招生規模的擴大。
        其次，從《規劃綱要》中，我們不難看出，國家將高層次人才和高技能人才并列，就是要調整我國社會(huì )的人才結構，引導人們正確認識職業(yè)教育。要有動(dòng)腦的人也要有動(dòng)手的人，要有管理的人也要有操作的人。在大部分發(fā)達國家，高技能人才倍受青睞，但是在我國現階段這種情況還沒(méi)有出現。我們要進(jìn)一步提高高技能人才的社會(huì )地位，就必須大力發(fā)展和強力推進(jìn)高職教育。
        最后，教育部已經(jīng)在部分高職院校展開(kāi)了自主單獨招生改革試點(diǎn)。早在兩三年前，部分“國家示范高職院�！本烷_(kāi)始進(jìn)行自主單獨招生，而且效果良好。2011年，這項改革覆蓋面進(jìn)一步擴大，教育部通知，進(jìn)入“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”的100所“國家示范高職院�！焙�100所“國家骨干高職院校立項建設單位”都可以參與申報。[4]
        （二）招生模式全面變革的具體體現
        一是招生方式和招生時(shí)間的變化�；�于上述前提，目前再通過(guò)傳統的單一高考，用一考定終身的方法來(lái)招高職生，顯然已經(jīng)不符合當前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的形勢。高職院校應當徹底改變以往的統一招生模式，做好自主單獨招生的準備工作。招生時(shí)間應更加靈活，雖不能“隨到隨學(xué)”，但也可以在每學(xué)年中增加招生次數，這樣更能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入高職院校求學(xué)的愿望。而學(xué)生在實(shí)習期間，或通過(guò)一段時(shí)間較為完整系統的學(xué)習后，能就業(yè)的應當先就業(yè)，在以后的就業(yè)過(guò)程中，再靈活安排剩余的學(xué)業(yè)，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習，也有利于就業(yè)。
        二是自主單獨招生力度會(huì )不斷加大。招生方式不再采用現在的一考定終身的方式，以試點(diǎn)單位為例，各校應當著(zhù)力改革，實(shí)行在公平競爭、公正選拔、公開(kāi)透明的原則下的自主單獨招生，即在堅持德智體美全面考核、綜合評價(jià)、擇優(yōu)錄取前提下，高職院校依法自主規定報考資格、自主組織專(zhuān)業(yè)考試、自主確定錄取標準、自主實(shí)施招生錄取，這是深化高校招生考試制度改革的重要舉措，目的是為了探索出新時(shí)期適合高職院校培養需要、適合學(xué)生成才發(fā)展的選拔模式。
        三是生源的多樣化。招生模式變革后，高職院校的生源不再僅僅限于普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生。為適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對技能型人才的需求和更好地推進(jìn)全民終身教育，高職院校的生源應當是開(kāi)放的，即全社會(huì )的普通勞動(dòng)者特別是在崗人員，都應該有平等享受職業(yè)技術(shù)教育培訓的權利。這種變化應當強化，高職招生最終要向西方發(fā)達國家看齊，整體轉變?yōu)椤白�冊入學(xué)”﹡。高職院校的專(zhuān)業(yè)設置應當適應社會(huì )的需要，為社會(huì )培養高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才而隨時(shí)做好準備，從而吸收更多的生源。
        （三）招生模式變革應注意的問(wèn)題
        提高高等教育毛入學(xué)率，目的是為了提高全體社會(huì )成員的素質(zhì)，絕不能把高等教育搞成一個(gè)產(chǎn)業(yè)�，F在高職院校眾多，公立私立并存。招生模式變革后，實(shí)行自主單獨招生，有的高職院�？赡軙�(huì )為了生源不擇手段，違背招生計劃原則。
        在這種狀況下，高職院校的自主單獨招生工作必須從長(cháng)計議，首先就要充分做好各方面的準備工作，加強院�；�礎建設，努力增強師資力量，適應市場(chǎng)對人才的需求不斷提高人才培養質(zhì)量。這樣，才能讓更多的生源放心就讀，從而化解招生難的問(wèn)題。
        二、人才培養模式的進(jìn)一步創(chuàng )新
        （一）對高職教育人才培養的再定位
        高職教育有兩大本質(zhì)特征：一是“高”，是高等教育的一個(gè)組成部分，是一種特殊類(lèi)型的高等教育；二是“職”，是職業(yè)教育，決定了它主要強調職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和針對性。因此，高職教育人才培養的目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養的技術(shù)技能型人才，僅僅是一線(xiàn)操作人員。
[5]
        高職教育的專(zhuān)業(yè)培養計劃要以“應用”為宗旨，構建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構。在知識結構上，處理好“必需”和“夠用”的度，不盲目追求基礎理論的系統性、完整性以及專(zhuān)業(yè)知識的“高、精、尖”，只求在有效銜接不同課程的基礎上，使不同學(xué)科的知識盡量搭配，形成相互協(xié)調、相互補充的一個(gè)有機整合。       高職教育要特別注重建構專(zhuān)業(yè)知識的平臺。專(zhuān)業(yè)能力的培養要以學(xué)生面向專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）的基本職業(yè)技能和較強的就業(yè)能力為主，并幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念，強化創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)意識，培養他們的職業(yè)道德感和責任心、與他人合作的意識和能力，以及良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。
        （二）人才培養模式要警惕“泛職業(yè)化”現象
        高職教育要可持續發(fā)展，首先必須以育人為根本原則，必須大力倡導職業(yè)道德和職業(yè)精神。有些高職院校在突出“就業(yè)”，完成高職院�！澳繕素熑巍钡耐瑫r(shí)，忽視了高職教育的基礎責任，即以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的職業(yè)精神的培養。特別是在我國社會(huì )劇烈變革的轉型期，精神方面的塑造既是學(xué)生可持續發(fā)展的需要，更是適應社會(huì )的需求。高職院校突出對學(xué)生進(jìn)行人文素養培養，要以未來(lái)職業(yè)崗位的職業(yè)責任、職業(yè)道德、職業(yè)精神為主。在職業(yè)分工越來(lái)越細化的情況下，終身的一成不變的職業(yè)在現代社會(huì )中存在的幾率大為降低。人的一生中職業(yè)有可能會(huì )不斷變換，同時(shí)同一職業(yè)對能力的要求也會(huì )越來(lái)越高。良好的心態(tài)、理性的思辨、準確的判斷和堅韌的精神等綜合人文素養將為高職生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。[6]
        高職人才培養還必須重視必要的理論知識，準確定位培養規格。一方面，“高職”的“高”，表現為高素質(zhì)的特征，這正是高職院校生存發(fā)展的重要基石。高素質(zhì)的實(shí)質(zhì)體現在通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過(guò)程，使培養對象職業(yè)能力產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，在當前高職院校的教育教學(xué)改革中，課程建設和改革是核心。但目前，不少高職院校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，沿襲了從理論到實(shí)踐的思維定式，忽略了從實(shí)踐到理論的根本轉變，教師都是去完成自己預先設定好的實(shí)驗。高職教師應當引導學(xué)生由經(jīng)驗層面的習得向策略層面提升，讓外在的實(shí)驗表征內化為學(xué)生的知識技能，這是人才培養的重要環(huán)節，也是高職教師水平高低的外在表現。高職教育一旦離開(kāi)了“高”之所藉，就失去了為我國走新型工業(yè)化道路、建設社會(huì )主義新農村和為國家培養創(chuàng )新型人才而服務(wù)的初衷。
        另一方面，“高職”的“職”不是指簡(jiǎn)單固定的一個(gè)職業(yè)的意思，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)定位及其指向過(guò)于專(zhuān)一，必然大大削弱學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的適應能力。有的高職院校將職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求靜態(tài)化，學(xué)習專(zhuān)業(yè)單一地指向該社會(huì )職業(yè)或崗位所需要的職業(yè)技術(shù)，力圖使某個(gè)專(zhuān)業(yè)與某個(gè)社會(huì )職業(yè)或某個(gè)崗位形成完全的對應。當然從一定程度上說(shuō)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與社會(huì )職業(yè)崗位密切相關(guān)，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)來(lái)源于社會(huì )各行各業(yè)；但高職教育的專(zhuān)業(yè)應依據工作過(guò)程的同一性原則而劃分，并盡可能多地覆蓋社會(huì )職業(yè)或崗位，不可能完全一對一。 根據同一性原則來(lái)構建的高職教育的專(zhuān)業(yè)，具有一定的綜合性、集成性，同時(shí)也肯定有了一定跨學(xué)科特點(diǎn)。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步等諸多外部因素變化，高職教育的專(zhuān)業(yè)都應有及時(shí)調整和適應。隨著(zhù)社會(huì )前進(jìn)的步伐，職業(yè)或崗位也在消失和構建中循環(huán)往復。因此，要用動(dòng)態(tài)的觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)、有前瞻性地在人才培養過(guò)程中制定和實(shí)施相應方案。
        （三）適時(shí)調整專(zhuān)業(yè)計劃，加強教育常規
        由于招生模式的變革導致學(xué)生入學(xué)相對靈活，以及工學(xué)結合校企合作等因素的影響，高職院校在創(chuàng )新人才培養模式，突出專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)，應時(shí)刻注意市場(chǎng)動(dòng)向，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整，適時(shí)整合和調整相關(guān)專(zhuān)業(yè)，以更好適應社會(huì )發(fā)展需求。
        同時(shí)，高職院校自身要深練內功，提高人才培養質(zhì)量，積極鼓勵教育教學(xué)改革，大力引進(jìn)人才，培養“雙師型”教師。更應繼續強化教育教學(xué)常規管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，面對多而雜的生源，要做到教學(xué)“形散而神不散”，讓學(xué)習過(guò)程靈活而大綱不亂，采用適時(shí)靈活的教學(xué)計劃。
        三、結語(yǔ)
        經(jīng)過(guò)2000年代整整十年的空前大發(fā)展之后，人們對高職教育的認識和看法漸漸發(fā)生了變化。人們認識到就讀高職院校不再是考不上好大學(xué)的考生的一個(gè)無(wú)奈之舉，而是根據具體情況對自己未來(lái)職業(yè)和人生的一種“量身定做”。進(jìn)入2010年代，高職教育是一種新型高等教育的觀(guān)念漸入人心，高職院校的地位也在顯著(zhù)提高。越來(lái)越多的人意識到，要找一份好工作，可以到高職院校去上學(xué)，這充分體現出“多一種標準就多一批人才”的人才培養體制改革精神。[2]高職院校在招生模式發(fā)生變革后，一定要大膽創(chuàng )新人才培養模式，內強素質(zhì)，外樹(shù)形象，在社會(huì )上樹(shù)立行行出狀元的人才觀(guān)�！敖逃�是把金鑰匙，職業(yè)教育是把萬(wàn)能金鑰匙”�！兑巹澗V要》的出臺必將為高職教育帶來(lái)又一個(gè)春天。 
參考文獻：
[1]張榕明.按照終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育[N].中國教育報,2010-08-23.
[2]吳晶,趙超,等.新一輪教改的開(kāi)放思路：從規定動(dòng)作到自選動(dòng)作[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com
/politics/2010-08/04/c_12406624.htm 2010-08-05.
[3]教育部.2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/edu/2010-08/
03/c_12405082_4.htm.
[4]教育部高校學(xué)生司.關(guān)于申報2011年高等職業(yè)院校開(kāi)展單獨招生改革試點(diǎn)及擬安排招生計劃的通知[Z].教學(xué)司函〔2011〕2號,2011-01-29. 
[5]譚軍.淺論高等職業(yè)教育定位[D].重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.
[6]楊東銘.當代高職教育若干傾向性問(wèn)題之反思[J].教育與職業(yè),2010,(14).

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