教育學(xué)論文【精華15篇】
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的教育學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育學(xué)論文1
摘要：隨著(zhù)我國現代教育事業(yè)的不斷蓬勃的發(fā)展，人們越來(lái)越多的時(shí)候，要做好后勤的管理工作是尤為關(guān)注的內容，在加強學(xué)校教育中,后勤工作便是對整個(gè)教學(xué)工作有著(zhù)直接影響的并且處于不可忽視的地位，后勤工作積極性的高漲與充分的調動(dòng)，工作人員自己主動(dòng)積極地參與到工作之中，以飽滿(mǎn)的熱情對待自己的工作，這對于促進(jìn)學(xué)校的團結穩定以及學(xué)校整個(gè)系統工作的有效運行是起著(zhù)關(guān)鍵的作用的。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)校；后勤保障；策略
一、科學(xué)的管理機制加強后勤管理工作的必要性
要做好后勤管理的工作，首先要認識到后勤工作在整合教學(xué)工作以及管理中的重要地位和作用。也就是說(shuō)，只有后勤工作被充分地重視與調動(dòng)了，這個(gè)促進(jìn)團結的因素就有了保障，用科學(xué)的管理方式進(jìn)行提高整個(gè)隊伍的整體水平，科學(xué)的管理機制去合理的分配人手，計劃好每一步，完成創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)的職業(yè)教育的良好環(huán)境的前提下，促進(jìn)體制上對于后勤管理部門(mén)的創(chuàng )新，后勤管理工作的順利進(jìn)行，人盡其才，也將有限的經(jīng)費資源與人力資源最大的發(fā)揮功效，高效利用，為學(xué)校的全面管理工作打下基礎，收支透明化了，管理科學(xué)化了，這樣后勤管理工作本身就發(fā)揮了自己最大的作用，也就更好地促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的有效開(kāi)展與教學(xué)工作的順利進(jìn)行與有效管理。
二、職業(yè)教育學(xué)校后勤保障的現狀
�。ㄒ唬┕芾頇C制不夠合理，制度流于形式。在實(shí)際情況中，現在的后勤管理中，79%以上的財產(chǎn)、衛生、倉庫、實(shí)驗室以及圖書(shū)館等門(mén)衛，沒(méi)有制定相應的管理制度，而且沒(méi)有進(jìn)行嚴格的管理，可見(jiàn)他們的管理能力以及水平十分有限，很難帶給學(xué)校提供相應的管理。另外50%的職業(yè)教育管理者認為目前的職業(yè)管理存在的主要問(wèn)題是系統的培訓過(guò)少以及訓練方法的欠缺，這也說(shuō)明了現如今后勤管理工作對于效率以及合理的管理制度制定的高要求嚴要求。
�。ǘ┖笄诘姆⻊�(wù)質(zhì)量不高，沒(méi)能明確自己的責任與義務(wù)。后勤管理工作是一個(gè)系統的需要一個(gè)集體去完成的，單靠一個(gè)人是不可能做到的，這就需要幾個(gè)人的合力去完成，全體的后勤人員相互配合，嚴格要求自己在自己崗位上的鏈條作用，清楚自己的位置，為整個(gè)管理工作發(fā)揮自己的一份力量，認識到自身是團隊中的服務(wù)性質(zhì)。但是現今大多數的后勤管理工作人員沒(méi)有很高的這樣的意識，沒(méi)有擺正心態(tài)與提高自己思想上最大努力做好學(xué)校工作以及為教學(xué)以及師生服務(wù)的責任與義務(wù)，沒(méi)有強化自身的業(yè)務(wù)能力，服務(wù)質(zhì)量差，服務(wù)態(tài)度惡劣的情況屢見(jiàn)不鮮，出現偷懶、敷衍的現象比比皆是，整體服務(wù)水平與服務(wù)質(zhì)量不高，繁雜的后勤工作就會(huì )因此而不能實(shí)現整個(gè)教學(xué)管理質(zhì)的飛躍。
�。ㄈ┴攧�(wù)管理方面浪費嚴重，財務(wù)運轉出現停滯，沒(méi)有保持開(kāi)源節流的基本原則。促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展，后勤管理是不可忽視的重要的一環(huán)，后勤作為服務(wù)的部門(mén)，財務(wù)工作本身就是關(guān)系著(zhù)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)正常運行與否的關(guān)鍵，關(guān)系這能否順利以及正常運行的重要一部分，最少的物資，開(kāi)源節流是必不可少的。但是，現在的后勤管理工作的浪費情況令人堪憂(yōu)，制定的財務(wù)制度不規范，收支多少，不能做到量入為出，不能?chē)栏褙攧?wù)管理，不能做到節約不必要的浪費，教育局、稅務(wù)局、財務(wù)局在進(jìn)行監察管理上，沒(méi)能按照事先做好的財務(wù)計劃，阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展，同時(shí)，不斷建設教學(xué)設施，造成不必要的浪費，使得財務(wù)運轉出現停滯。
三、提高職業(yè)教育學(xué)校后勤保障的策略
�。ㄒ唬┦紫仍诮⒐芾淼臋C制上，要建立合理的管理機制。在后勤管理的問(wèn)題上，一定要對后勤管理有一個(gè)科學(xué)的認識，后勤管理工作建立一個(gè)合理的管理制度是非常必要的，更重要的是一個(gè)明確的制度的出臺，是使工作更加具體規范的具有良好的導向作用的.保證，每個(gè)人才會(huì )知道我要去做什么，按照什么去做，具體如何去做。這樣才能做到未雨綢繆，在有可能出現問(wèn)題的地方，堅持做到及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題并且解決了問(wèn)題，不讓一切制度都流于形式，才能使服務(wù)學(xué)校的整體的管理工作科學(xué)化、制度化，全面強化管理機制。
�。ǘ┢浯问翘岣吆笄诜⻊�(wù)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)上的能力。杜絕服務(wù)質(zhì)量差，服務(wù)態(tài)度惡劣的情況存在，后勤人員要時(shí)時(shí)刻刻嚴格要求自己，清楚認識到自己的責任與義務(wù)，對后勤管理工作本身就有一個(gè)清晰的認識，為整個(gè)學(xué)校貢獻自己的一份力量，學(xué)校是一個(gè)主體，自己的價(jià)值就是做好自己的本職工作。后勤部門(mén)也要相應做好考評工作，對于優(yōu)秀的后勤工作人員進(jìn)行有效的獎懲機制，做好定期的員工探討會(huì )，這不僅對于員工的工作服務(wù)質(zhì)量的提高是一種有力的推動(dòng)，同時(shí)對于員工自己的服務(wù)質(zhì)量的提高以及整個(gè)學(xué)校的發(fā)展都具有良好地促進(jìn)作用。
�。ㄈ┘訌娐殬I(yè)教育后勤管理工作的財務(wù)管理，確保開(kāi)源節流，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。用最少的錢(qián)做最大的成效的事情是最高的追求，這就要求在后勤管理工作中也要時(shí)刻有這樣的意識，學(xué)校要發(fā)展，就要拓寬自己的經(jīng)濟開(kāi)源，可以利用自己的自然優(yōu)勢來(lái)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)濟，例如可以在校園內部種植一些經(jīng)濟作物，然后利用現在市場(chǎng)轉化為資本為學(xué)校建設服務(wù)，這樣還減輕了政府的負擔同時(shí)也為自己的學(xué)校增加了經(jīng)濟收入，也為改善環(huán)境做出了一份貢獻。這當然就需要后勤工作人員的不惜辛苦了，要使學(xué)校的日常管理工作正常運行，做到人走燈滅，做到節約，做到量入為出，這是開(kāi)源節流保持的基本準則。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，后勤管理工作作為學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展重要的一環(huán)，是學(xué)校能夠教學(xué)任務(wù)能不能順利進(jìn)行的重要的組成部分，后勤管理工作合理的管理機制以及后勤管理人員的業(yè)務(wù)能力以及服務(wù)質(zhì)量都是關(guān)系到后勤管理工作順利展開(kāi)與進(jìn)行的關(guān)鍵因素，同時(shí)，財務(wù)管理作為后勤管理的保證，也要最大效率的追求人盡其才、財盡其用，保證財務(wù)的正常運轉，做到每一步計劃好，完成創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的前提下，為全面發(fā)展的職業(yè)教育打下良好的制度基礎、良好的人員素質(zhì)基礎以及財務(wù)基礎，實(shí)現職業(yè)教育后勤管理工作的科學(xué)化、有效管理，保證學(xué)校的發(fā)展。
參考文獻：
[1]侯杰,白健華.論加強后勤管理工作的必要性[J].人民論壇.20xx(11)160-162.
[2]楊海文.論后勤管理工作人員應具備的素質(zhì)[J].管理與科技(上旬刊).20xx(02)147-148
[3]王丹影.后勤管理工作在學(xué)校教學(xué)中的應用[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下).20xx(02)74.
教育學(xué)論文2
高中素描教學(xué)有效性解析
�。壅菟孛杷囆g(shù)在美術(shù)的常規教學(xué)中占據至關(guān)重要的位置，它是一切繪畫(huà)藝術(shù)的基礎，當然，它也能夠被看作一門(mén)獨立的藝術(shù)學(xué)科。在高中美術(shù)課堂中，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓練，只有將基礎打牢，才能培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力、審美能力及創(chuàng )新能力。教師也要先對素描多樣的表現形式、學(xué)習素描的基本方法以及在學(xué)習素描過(guò)程中應該注意的問(wèn)題做一定的闡述。
�。坳P(guān)鍵詞］高中素描；高中美術(shù)；教學(xué)有效性
素描是單色畫(huà)，是一切繪畫(huà)的基礎，它具有所有造型藝術(shù)的基本功，是初學(xué)者進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域的必經(jīng)之路。素描訓練所涉及的范圍幾乎包括藝術(shù)的全部基礎領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習方法尤為重要。從每一位經(jīng)歷過(guò)美術(shù)院校學(xué)習的畫(huà)家的經(jīng)驗告訴我們:看美術(shù)基礎書(shū)、掌握一點(diǎn)美術(shù)理論知識是一回事，但當真正面對客觀(guān)對象寫(xiě)生時(shí)，卻是另一回事，對著(zhù)面前的畫(huà)紙往往是手足無(wú)措，拿著(zhù)筆不知如何入手。這是從認識到實(shí)踐的一個(gè)感知過(guò)程，所以，需要學(xué)生掌握基本形體、結構及方法，認識概括物象形體、結構，加強對學(xué)生的素描基木造型能力的培養。
一、加強學(xué)生繪畫(huà)多種能力的培養
素描主要考查的是學(xué)生的造型能力，是學(xué)習各類(lèi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本功。這不是一朝一夕可以達成的，需要學(xué)生投入大量的訓練時(shí)間，一步一個(gè)腳印，認真地體會(huì )和總結。素描講究手、眼、腦的統一，這里的“手”講求的是技法的表現，“眼”就是對事物的觀(guān)察能力，“腦”是對觀(guān)察到的事物的歸納總結能力。我們畫(huà)一張畫(huà)，首先需要觀(guān)察繪畫(huà)對象，理解表現對象的不同特征，逐步加深對各種形體特征的認識、理解和記憶。素描臨摹和寫(xiě)生訓練是對學(xué)生觀(guān)察能力的培養和訓練。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要教會(huì )學(xué)生先學(xué)會(huì )觀(guān)察，研究、分析繪畫(huà)對象的形體特征。剛開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候，許多學(xué)生都有一種新鮮感，急于下手表現，結果后來(lái)很多都畫(huà)不下去，因此教師應要求學(xué)生堅持多看、多想，不斷深化認識，力求敏銳準確地觀(guān)察入畫(huà)。此外，還要加強對學(xué)生自控能力的.培養。素描是一種使人平心靜氣的藝術(shù)，使畫(huà)者在繪畫(huà)過(guò)程中慢慢沉淀心境。一幅簡(jiǎn)單的素描畫(huà)完成時(shí)間約為四個(gè)小時(shí)，這要求學(xué)生耐得住性子，全身心地投入繪畫(huà)。教師要營(yíng)造安靜的創(chuàng )作環(huán)境，循序漸進(jìn)地使學(xué)生長(cháng)時(shí)間投入繪畫(huà)。
二、學(xué)生良好作畫(huà)習慣的養成
良好的作畫(huà)習慣對于素描學(xué)習有重要意義。初步進(jìn)行素描學(xué)習時(shí)，學(xué)生會(huì )經(jīng)常出現因為不知道畫(huà)什么半途而廢的情況，這是由于學(xué)生沒(méi)有養成良好的習慣。教師之于學(xué)生，不但有傳授知識的功能，還是學(xué)生在行為習慣上模仿的直接對象。所以，教師在平常的教學(xué)中就要樹(shù)立良好的形象，起正面的帶頭作用，避免不良作畫(huà)習慣對學(xué)生產(chǎn)生誤導。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自我意識，培養學(xué)生好的作畫(huà)習慣，劉于那些壞的習慣要加以制止摒棄。如，在教師講解完所有流程之后，仍會(huì )有學(xué)生記不住，他們還會(huì )在接下來(lái)的實(shí)踐中根據自己的習慣作畫(huà)。這時(shí)教師需要認真觀(guān)察每位學(xué)生的作畫(huà)細節，對于錯誤的地方及時(shí)糾正，正確的地方及時(shí)表?yè)P。另外，很多教師采取講一部分畫(huà)一部分的教學(xué)方法，筆者覺(jué)得有一定的可取之處，這樣可以使學(xué)生不容易出現習慣性錯誤。但是這種方法不能長(cháng)期使用，畢竟在繪畫(huà)過(guò)程中講解會(huì )打斷學(xué)生的繪畫(huà)思路，影響其繪畫(huà)靈感。
三、注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養
我們各科教學(xué)都要注意培養提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)也同樣。師生之間要互動(dòng)，交流與溝通，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍。默寫(xiě)和速寫(xiě)是素描教學(xué)中不可分割的一個(gè)組成部分，它相對于臨摹和寫(xiě)生更能提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維。默寫(xiě)和速寫(xiě)的訓練根本上改變了對事物觀(guān)察和認識的角度，能鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言作畫(huà)，對學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的形成與繪畫(huà)語(yǔ)言的磨練有著(zhù)積極作用，也有利于克服寫(xiě)生作業(yè)中容易出現的對自然的機械模仿，發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性。默寫(xiě)與速寫(xiě)對象的選擇可以靈活多樣，涉及的生活面廣泛。在素描學(xué)習中，不乏一些學(xué)生臨摹能力很好但默寫(xiě)和寫(xiě)生能力較差的例子，這是因為這些學(xué)生缺乏立體感和創(chuàng )新能力。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的作品不單單要寫(xiě)實(shí)，還應當加入一部分自身的創(chuàng )新思維。教師應當在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，通過(guò)自身的創(chuàng )造使作品更富有新鮮感。面對氣象萬(wàn)千的現實(shí)生活場(chǎng)景，只有經(jīng)過(guò)觀(guān)察、理解、表現，才能真正架起一座由基礎教學(xué)通往美術(shù)創(chuàng )作的橋梁。
四、強化所學(xué)理論和實(shí)踐的結合
很多學(xué)生不太注重理論知識的積累，只是一味地埋頭苦練。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為單純的理論教學(xué)會(huì )使學(xué)生感覺(jué)枯燥，而純粹的實(shí)踐訓練又會(huì )讓學(xué)生失去耐心如何解決這一問(wèn)題，這對我們美術(shù)教師提出了更高的要求一、在具備良好專(zhuān)業(yè)修養的同時(shí)，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐練習過(guò)程當中不斷摻雜理論知識，使之有機地融合在一起。很多教師在示范過(guò)程當中會(huì )不斷給學(xué)生講解畫(huà)法，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐的結合。教師在平時(shí)要多向學(xué)生灌輸繪畫(huà)原理及技法，強化學(xué)生的整體意識、空間意識，激發(fā)學(xué)生鉆研、探究、創(chuàng )新的精神。給學(xué)生創(chuàng )造多看的條件、多練的機會(huì )和多思考的學(xué)習氛圍，要形成理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)思路。
五、在視野開(kāi)闊中提高學(xué)生的審美能力
高中階段的學(xué)生美術(shù)教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為美術(shù)教師，最重要的就是在美術(shù)課堂中運用各種策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，還要定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)畫(huà)展，結合作品講解來(lái)提高學(xué)生的審美欣賞能力，開(kāi)闊眼界，舉辦各種形式的講座，從而使學(xué)生更好地得到發(fā)展。此外，寫(xiě)生是素描學(xué)習中不可或缺的部分，寫(xiě)生能力培養在素描學(xué)習中占很大的比重。外出寫(xiě)生時(shí)，學(xué)生更加接近形形色色的生活，在接近自然、陶冶情操的同時(shí)，畫(huà)作更“接地氣”。外出參觀(guān)過(guò)程中，學(xué)生的激情很容易被帶動(dòng)，也開(kāi)闊了視野。寫(xiě)生的過(guò)程使學(xué)生不局限于小畫(huà)室之中，親近大自然，心境更開(kāi)闊，更能提高學(xué)生的創(chuàng )作能力。高中美術(shù)教學(xué)是一個(gè)立體的教學(xué)過(guò)程，在這期間，教師要不斷地積累經(jīng)驗、總結和反思。為了獲得好的教學(xué)效果，“看、想、問(wèn)、畫(huà)、記”這幾步是很科學(xué)的，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對于美術(shù)作品最真實(shí)的感受，從而達到一種欣賞者和作品合為一體的境界。
參考文獻：
[1]吳天紅.高中美術(shù)課堂的素描教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，20xx(10).
[2]吳若朱.高中素描教學(xué)的體會(huì )[J].中小學(xué)教育與管理，20xx(10).
教育學(xué)論文3
1對象與方法
1.1對象
自20xx年起，對護理教育學(xué)實(shí)驗課進(jìn)行改革，選取20xx級至20xx級護理學(xué)院護理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為實(shí)踐對象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。
1.2方法
1.2.1學(xué)生分組由各班班長(cháng)負責分組，每6~8人為一小組，每一小組要求至少有能講標準粵語(yǔ)和普通話(huà)的學(xué)生各一人。各組選小組長(cháng)一名，負責整個(gè)實(shí)驗的組織、資料的收集、監督計劃的進(jìn)程、組織學(xué)生進(jìn)行預講、與教師的溝通等。
1.2.2時(shí)間安排體驗式實(shí)驗課安排在三年級第一學(xué)期的最后一個(gè)月，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完護理教育學(xué)的所有理論課，也有了內科護理、外科護理、護理學(xué)基礎等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)生具備護理教育學(xué)的基礎，再結合其他學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行體驗。
1.2.3制訂計劃第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)對開(kāi)展體驗式教學(xué)的學(xué)生發(fā)放活動(dòng)通知，內容主要包括體驗式教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)，每位學(xué)生要準備的資料，授課時(shí)長(cháng)，評委的組成以及評分標準等。每個(gè)班指定一位教師負責督促，學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)就認真準備，爭取在后期授課時(shí)達到最佳狀態(tài)。
1.2.4教學(xué)內容在理論課授課過(guò)程中，安排每位學(xué)生上講臺授課，主要評價(jià)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)程序的完整性、具體教學(xué)技巧、教學(xué)的科學(xué)性、語(yǔ)言表達、課堂氣氛調動(dòng)、教學(xué)媒體制作和使用等方面的情況。廣東省地方語(yǔ)言為粵語(yǔ)，同時(shí)又有大量的外來(lái)人口，使用的語(yǔ)言主要為普通話(huà)，為了“學(xué)校-醫院”一體化護理專(zhuān)業(yè)人才的培養，使學(xué)生適應醫院的工作環(huán)境，我們倡導擅長(cháng)講粵語(yǔ)的學(xué)生用普通話(huà)授課，擅長(cháng)講普通話(huà)的學(xué)生用粵語(yǔ)授課。
1.2.5總結匯報學(xué)生講授結束后，以班為單位進(jìn)行總結，由學(xué)生相互提出各自講授的優(yōu)缺點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方等，給學(xué)生建立一個(gè)融洽、寬容、平等、開(kāi)放、互利、共贏(yíng)的交流平臺。教師在黑板上記下發(fā)言要點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)看到先前的發(fā)言，更好地引出新觀(guān)念，提出更好的建議，小組長(cháng)做紙質(zhì)記錄。最后教師對學(xué)生觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結。
1.2.6回放錄像并反思實(shí)驗時(shí)對每位學(xué)生錄像，實(shí)驗結束后由各小組自行仔細觀(guān)看錄像，目的是讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題，同時(shí)反思同學(xué)及教師提出的意見(jiàn)和建議。
1.2.7反思日記在理論課結束后，要求每位學(xué)生完成反思日記，對體驗式教學(xué)的相關(guān)內容，例如教案、講稿、理論授課等進(jìn)行總結，并對上述內容進(jìn)行補充，從而完善體驗式教學(xué)。
1.3效果評價(jià)
實(shí)驗結束后，采用自行設計的調查表調查學(xué)生對體驗式教學(xué)效果的評價(jià)，調查表包括11個(gè)項目，每個(gè)項目設很大幫助、較大幫助、不確定、極少幫助4個(gè)選項。在20xx級、20xx級及20xx級學(xué)生中，對每個(gè)年級隨機發(fā)放調查表100份，共300份，回收有效調查表300份，有效回收率為100%3討論護理教育學(xué)是講授教育理論與教育實(shí)踐的課程，既要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，又要掌握實(shí)際教學(xué)技能。根據護理專(zhuān)業(yè)本科教育的培養目標與要求，學(xué)生應獲得護理教學(xué)的初步能力。而體驗式教學(xué)實(shí)現了學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的體驗，從而增加了學(xué)生的感性認識，強調了學(xué)生的主體性、參與性、實(shí)踐性。
2討論
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性
體驗式教學(xué)改變了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的全新模式。學(xué)生根據已有的知識，通過(guò)選擇講授的題目，準備教案、講稿，課件的制作，備課，授課，評價(jià)等多環(huán)節的訓練，激發(fā)了求知欲，引導了積極思維，培養了解決問(wèn)題的`能力等，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，使學(xué)生對護理教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和探求欲望。
2.2增強了師生間、學(xué)生間的團結協(xié)作
體驗式教學(xué)的很多內容平時(shí)學(xué)生很少涉及，作為主導者的教師應把握教學(xué)規律，引導小組自學(xué)，如理論課上將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)方法進(jìn)行講解，分享既往學(xué)生中好的課件，啟迪學(xué)生思維。同時(shí)，幫助學(xué)生設計教學(xué)過(guò)程、制作課件乃至上臺講授。本實(shí)驗以小組形式解決問(wèn)題，小組成員為了相同目標共同學(xué)習、相互促進(jìn)，在實(shí)踐中共同提高，在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)培養了小組成員的合作能力。分工合作、相互支持和協(xié)作的學(xué)習氛圍可縮小學(xué)生間、師生間的心理距離，獲得及時(shí)直接的反饋，促進(jìn)有效依賴(lài)和互動(dòng)。本研究的300名學(xué)生中，有79人認為體驗式教學(xué)對團結協(xié)作能力的培養有很大幫助，有202人認為有較大幫助。學(xué)生普遍認為體驗式教學(xué)培養了團隊精神，密切了師生關(guān)系，鍛煉了學(xué)生之間相處、合作的能力，增強了集體榮譽(yù)感，能充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的作用。
2.3促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高
美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室開(kāi)展的“學(xué)習金字塔”研究顯示：在塔尖的第一種學(xué)習方式是聽(tīng)講，其學(xué)習效果是最低的，兩周以后學(xué)習者學(xué)習的內容只能在學(xué)習者腦子里留下5％；第二種是閱讀，兩周以后能保留10％；第三種是用聲音和圖片的方式進(jìn)行學(xué)習，兩周以后能保留20％；第四種是示范，兩周以后能保留30％；第五種為小組討論，兩周以后能保留50％；第六種是做中學(xué)或實(shí)際演練，兩周以后能保留75％；第七種是用以教別人或者馬上應用，兩周以后能保留90％。由此研究可見(jiàn)，傳統的學(xué)習方式效果較差。體驗式學(xué)習為實(shí)用性學(xué)習，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造性的過(guò)程。通過(guò)體驗式教學(xué)的實(shí)際演練，學(xué)生的導入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書(shū)技能、結束技能、課堂組織技能等均能得到鞏固和提高。
2.4幫助學(xué)生適應醫院的工作環(huán)境
體驗式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生對教學(xué)過(guò)程的理解，使其體會(huì )到了講清楚問(wèn)題的關(guān)鍵，為其以后在醫院工作打下了良好基礎。倡導擅長(cháng)講粵語(yǔ)的學(xué)生用普通話(huà)授課，擅長(cháng)講普通話(huà)的學(xué)生用粵語(yǔ)授課，促進(jìn)了學(xué)生對普通話(huà)、粵語(yǔ)的學(xué)習。集體學(xué)習語(yǔ)言增加了學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，學(xué)會(huì )了與人溝通的技巧，學(xué)會(huì )了表達自己的意見(jiàn)和情感，為今后與患者、同行的溝通打下了堅實(shí)的基礎。國家教育部1998年頒布的最新本科專(zhuān)業(yè)目錄中，要求護理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后能夠從事臨床護理、護理教學(xué)、護理管理和護理科研等方面工作。這幾個(gè)方面要求的核心實(shí)際上就是臨床護理和護理教學(xué)能力。體驗式教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力、溝通交流能力和團隊合作精神，從而使其具備護理教育的基本能力。教學(xué)內容注重實(shí)用性，以學(xué)生的實(shí)際需要為依據選擇教學(xué)內容，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。通過(guò)護理教育學(xué)的體驗式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使其進(jìn)一步掌握了護理教育的基本理論、基本知識和基本技能。體驗式教學(xué)能很好地培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
教育學(xué)論文4
摘要 本文首先對心理學(xué)進(jìn)行綜合概括；結合具體案例，對如今中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。
關(guān)鍵詞 心理學(xué)教育教學(xué)指導意義
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè )和美的滿(mǎn)足的東西，都具有一種奇特的教育力量�！� 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話(huà)深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關(guān)文獻的基礎上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導意義做到客觀(guān)公正的分析。
一、心理學(xué)概括
�。ㄒ唬�、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學(xué)。心理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的基礎科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
�。ǘ�、中學(xué)生心理狀況
中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著(zhù)建設祖國，回報社會(huì )的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的.希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨立性與依賴(lài)性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀(guān)，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導，會(huì )易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導意義
�。ㄒ唬�、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認知的課堂活動(dòng)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據學(xué)生的年齡和認知程度開(kāi)展或者改善課堂活動(dòng)。因為每個(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著(zhù)大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著(zhù)意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著(zhù)增強，注意的穩定性得到了迅速提高�！把芯勘砻�，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右�！币虼�，在課堂上，可以將重點(diǎn)內容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開(kāi)了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
�。ǘ�、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì )發(fā)現，同一年級學(xué)生之間的水平存在著(zhù)較大的差異。對此，教師應根據學(xué)生的現有水平的差異及時(shí)調整教學(xué)內容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習水平都參差不齊。導致統一教材統一教學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達到更符合學(xué)生心理認知過(guò)程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(cháng)而且難于拼寫(xiě)，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫(xiě)下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì )有意識地問(wèn)學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學(xué)習記憶曲線(xiàn)走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習時(shí)間表和復習時(shí)間計劃表，指導和幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄈ�、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習障礙
兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學(xué)生在知識吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔憂(yōu)情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長(cháng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現的希望。
結語(yǔ)
綜上所述，心理學(xué)與中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(cháng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著(zhù)我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè )幸福地成長(cháng)！
教育學(xué)論文5
由于我國民眾的基本教育理念認知結構長(cháng)期處于過(guò)渡發(fā)展階段，直接導致家庭教育在絕大多數地區，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區均未獲取到穩定充分的觀(guān)念重視。近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )民眾對學(xué)校教育事業(yè)開(kāi)展質(zhì)量水平關(guān)注力度不斷加大，我國絕大多數小學(xué)低年級兒童學(xué)生家長(cháng)，往往片面關(guān)注校園教育開(kāi)展質(zhì)量對學(xué)生成長(cháng)發(fā)展狀態(tài)的影響，而未能充分認識家庭教育對于促進(jìn)小學(xué)低年級兒童良好優(yōu)質(zhì)成長(cháng)發(fā)展的重要作用，給我國現代基礎教育事業(yè)的良好有序發(fā)展造成了極其顯著(zhù)的不良影響。有鑒于此，本文將會(huì )圍繞小學(xué)低年級兒童家庭教育有效性問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。
一、我國現代兒童家庭教育事業(yè)的基本現狀
(一)親子活動(dòng)缺乏導致兒童家庭教育缺乏有效性
根據我國著(zhù)名現代兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其代表性著(zhù)作《家庭教育》中闡釋的相關(guān)內容，家庭教育的開(kāi)展質(zhì)量，能夠最終影響一個(gè)獨立的人類(lèi)個(gè)體，能否順利實(shí)現知識豐富、思想發(fā)展、以及習慣養成等成長(cháng)目標，是深刻影響我國現代基礎教育事業(yè)綜合發(fā)展水平的關(guān)鍵性因素。受年齡階段和性格特征等因素的共同影響，低齡期兒童對家庭生活環(huán)境和生活模式本身具備極其強烈的心理依賴(lài)特征，由于該類(lèi)兒童的絕大多數時(shí)間都是在家庭環(huán)境中渡過(guò)的，因而父母對低齡期兒童的行為習慣養成和日�；顒�(dòng)狀態(tài)往往具備著(zhù)深刻的影響和干預作用，而在這一時(shí)期，如果父母未能與低齡期兒童共同展開(kāi)數量充足的親子互動(dòng)活動(dòng)，則勢必會(huì )給我國基礎家庭教育活動(dòng)實(shí)際獲取的實(shí)踐效能水平造成顯著(zhù)的不良影響。
(二)科學(xué)教育理念的缺失影響家庭教育有效性的順利實(shí)現
隨著(zhù)時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境的深入發(fā)展變革，現代基礎教育事業(yè)對兒童自身綜合性素質(zhì)能力的培養提升工作逐漸引起了廣泛關(guān)注，直接導致我國家庭教育的實(shí)際要求也向著(zhù)科學(xué)化的方向發(fā)展演化。然而，現階段我國絕大多數家庭在開(kāi)展兒童家庭教育內容結構安排過(guò)程中，往往表現出較為顯著(zhù)的繼承性和延續性，而尚未實(shí)現對兒童家庭教育基本內容的創(chuàng )新性安排，受社會(huì )文化歷史觀(guān)念背景要素的深刻影響，現階段我國家長(cháng)在針對小學(xué)低年級兒童開(kāi)展家庭教育活動(dòng)過(guò)程中，依然延續傳統的強硬式教育指導理念，未能關(guān)注教育對象本能具備的各項實(shí)踐要求。在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展環(huán)境深刻變革的歷史背景之下，我國現代父母想要在小學(xué)低年級兒童的家庭教育實(shí)踐過(guò)程中順利實(shí)現較好的`預期效能，應當在實(shí)際安排教育內容過(guò)程中，密切結合時(shí)代社會(huì )環(huán)境的發(fā)展變化特征，關(guān)注兒童教育對象自身的性格心理特征和興趣愛(ài)好取向，要在實(shí)際開(kāi)展適當形式的家庭教育活動(dòng)過(guò)程中，充分激發(fā)起自身具備的天性，促進(jìn)我國小學(xué)低年級兒童實(shí)現良好優(yōu)質(zhì)的成長(cháng)發(fā)展。
(三)逃避家庭教育責任是家庭教育難以取得最佳預期效果的重要原因
受觀(guān)念認知狀態(tài)和設代社會(huì )發(fā)展環(huán)境特征的共同影響，我國小學(xué)低年級兒童家長(cháng)往往過(guò)分關(guān)注學(xué)校教育工作的開(kāi)展質(zhì)量對學(xué)生實(shí)際成長(cháng)發(fā)展質(zhì)量狀態(tài)所發(fā)揮的深刻影響作用，未能充分關(guān)注加提高教育對小學(xué)低年級兒童實(shí)際成長(cháng)發(fā)展質(zhì)量的影響和制約作用，給我國小學(xué)低年級兒童實(shí)現良好優(yōu)質(zhì)的成長(cháng)發(fā)展目標造成了極其顯著(zhù)的不良影響。從教育工作的開(kāi)展屬性角度展開(kāi)分析，學(xué)校教育工作的核心任務(wù)，在于對學(xué)生開(kāi)展知識內容的傳授，以及基本思維活動(dòng)能力的培養，其往往不能對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和生存質(zhì)量水平造成顯著(zhù)影響，而家庭教育與學(xué)校教育從基本屬性角度具備較為明顯的相互差異，其更關(guān)注培養和優(yōu)化兒童教育對象自身的性格特征和行為習慣，關(guān)注兒童在實(shí)現成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)量要素。
二、提升小學(xué)低年級兒童親子教育有效性的思路
學(xué)習態(tài)度是學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習能力形成發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵性影響因素，對于學(xué)生自身成長(cháng)發(fā)展過(guò)程最優(yōu)化質(zhì)量目標的順利實(shí)現具有深刻的影響作用。受年齡因素影響，小學(xué)低年級兒童本身處于形體思維向抽象思維過(guò)渡轉化路徑中的關(guān)鍵階段，因此在這一階段的家庭教育實(shí)踐過(guò)程中充分關(guān)注和尊重其自身的成長(cháng)發(fā)展天性，對于確保其順利實(shí)現良好優(yōu)質(zhì)的成長(cháng)發(fā)展狀態(tài)具有重要意義。家長(cháng)在開(kāi)展具體的家庭教育活動(dòng)過(guò)程中，要充分關(guān)注其自身的興趣取向，以及日常行為實(shí)踐活動(dòng)訴求，并在此基礎上，為其安排和提供適當的家庭教育活動(dòng)項目。比如可以為喜愛(ài)花草植物的小學(xué)低年級兒童，提供參觀(guān)植物園或者是種植花草植物的實(shí)踐機會(huì )。要充分認識端正學(xué)習態(tài)度和良好學(xué)習習慣的建構和發(fā)展，對于小學(xué)低年級兒童實(shí)現良好優(yōu)質(zhì)學(xué)習成長(cháng)目標的重要意義。要基于小學(xué)低年級兒童本身具備的自制能力較差，學(xué)習行為盲目性，以及容易招致外界不良因素干擾等行為特征，采取有效措施，積極糾正其性格行為缺陷。要不斷加強父母與孩子之間的交流溝通力度，及時(shí)捕捉小學(xué)低年級兒童在卡開(kāi)展日常學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對取得的進(jìn)步給予充分肯定，并在此基礎上，為其進(jìn)一步的成長(cháng)發(fā)展提供指導支持條件。要通過(guò)家庭教育的有效開(kāi)展，為我國小學(xué)低年級兒童的成長(cháng)發(fā)展，創(chuàng )造支持條件。
三、結束語(yǔ)
針對小學(xué)低年級兒童家庭教育有效性問(wèn)題，本文從我國現代兒童家庭教育事業(yè)的基本現狀，以及提升小學(xué)低年級兒童親子教育有效性的思路兩個(gè)基本方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
教育學(xué)論文6
摘要：教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的興起和現代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰，自學(xué)考試學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習方式已影響了學(xué)習效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資源庫建設顛覆了傳統的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習平臺和更大的學(xué)習自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò )助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》提出：及早使我國現代遠程教育資源建設走上科學(xué)、系統、規范的軌道，完成現代遠程教育資源建設任務(wù)，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò )，構建重視學(xué)習體系。隨著(zhù)現代社會(huì )和現代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育資源在自考制度中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。傳統的助學(xué)方式存在的問(wèn)題，促使網(wǎng)絡(luò )教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的興起和現代教育技術(shù)的發(fā)展
�。�1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開(kāi)放性的社會(huì )學(xué)習體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國家考試”、“社會(huì )助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習階段，更多的強調學(xué)習者自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )助學(xué)改變了以教師為中心的傳統面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，滿(mǎn)足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習模式，網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式是社會(huì )助學(xué)必然趨勢。
�。�2）多種社交網(wǎng)絡(luò )工具的開(kāi)發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會(huì )，也為網(wǎng)絡(luò )教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因為性格內向在傳統面對面教學(xué)中不敢提問(wèn)，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò )中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習現狀
�。�1）全日制自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習意愿不強，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，缺乏堅持的毅力，沒(méi)有良好的學(xué)習方法和習慣，學(xué)習積極性差，學(xué)習態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書(shū)，上課內容幾乎沒(méi)有印象；對書(shū)本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機、睡覺(jué)、聊天說(shuō)話(huà)現象普遍存在。他們學(xué)習動(dòng)機不強，學(xué)習目標不明確，學(xué)習無(wú)法遷移，沒(méi)有良好的學(xué)習策略，自主學(xué)習能力差，不會(huì )主動(dòng)尋找有利的學(xué)習資源，學(xué)習心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的水平和考試通過(guò)率，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴(lài)遠大于對教師的依賴(lài)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來(lái)越高。所以學(xué)習資源在自學(xué)考試中擔負著(zhù)舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò )教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴(lài)于教程學(xué)習。所以說(shuō)，教學(xué)資源建設是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
�。�1）各自考助學(xué)機構自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專(zhuān)職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無(wú)法實(shí)現；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門(mén)課程由不同的教師完成，教師無(wú)法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習無(wú)法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習途徑，考生可利用的資源有限�？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書(shū)和學(xué)生輔導用書(shū)、實(shí)訓教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴格執行教考分離，各門(mén)課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數章節，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無(wú)法滿(mǎn)足考試需要。
�。�3）自考助學(xué)機構在教學(xué)上缺少科研與合作，專(zhuān)職教師幾乎不做科研，沒(méi)有仔細研究自學(xué)考試教學(xué)規律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問(wèn)題僅采用傳統的面授形式無(wú)法在短期內解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )資源庫的建設，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習，彌補以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習。
四現有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累，形成了一定的規模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒(méi)有形成資源共享局面。我國基于Internet的.遠程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò )資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現有的信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)習資源的共享、合作學(xué)習提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實(shí)現規�；馁Y源共享。網(wǎng)絡(luò )教育中公共免費站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓機構網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰
國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫(xiě)到“本條例所稱(chēng)高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì )助學(xué)與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養模式要實(shí)現三個(gè)轉變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養模式上要實(shí)現以學(xué)歷教育為主的人才培養模式向學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉變；由原來(lái)注重考試的主導和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習過(guò)程并重的轉變；由關(guān)注人才培養逐步向培養與就業(yè)并重轉變。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習并不僅僅指孤立地學(xué)習，而是要為自主學(xué)習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習支持系統。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無(wú)形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供無(wú)形資源，使學(xué)生有機會(huì )涉獵多領(lǐng)域知識，了解現代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺(jué)養成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng )新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )化的到來(lái)和現代教育技術(shù)的變革，改變了傳統的學(xué)習方式，極大沖擊了傳統的自學(xué)考試社會(huì )助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習平臺和更大的學(xué)習自由，使學(xué)習過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長(cháng)時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
[1]教育部.面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃[EB/OL].
[2]胡三寧.自學(xué)助學(xué)網(wǎng)絡(luò )助學(xué)體系建設[J].應用研發(fā)-教育信息化,20xx(16):186-187.
[3]朱春晨，洪新丹，吳姍姍.自學(xué)考試學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)及其調適[J].綜述-專(zhuān)著(zhù),20xx(14):25-26.
[4]催巍.自學(xué)考試與社區教師資源整合研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，20xx:17.
[5]北京市成人教育院組編.中國成人教育管理運作全市[M].北京：中國物資出版社，1998.
[6]李文治.自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源開(kāi)發(fā)和利用策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，20xx:9.
[7]楊學(xué)為.中國考試通史[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx:36-39.
[8]杜劉家.自學(xué)考試人才培養模式要實(shí)現三個(gè)轉變[J]中國考試，20xx(4):18-20.
教育學(xué)論文7
【摘要】電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生的心智發(fā)展階段決定學(xué)生的意志品質(zhì)特征。通過(guò)對于學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)地提升，強化學(xué)生的學(xué)習意志，改善學(xué)習意志品質(zhì)的現狀，提升意志力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；學(xué)習意志品質(zhì)研究
電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習意志品質(zhì)，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的意志品質(zhì)的主要方面（正向品質(zhì)），幫助學(xué)生認識電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習活動(dòng)，堅持開(kāi)放學(xué)習活動(dòng)。
一、學(xué)習意志和學(xué)習意志品質(zhì)
意志是人特有的心理活動(dòng)，是個(gè)體為了達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。意志往往是通過(guò)人的外在意志行為表現出來(lái)。意志是一種心理狀態(tài)，通過(guò)外在意志行為表現出來(lái)。心理狀態(tài)和行為指向同一個(gè)意志行為。學(xué)習意志是人們對于具體學(xué)習活動(dòng)的心理狀態(tài)和外在行為表現。學(xué)習意志品質(zhì)主要包括學(xué)習的自覺(jué)性、自制性、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應的反向特征，主要包括學(xué)習暗示性（獨斷性）、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見(jiàn)異思遷）等。
二、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的特點(diǎn)
電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生比全日制大學(xué)生社會(huì )化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的'困難和壓力相對大些。普通高校學(xué)生的學(xué)習外在壓力主要來(lái)源于學(xué)習本身，而電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生的外在學(xué)習壓力更多地來(lái)源于社會(huì )環(huán)境（崗位需要、經(jīng)濟情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)特征，我們?yōu)榇碎_(kāi)展了問(wèn)卷調查，對數據進(jìn)行了統計和分析，從學(xué)習意志采取決定、開(kāi)始執行兩個(gè)階段的表現情況來(lái)研究電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)特征。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在采取決定階段的學(xué)習意志品質(zhì)特征
學(xué)生學(xué)習意志采取決定階段是學(xué)生的心理活動(dòng)階段，是意志的準備階段，主要體現的是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的認知、動(dòng)機、態(tài)度等心理活動(dòng)的應對水平。此階段學(xué)生的意志品質(zhì)主要表現在自覺(jué)性和果斷地方面。學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習意志品質(zhì)的果斷性較弱。我們從問(wèn)卷調查的數據分析看出，學(xué)生的學(xué)習目的和電大遠程開(kāi)放教育的培養目標發(fā)生偏離，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正。在現實(shí)表現中可以看到，學(xué)生交學(xué)費不交書(shū)費，沒(méi)有按要求及時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高。主動(dòng)與教師開(kāi)展學(xué)習交流甚少，發(fā)生考試作弊的現象較多。許多學(xué)生輕視學(xué)習過(guò)程和效果，看重考試成績(jì)是否及格。學(xué)生在學(xué)習意志品質(zhì)的果斷性方面呈現出反向特征，即對學(xué)習活動(dòng)中遇到的困難不能適時(shí)做出改變現有學(xué)習行為，忽略學(xué)習的本質(zhì)，對學(xué)習任務(wù)和業(yè)余活動(dòng)輕重不分，用在學(xué)習上的時(shí)間相對少，對自己的學(xué)習任務(wù)缺乏正確認知，沒(méi)能認識到學(xué)習的重要性，經(jīng)常草率決定，隨意改變學(xué)習計劃，致使學(xué)習計劃不能順利推進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，體現出學(xué)生的學(xué)習意志品質(zhì)果斷性不強，意志薄弱。
�。ǘ⿲W(xué)生在執行學(xué)習決定階段的學(xué)習意志品質(zhì)特征
執行學(xué)習決定階段是學(xué)生具體學(xué)習意志的外在行為表現階段，能夠體現出學(xué)生學(xué)習意志發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，自制能力較。平均48%的學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習。學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的堅韌性不強。當遇到學(xué)習困難，更多的學(xué)生尋求幫助或放棄學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生遇到學(xué)習困難，通過(guò)自我激勵的方式推動(dòng)學(xué)習持續進(jìn)行的學(xué)生不足20%，體現出學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的堅韌性不強。
三、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生意志品質(zhì)的提升
�。ㄒ唬┤嬲J知電大遠程開(kāi)放教育，明確學(xué)習目的，提升學(xué)習意志品質(zhì)的自覺(jué)性
對學(xué)生學(xué)習意志的自覺(jué)性較弱的情況，我們可以在學(xué)生入學(xué)前，加強電大遠程開(kāi)放教育的招生宣傳力度和深度使學(xué)生全面了解電大遠程開(kāi)放教育辦學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、考評方式，結合自身學(xué)習要求，明確學(xué)習目的，為入校自覺(jué)學(xué)習做好心理準備。
�。ǘ┛茖W(xué)合理安排學(xué)習活動(dòng)，提升學(xué)習意志品質(zhì)的果斷性
在具體學(xué)習活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生制定的學(xué)習計劃，建立學(xué)習小組，形成學(xué)習氛圍和壓力，促進(jìn)學(xué)生下定決心開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。幫助學(xué)生明辨工作、生活和學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，有計劃地安排時(shí)間，不能隨便更改和犧牲“學(xué)習活動(dòng)”，堅定地執行學(xué)習計劃，推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ⿵娀瘜W(xué)習環(huán)境建設，提升學(xué)習自制力
教師可以幫助學(xué)生建設良好學(xué)習環(huán)境的角度加以解決。學(xué)習環(huán)境分為內環(huán)境和外環(huán)境。內環(huán)境指的是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。外部環(huán)境指是是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)所需要的學(xué)習資源環(huán)境。一方面，教師幫助學(xué)生認識電大遠程開(kāi)放教育，樹(shù)立正確的學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度，提升學(xué)習動(dòng)力。二是為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，減少客觀(guān)環(huán)境影響，減少外界干擾，幫助學(xué)生控制自身學(xué)習活動(dòng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)相輔相成，提升學(xué)習的堅韌性
學(xué)生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學(xué)習時(shí)間里，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，用靈活地教學(xué)形式和實(shí)用的教學(xué)內容，吸引學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。幫助學(xué)生完成學(xué)習計劃，通過(guò)階段性的學(xué)習成果來(lái)激勵學(xué)生努力完成兩年多的學(xué)習任務(wù)。教師要多了解學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)程，加強師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難。支持學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生培養持續學(xué)習的好習慣，提升學(xué)習意志品質(zhì)的堅韌性。研究學(xué)生的學(xué)習意志品質(zhì)特點(diǎn)，引導學(xué)生提升意志水平，不僅有利于教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也有利于學(xué)生的人生健康成長(cháng)。作為學(xué)生要認清學(xué)習活動(dòng)的發(fā)展規律，用正確的心態(tài)對待學(xué)習活動(dòng)，用正確的方面開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，作為教師，要為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )建良好的客觀(guān)環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，提升意志力，堅持學(xué)習。
教育學(xué)論文8
小學(xué)生是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義的接班人，對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來(lái)都是學(xué)校探討的熱門(mén)話(huà)題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴格的要求，要形成一套學(xué)校獨特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎懲機制，運用科學(xué)手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問(wèn)題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設性的意見(jiàn)，希望為我國小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，限制學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
當前，小學(xué)課堂教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，許多小學(xué)教師認為只要學(xué)生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認真學(xué)習或者能不能學(xué)會(huì )都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀(guān)念，導致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習效率下降，對課堂學(xué)習失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀(guān)念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學(xué)方式，把傳授知識作為教學(xué)的主要目標，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jì)，根據成績(jì)對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習狀況，對于劣等生則不管不問(wèn)，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對于學(xué)生的`身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴格規定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問(wèn)也不敢舉手提問(wèn)，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。
(二)過(guò)分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)
在一些小學(xué)校園里，管理者過(guò)分注重行為管理，樹(shù)立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關(guān)系不僅沒(méi)有達到預期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學(xué)規定出現問(wèn)題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向學(xué)校管理者反應，等待學(xué)校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題反應給上級，而不是積極的去探究解決問(wèn)題的方案，使教師的責任感下降。學(xué)校管理者沒(méi)有定期開(kāi)展各項教師文化交流活動(dòng)，對于集體備課、教材二次開(kāi)發(fā)、校本教研、教師培訓等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善
隨著(zhù)新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠為學(xué)校的可持續發(fā)展做出積極的貢獻。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結果導致教育教學(xué)管理工作出現問(wèn)題，比如學(xué)校會(huì )硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數量，規定教師開(kāi)展公開(kāi)課的次數，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒(méi)有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒(méi)有認真的執行，當校園里出現問(wèn)題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒(méi)有向小學(xué)生滲透學(xué)校規章制度以及日常行為規范等，小學(xué)生在內心里沒(méi)有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應對的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提高教師管理意識，加強與學(xué)生的交流
在新時(shí)期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強與學(xué)生的交流，把學(xué)生當成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并且幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習習慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì )上要做好小學(xué)生的心理疏導工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級集體活動(dòng)，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學(xué)生樂(lè )于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng )新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規工作，構建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規工作。只有常規工作都有序開(kāi)展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì )良性運轉。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書(shū)育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵教師開(kāi)展互聽(tīng)、互評活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學(xué)生從小養成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴格遵守相關(guān)法律法規，減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔，根據小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學(xué)校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專(zhuān)家到校開(kāi)展德育知識講座，與師生進(jìn)行面對面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現育人的目標，只要從宏觀(guān)上保證教學(xué)管理與德育的有機融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學(xué)生知法、守法。
三、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠，對于小學(xué)生的茁壯成長(cháng)和學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強小學(xué)教育教學(xué)的規范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現代化信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項工作有計劃、有步驟地運轉。
參考文獻:
�。�1］余立強．新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題探析［J］．新校園旬刊，20xx，(02):19．
�。�2］郭海燕．小學(xué)教育教學(xué)管理之我見(jiàn)［J］．戲劇之家，20xx，(14):168．
教育學(xué)論文9
在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，應密切聯(lián)系現實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓生活真正進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)活動(dòng)中，充分應用學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握能力。同時(shí)可以讓學(xué)生深刻體會(huì )到知識來(lái)源與生活又應用于生活的道理。
語(yǔ)文知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教育活動(dòng)面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應用具有更加重要的意義。因為生活化教學(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實(shí)際生活中應用知識。
一、特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
受傳統教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師往往只重視對教材中知識進(jìn)行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有教師進(jìn)行有效的組織和引導，多數學(xué)生均無(wú)法自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)習過(guò)程中的主體地位難以得到實(shí)現。
二、培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)的主要方式
(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對話(huà)訓練，提高學(xué)生實(shí)際生活過(guò)程中的語(yǔ)言表達能力
特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的語(yǔ)言表達能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所用素材應該來(lái)自于學(xué)生較為熟悉的現實(shí)生活，只有這樣才能降低學(xué)習難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時(shí)，應用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對話(huà)，可有效提高學(xué)生將書(shū)本知識應用于現實(shí)生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識來(lái)源于生活，又應用于生活的道理。
例如在《我們的校園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可向學(xué)生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的.教學(xué)樓、四季常青的樹(shù)木、寬闊的籃球場(chǎng)等等，下課的時(shí)候，小朋友們都在校園里做游戲，開(kāi)心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對一的對話(huà)，相互想對方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。
(二)在教學(xué)活動(dòng)中融入日常生活技能訓練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
對于存在智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言知識僅會(huì )讀會(huì )被是沒(méi)有認識實(shí)質(zhì)性用處的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時(shí)，在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開(kāi)，如語(yǔ)文教學(xué)不應僅注重對學(xué)習進(jìn)行語(yǔ)言表達及理解能力的培養和訓練，同時(shí)也要注重培養和訓練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
根據教學(xué)具體內容，將日常生活中的相關(guān)技能的實(shí)際操作應用于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時(shí)，也理解并掌握其實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認識并理解了衣、鞋、傘三個(gè)字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過(guò)程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。
這個(gè)過(guò)程就可以對學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時(shí)加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓練。這樣生活化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不斷能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達及認知能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標，因此，任何一門(mén)課程的教學(xué)均不能忽視對學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行訓練。
(三)在教學(xué)過(guò)程中再現生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導學(xué)生品味生活
特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗，提高其社會(huì )適應能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過(guò)上正常的生活。
所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據實(shí)際教學(xué)內容，充分挖掘其與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場(chǎng)景設置，在教學(xué)活動(dòng)中再現生活場(chǎng)景，展示生活中存在的相關(guān)現象，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗，促進(jìn)其生活適應能力得到有效提高。
通過(guò)場(chǎng)景設置，可以將課文例講述的情境充分地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分挖掘教材特點(diǎn)，然后充分結合學(xué)生的生活實(shí)際，設置相應的生活場(chǎng)景。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文中駱駝和羊的對話(huà)，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊為什么會(huì )發(fā)生爭吵，最后再引導學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過(guò)程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長(cháng)處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，補充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，既充分體現和學(xué)生學(xué)習的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)生的興趣。
三、結束語(yǔ)
在特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分應用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語(yǔ)文知識。同時(shí)，生活化的語(yǔ)文教學(xué)可生活技能訓練、生活場(chǎng)景再現等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的社會(huì )適應能力得到全面提高。
教育學(xué)論文10
【摘要】電大遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式及生源特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習態(tài)度地形成和轉變需要一個(gè)過(guò)程。教師有責任教育和引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；學(xué)習態(tài)度；轉變
學(xué)習態(tài)度是一個(gè)心理學(xué)概念，是學(xué)生對學(xué)習有關(guān)問(wèn)題的心理反應，其具有內在性，同時(shí)也有外在行為表現。學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)、神情和行為的方式對具體學(xué)習活動(dòng)表明看法。學(xué)習態(tài)度是學(xué)生對面對的具體學(xué)習問(wèn)題地評價(jià)和判斷，主要包括對具體學(xué)習活動(dòng)的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學(xué)習態(tài)度具有習得性、相對穩定性和內在性。學(xué)習態(tài)度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學(xué)習態(tài)度地形成（轉變）主要通過(guò)初建、服從、認同和內化等方式進(jìn)行。
一、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習態(tài)度的現狀
對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度現狀，我們主要從學(xué)習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個(gè)方面而來(lái)進(jìn)行分析研究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的整體認知情況
學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的教學(xué)模式、學(xué)習過(guò)程、成績(jì)考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開(kāi)放教育的態(tài)度就會(huì )存在偏差。從問(wèn)卷調查的數據可以看到，57%的學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的認知主要停留在“學(xué)習方便”上，即“不用到校學(xué)習，不用集中學(xué)習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開(kāi)放教育的方便之處在于“學(xué)習時(shí)空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過(guò)努力學(xué)習，就可畢業(yè)”。
�。ǘ⿲W(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的情感認同情況
學(xué)生處在社會(huì )化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開(kāi)放教育的情感反應也就有所不同。從問(wèn)卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對多，在機關(guān)工作、20-25歲區間學(xué)生，持“無(wú)所謂”態(tài)度的相對多些。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習態(tài)度的行為表現的現狀
學(xué)生學(xué)習行為的現實(shí)表現可以反映出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。在學(xué)生問(wèn)卷調查數據分析結果中可以看到，學(xué)生學(xué)習的整體自律性較差，學(xué)習的注意力較低。女生、專(zhuān)科生、在企業(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習注意力情況相對較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習計劃，并按計劃推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的比例較低，學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習態(tài)度之間沒(méi)有形成良性互動(dòng)。學(xué)生制定并能認真執行計劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的`學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習計劃制定情況相對較好。
二、學(xué)習態(tài)度的轉變
�。ㄒ唬⿲W(xué)習態(tài)度的轉變方式——初建
電大遠程開(kāi)放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學(xué)習的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應成人學(xué)習。學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的認識不足，導致學(xué)習態(tài)度出現偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學(xué)生了解電大遠程開(kāi)放教育與普通的區別以及辦學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢。對教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運轉起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育有了更為全面和直觀(guān)的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度地初建。
�。ǘ⿲W(xué)習態(tài)度的轉變方式——順從
順從是人類(lèi)擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導學(xué)生樹(shù)正確的學(xué)習觀(guān)，把電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習活動(dòng)與自己的人生規劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結合起來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)自身加壓的方式，轉變自己的學(xué)習態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習活動(dòng)必要支持和壓力，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴格規范要求學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )設外在環(huán)境給予學(xué)生適當的壓力，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ⿲W(xué)習態(tài)度的轉變方式——認同
學(xué)習態(tài)度的認同指的是學(xué)生對某具體學(xué)習活動(dòng)有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認同電大遠程開(kāi)放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個(gè)方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠程開(kāi)放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，完成學(xué)習態(tài)度的順從轉化過(guò)程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現知識的價(jià)值，幫助學(xué)生從心理層面而認同和接受電大遠程開(kāi)放教育。
�。ㄋ模⿲W(xué)習態(tài)度轉變方式——內化
內化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎，對具體學(xué)習活動(dòng)自發(fā)地、主動(dòng)地、形成相對穩定的學(xué)習態(tài)度方式。內化的學(xué)習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內化的學(xué)習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習經(jīng)驗，明確學(xué)習目標，落實(shí)學(xué)習策略，取得學(xué)習成果后才能形成的相對穩定的學(xué)習態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習態(tài)度形成和轉變的前期工作后，學(xué)生才會(huì )積極正確內化式學(xué)習態(tài)度。
教育學(xué)論文11
1. 教師人格發(fā)展內涵與策略的研究
2. 教師如何適應新課程背景下的職業(yè)生活研究
3. 教師使用新教材出現問(wèn)題的研究
4. 教師思想發(fā)展內涵與途徑的思考
5. 教師心理健康現狀研究
6. 教師知識發(fā)展內涵與途徑的思考
7. 教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的`思考
8. 教師職業(yè)生活規律的相關(guān)研究
9. 教師智慧發(fā)展內涵與策略的思考
10. 教師自我教育的途徑與策略探究
11. 教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
12. 教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前的知識儲備研究
13. 教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前的專(zhuān)業(yè)思想形成研究
14. 教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前角色轉變過(guò)渡的相關(guān)研究
15. 教育實(shí)習后的專(zhuān)業(yè)認同變化研究
16. 課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究
17. 課改背景下的“好課”標準的研究
18. 課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
19. 課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評價(jià)研究
20. 課堂教學(xué)改革困境的研究
21. 課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究
22. 課堂教學(xué)新境界的研究
教育學(xué)論文12
摘要：項目管理通常是對企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的管理，近幾年其也逐漸在高校教學(xué)管理中加以運用，其效果得到高校的高度認可，因為高校教學(xué)管理是整個(gè)高校得以正常有序運轉的重要基礎。而當下的教學(xué)管理中，高校負責人并沒(méi)有太多的重視和強調，導致學(xué)生的學(xué)習氛圍不強烈，教師的教學(xué)態(tài)度不端正。因此，本文將站在項目管理的視角下簡(jiǎn)要概述了我國高校教學(xué)管理制度改革的實(shí)施現狀及存在的問(wèn)題，根據中國教育發(fā)展前景的主要內容，再結合存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)有益的建議和完善之舉，以期讓各大高校重視教學(xué)管理，意識到其重要性，更好地展現高校的規范性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：項目管理；高校教學(xué)管理；現狀；問(wèn)題與對策
一、當前高校教學(xué)管理的現狀
從我對我國最近幾年高校教學(xué)管理制度改革的調查來(lái)看，通過(guò)查看一些文獻研究，實(shí)地調查研究，案例研究等方法，最終我認為我國高校管理制度改革的演變過(guò)程和實(shí)施因素以及它最后的呈現結果，效果不甚理想。其中一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是我國高等學(xué)校創(chuàng )新教學(xué)管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應。這就好比我們經(jīng)常說(shuō)的鞋子與腳的關(guān)系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學(xué)校在實(shí)施這一教學(xué)管理模式時(shí)，學(xué)生并不會(huì )感到很舒適，教師也無(wú)法精準定位教學(xué)目標，這也影響了教學(xué)的最終質(zhì)量。這對于高校這一座人才培養基地來(lái)說(shuō)，是不利于學(xué)生在社會(huì )上立足的。例如，從學(xué)生的自我管理這一方面來(lái)講，很多大學(xué)生都無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我提升，依然還處在教師監督的意識模式。又如，從教師的角度來(lái)看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學(xué)生的疑惑和問(wèn)題不能夠及時(shí)得到解決，造成問(wèn)題的滯留。由此看來(lái)，教學(xué)管理制度既需要教師的引導，也需要學(xué)生的配合。只有這兩種方面彼此相適應，身在其中的當代大學(xué)生才能有所收益，也才能在未來(lái)的道路上走得更遠。
二、項目管理視閥下高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬└咝Ｘ撠熑藢虒W(xué)管理控制意識不足
從管理意識上來(lái)看，高校負責人在教學(xué)管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學(xué)院。很多高校都把關(guān)注點(diǎn)放在了實(shí)際的教學(xué)內容上，主要強調學(xué)生的技能獲得和知識提升，以就業(yè)為最主要的教學(xué)目的。而并沒(méi)有強調教學(xué)的規范性和合理性，在教學(xué)設計、任務(wù)以及管理系統管理上缺乏意識，同時(shí)沒(méi)有明確地規定教師的教學(xué)義務(wù)、學(xué)校的管理內容以及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學(xué)管理存在缺陷，無(wú)法有效地管理和控制學(xué)生和教師。
�。ǘ└咝＝虒W(xué)管理制度方法較為傳統
從當下大多數的高校教學(xué)管理制度來(lái)看，模式較為傳統和老舊，沒(méi)有創(chuàng )新以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式。因為目前的教學(xué)管理主要是針對教師來(lái)進(jìn)行設計，比如教學(xué)工作計劃、教學(xué)目標等都是根據教師的工作現狀來(lái)制定的，并沒(méi)有結合學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)加以調整。另外，很多高校也沒(méi)有充分地利用現代信息化設施來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。
�。ㄈ⿲W(xué)生自我管理力度不夠
學(xué)生自身的包括德，智，體，勞在內的各項素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來(lái)管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導致了學(xué)生的自我管理不足，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)會(huì )花費更多的`精力在學(xué)生的觀(guān)念轉變上，從而影響教學(xué)管理水平的提升。
二、針對當前問(wèn)題，如何有效地加以完善
�。ㄒ唬⿵娀咝＝虒W(xué)管理意識，做好管理前提
如今，我們顯然已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)不同于父輩們的時(shí)代，考上大學(xué)并不等于以往的“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”，也就是說(shuō)，進(jìn)入名校不能給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學(xué)也不能向學(xué)生保證以后，但如果學(xué)生們所念的大學(xué)能有一個(gè)良好的、與學(xué)生自身發(fā)展狀況相適應的教學(xué)管理制度，這對學(xué)生的健康成長(cháng)，學(xué)會(huì )做人，掌握知識會(huì )有很好的推動(dòng)作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運轉和長(cháng)效發(fā)展的前提。對于高校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)管理制度的設計時(shí)，需要充分地考慮教師之間的團隊建設，教學(xué)任務(wù)人員分配的問(wèn)題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學(xué)管理質(zhì)量的平穩上升。
�。ǘ┮皂椖啃畔⒒瘞�(dòng)教學(xué)管理
第三次科技革命猶如一道和煦的春風(fēng)，慢慢地吹拂過(guò)教育領(lǐng)域，隨之而來(lái)的是教育教育信息化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò )化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學(xué)和班級授課為主要格局的教學(xué)模式，取而代之的是開(kāi)放的，廣泛運用現代技術(shù)手段，以個(gè)別化和自主學(xué)習為基本特征的新型教學(xué)管理模式。同時(shí)，科技革命帶來(lái)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的革新，讓老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑進(jìn)行遠程教育，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，開(kāi)展跨校選課，跨校乃至跨國進(jìn)行深造，完成學(xué)業(yè)，這些都在科技的推動(dòng)下成為現實(shí)，而在這種背景下，運用先進(jìn)的教學(xué)管理體制顯然符合新世紀我國高等教育教學(xué)發(fā)展新的需要。
�。ㄈ┮约顧C制促進(jìn)學(xué)生自我管理
高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng )新勢在必行，這也牽扯到了一個(gè)制度變遷理論，我們也可以將高校學(xué)生社團管理的制度建設與之結合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，不但可以調動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng )造性，也可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校高層，讓學(xué)生的意見(jiàn)與建議可以被學(xué)校充分接受，也能使學(xué)校決策充分反應民意。通過(guò)這種激勵機制可以有效地促進(jìn)學(xué)生自我監管，加強教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
綜上所述，本文在項目管理的視角下來(lái)分析和探討了當下高校教學(xué)管理的現狀以及存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也根據其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進(jìn)高校整個(gè)的教學(xué)管理，使得學(xué)生在更加合情合理的環(huán)境下成長(cháng)為社會(huì )需要的人才。由此可見(jiàn)，中國高校的教學(xué)管理仍存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，但通過(guò)教育機關(guān)，學(xué)校和學(xué)生的共同努力，相信缺陷和不足會(huì )越來(lái)越少，從而將其成為促進(jìn)學(xué)校管理制度的中流砥柱。
參考文獻：
[1]劉惠玲.項目管理思維下的教學(xué)管理工作探索與研究[J].科技視界，20xx，(04)：136-137.
[2]朱珍珍.運用項目管理思維提升高校教學(xué)管理水平[J].中國集體經(jīng)濟，20xx，(07)：62-63.
教育學(xué)論文13
“教育的偉大目標不是裝飾，而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗的積累”
——（美）愛(ài)德華茲
——題記
《教育學(xué)》是師范類(lèi)學(xué)生的必修課，通過(guò)對這門(mén)課程的學(xué)習，我覺(jué)得收獲頗豐。因為李老師的上課風(fēng)格使我對這門(mén)課產(chǎn)生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺(jué)中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點(diǎn)：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力�！督逃龑W(xué)》這門(mén)課理論知識較多，比較枯燥無(wú)味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內容，并對我們自身也有很大的啟發(fā)作用。二是，李老師把我們分成了34個(gè)學(xué)習小組，上課用問(wèn)題去引導我們去探索、去思考、去競爭，使我在學(xué)習小組中學(xué)會(huì )了團結、合作、責任等，同時(shí)也使課堂變輕松、民主。通過(guò)李老師的課，使我對《教育學(xué)》有了更深刻的認識。以下幾個(gè)方面便是我的心得體會(huì )。
（一）對《教育學(xué)》的認識
學(xué)習之初，通過(guò)《教育學(xué)》緒論讓我了解到：教育學(xué)是以教育現象和教育問(wèn)題為研究對象，通過(guò)教育現象和教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育規律的科學(xué)。那什么是教育？在第一章教育的本質(zhì)中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據一定的社會(huì )要求和受教育者的身心發(fā)展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使之在知識、技能、思想品德、身體等各個(gè)方面得到發(fā)展的活動(dòng)。教育的本質(zhì)是培養人的活動(dòng)。在我認為學(xué)習教育學(xué)的意義在于：第一，學(xué)習教育學(xué)有助于形成正確的教育觀(guān)，培養良好的教師素質(zhì)；第二，學(xué)習教育學(xué)，有助于正確的開(kāi)展教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)習教育學(xué)，有助于提高全社會(huì )對教師職業(yè)的認識，鞏固在職教師熱愛(ài)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想。
作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價(jià)值以及如何建立和諧的師生關(guān)系等等。所以感謝《教育學(xué)》這門(mén)學(xué)科對我的幫助。今后我定將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中去，做一名合格的教師。
（二）看紀錄片《教育能改變嗎？》感想
這個(gè)學(xué)期，李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國式教育的弊病，讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴，喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎？
1、第一集《起跑線(xiàn)上》
當下的中國基礎教育，最蠱惑人心的一句話(huà)莫過(guò)于“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。為了起跑線(xiàn)上的領(lǐng)先，孩子們苦不堪言，家長(cháng)們疲于奔命。在中國，教育猶如一條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈，生物鏈的最高端就是大學(xué)，從這個(gè)終點(diǎn)，一環(huán)一環(huán)向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學(xué)，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預備班”。但是當教育改革正在轟轟烈烈進(jìn)行的時(shí)候卻發(fā)現我們家長(cháng)也正忙于“搶跑”、“擇�！钡鹊鹊摹稗朊缰L(cháng)”式教育，寄望讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。的確，我國的教育資源配置不均和貧困地區教育差異這樣的問(wèn)題也不是一兩天的事情了，家長(cháng)們希望于讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上更是無(wú)可厚非，但是，贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的好孩子、好學(xué)生是我們教育所需要的結果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒(méi)有培養出杰出人才，并沒(méi)有解答出“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。而上海閘北八中校長(cháng)劉京海的一問(wèn)：“教育難道只能把好學(xué)生教好嗎？”更是讓我們震撼于當今我國教育的目的，值得每位家長(cháng)去反思與思考。贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，不過(guò)是走好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)、好前途的教育之路，但是我們需要自問(wèn)，這真是孩子們需要的嗎？對比日本式教育和汲取日本應試教育的改革經(jīng)驗，我們更加需要堅定我們改革的信心和決心，使得中國的起跑線(xiàn)教育回歸到教育本身，讓孩子們發(fā)掘自身的潛能和才能，創(chuàng )造性地發(fā)展。
2、第二集《學(xué)習革命》
“學(xué)習的革命”，是一句喊了十多年的口號。學(xué)習的革命看似是一句頗負震撼力的口號，然而這樣一場(chǎng)革命能成功嗎？中美教育的對比，也讓我們警醒到我國的基礎教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認為，學(xué)習的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎知識或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應該作為教育學(xué)生的唯一途徑。借鑒美國式創(chuàng )新教育，學(xué)習芬蘭等國的素質(zhì)教育，我們應該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現狀的創(chuàng )新之路，但是絕不應該將他國的教育模式全盤(pán)復制，正如山東省的杜郎口中學(xué)的教育模式，即使如今它并不是一個(gè)普遍的教育模式，但是學(xué)習的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。
3、第三集《公平之惑》
30年來(lái)，中國的經(jīng)濟改革獲得了成功，但是，巨大的地區差距、城鄉差距以及貧富分化讓中國教育面臨著(zhù)公平的難題。農村教育資源分配不公，教育質(zhì)量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農民工子弟，這兩個(gè)群體的命運構成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區教育狀況差異大，這些教育中存在的現實(shí)問(wèn)題始終困擾著(zhù)眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的'教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開(kāi)脫的借口，就我觀(guān)點(diǎn)，如今我國大部分地方政府都傾向于地方經(jīng)濟的發(fā)展，對于教育方面的投資相對比是處于一個(gè)很低的水平。而正是在這樣一個(gè)客觀(guān)條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關(guān)于平衡教育改革與經(jīng)濟發(fā)展兩者關(guān)系，使得發(fā)展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會(huì )各方面關(guān)注與支持，進(jìn)一步優(yōu)化現有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問(wèn)題的一個(gè)切實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。對于貧困家庭上學(xué)難、農民工子女讀書(shū)難這些不公平的問(wèn)題，我認為各級地方政府更應該做好協(xié)調和溝通工作，通過(guò)兩方面的良好溝通，更好地解決問(wèn)題，而不是一種相互推諉，耍太極的態(tài)度，要切實(shí)將使每個(gè)孩子都能在一個(gè)安詳和諧的環(huán)境中接受教育視為工作問(wèn)題重中之重。畢竟，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，不應該出現公平之惑。
“百年大計，教育為本”教育是關(guān)乎國運的大事，教育應該培養什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長(cháng)？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。
（三）通過(guò)采訪(fǎng)教師，學(xué)做一名優(yōu)秀教師
這個(gè)學(xué)期在李老師的指導下，我們第33學(xué)習小組采訪(fǎng)了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學(xué)到了很多。尤其是對如何做一名優(yōu)秀的教師有了更深刻的體會(huì )。要想成為一名優(yōu)秀教師需要以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)高為師
教師的主要任務(wù)是“教書(shū)育人”，教育是用已知的知識去為未來(lái)培養人才的過(guò)程。作為一名教師，必須具備所教學(xué)科的知識；同時(shí)應還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀(guān)念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動(dòng)學(xué)生的心弦，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習可以深入地展開(kāi)。任何時(shí)候教師的主導作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )、學(xué)好，教師必須愛(ài)教、會(huì )教，才能教會(huì )、教好。
二、身正為范
首先來(lái)說(shuō)“為人師表”，不僅指教師在教書(shū)育人方面要為人師表，在衣著(zhù)打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學(xué)生是一張白紙，他們的未來(lái)將描繪成怎樣的畫(huà)面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應該注重為人師、以身作則。教師真正的權威是學(xué)生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的形象，這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺(jué)中影響著(zhù)學(xué)生。
三、愛(ài)崗敬業(yè)
要愛(ài)崗敬業(yè)，有責任感，也就是要很認真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊含著(zhù)無(wú)限的艱辛以及豐富的內涵，這需要傾注大量的心血，進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強烈的事業(yè)心和責任心，需要對教師這個(gè)職業(yè)懷有深摯的愛(ài)。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛(ài)，才會(huì )全身心投入；只有熱愛(ài)，才能不斷探索教育教學(xué)規律，把握教育真諦；只有熱愛(ài)，才能擔負起培育新時(shí)代人才的重任。
四、愛(ài)護學(xué)生
教師對學(xué)生的愛(ài)，要像春天的細雨—隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)，能產(chǎn)生力量。因為愛(ài)，自己樂(lè )意去做，自己愿做的事不覺(jué)得累，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì )把教育當作自己一生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，才會(huì )平等的對待每一位學(xué)生，才會(huì )用心來(lái)和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魂的教育過(guò)程。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”踏上三尺講臺，也就意味著(zhù)踏上了漫長(cháng)的人生之旅。雨果說(shuō)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！弊鲆幻细駜�(yōu)秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業(yè)。
以上便是我對《教育學(xué)》的心得體會(huì )，總的來(lái)說(shuō)，我收獲到了很多東西，讓自變得充實(shí)起來(lái)，也為我將來(lái)能成為一名合格的教師打下堅實(shí)的基礎在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！
教育學(xué)論文14
特殊教育學(xué)校是基礎教育的有機組成部分，隨著(zhù)我國對特殊教育的重視程度逐漸提高，特殊學(xué)校的課堂教育理念和方法也要不斷改進(jìn)，以適應時(shí)代的發(fā)展。本文對特殊教育學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)課的意義以及策略進(jìn)行分析和探討，旨在提高特殊教育學(xué)校學(xué)的綜合實(shí)踐能力。
特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統中的一個(gè)重要組成部分，社會(huì )對特殊學(xué)校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動(dòng)課程是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)課中發(fā)覺(jué)更多的樂(lè )趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動(dòng)課程教育的過(guò)程中，應該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、特殊學(xué)校開(kāi)設勞動(dòng)課程的意義
在特殊學(xué)校教育過(guò)程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在勞動(dòng)課上以游戲玩樂(lè )的方式學(xué)習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)課的各種知識的學(xué)習過(guò)程中加強勞動(dòng)技能的提升。勞動(dòng)課與其他類(lèi)型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。
開(kāi)設勞動(dòng)課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的易行性和娛樂(lè )性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動(dòng)課程中來(lái)。另外，勞動(dòng)課程還可以加強學(xué)生的團結協(xié)作能力。勞動(dòng)課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小團體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)的過(guò)程中，可以加強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團隊協(xié)作能力。
二、特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)策略
特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，趣味性較強，受到很多學(xué)生的'喜歡。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)中，應該要掌握學(xué)生的心理特征，根據他們的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過(guò)程中愛(ài)上勞動(dòng)課。
(一)改變傳統的教育理念
特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育是提高學(xué)生的勞動(dòng)能力的重要途徑，在當前的教育過(guò)程中，由于傳統的教育理念根深蒂固，導致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育過(guò)程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造良好的環(huán)境，加強對素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對學(xué)生的行為進(jìn)行引導，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)課程學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上勞動(dòng)課程。
(二)加強教學(xué)情境的設置
在勞動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動(dòng)課程課堂教學(xué)情境的設置，將學(xué)生引入到相應的勞動(dòng)課程環(huán)境中，也可以設置一些表演場(chǎng)景，并且盡量結合生活設置場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場(chǎng)景中更好地融入到勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中。比如可以設置相應的表演環(huán)節，讓學(xué)生根據情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應的勞動(dòng)技能基礎上，勞動(dòng)課上可以創(chuàng )設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動(dòng)。
(三)加強小組合作學(xué)習法的應用
在勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應該要被分成不同的小組，小組內成員要加強合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動(dòng)課也可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應用過(guò)程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個(gè)小組的能力均衡，各個(gè)小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。
首先是在小組的人數上要進(jìn)行合理地分配，一個(gè)小組的人數不能過(guò)多，也不能過(guò)少，一般5個(gè)人左右為宜，要根據班級的實(shí)際人數對小組人數進(jìn)行確定。在對小組的成員進(jìn)行確定的時(shí)候，教師應該要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內出現水平嚴重不均衡現象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠對具體的教學(xué)進(jìn)行完成。
其次，要加強合理的勞動(dòng)任務(wù)的設計。勞動(dòng)任務(wù)設計是小組合作教學(xué)法的基礎和前提，勞動(dòng)任務(wù)應該要包括各種專(zhuān)業(yè)基礎知識以及各種基本的勞動(dòng)技能，要借助各種勞動(dòng)任務(wù)，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)的完成過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團隊協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個(gè)帆船模型，但是學(xué)生手中沒(méi)有材料，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內成員分工合作，找到材料、研究、制作等過(guò)程，最終各個(gè)小組會(huì )交出自己的作品。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間的合作機會(huì )較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力。
(四)加強課后實(shí)踐教育
課堂上的時(shí)間有限，為了給學(xué)生更多實(shí)踐練習的機會(huì )，應該要將勞動(dòng)課程應用到課后，在課后加強勞動(dòng)課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時(shí)間，開(kāi)展勞動(dòng)課實(shí)踐，使得學(xué)生在課后也能有機會(huì )提高自己的勞動(dòng)技能，尤其是對于一些智障兒童，通過(guò)課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)，可以對人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中有效地學(xué)習，減少學(xué)習的障礙，并且還能挖掘出他們的內在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
在課后的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，也要融入一些游戲成分，根據學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過(guò)程中要對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和評價(jià)，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對整個(gè)班級的學(xué)生的勞動(dòng)水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷調整教學(xué)方向，有針對性地對學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行培訓，對學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強，提高學(xué)生的勞動(dòng)課實(shí)踐能力。
結語(yǔ)
綜上所述，在當前的教育過(guò)程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來(lái)越高。勞動(dòng)課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對自己的綜合實(shí)踐水平進(jìn)行提升，并且加強學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。
教育學(xué)論文15
1. 基于信息視野教育原理的教學(xué)設計及其應用研究
2. 混合式學(xué)習模式實(shí)施效果的實(shí)證研究
3. 德育原理課程教學(xué)中的教育性思考
4. 高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡
5. 和諧社會(huì )視野下的教育公平研究
6. 毛澤東學(xué)校教育思想研究
7. 基于社會(huì )認同原理下的大學(xué)生思想政治教育
8. 關(guān)于呼和浩特市社區教育與中小學(xué)教育協(xié)調發(fā)展的思考
9. 程今吾生活教育思想研究
10. 基于形式美原理的`中小學(xué)教育網(wǎng)站設計的研究
11. 毛澤東學(xué)校教育思想研究
12. 運用心理學(xué)原理加強大學(xué)生思想政治教育
13. 中學(xué)思想政治教育失誤的思考
14. 論廣播電視大學(xué)的教學(xué)管理及對策
15. 項目反應原理在遠程教育中的應用研究
16. 基于“機器人教育”的幼兒結構游戲設計研究
【教育學(xué)論文】相關(guān)文章：
教育學(xué)論文05-18
教育學(xué)的論文06-15
教育學(xué)論文(精華)05-26
健康教育學(xué)論文01-16
教育學(xué)概論論文11-30
教育學(xué)本科論文題目12-01
關(guān)于教育學(xué)論文題目11-19
家庭教育學(xué)論文11-21
數學(xué)教育學(xué)相關(guān)論文03-13
- 教育學(xué)論文 推薦度：
- 教育學(xué)論文 推薦度：
- 教育學(xué)的論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦