一年級學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題中的錯例與引導策略論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家收集的一年級學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題中的錯例與引導策略論文，歡迎大家分享。
摘要：新課改背景下，使更多教師關(guān)注學(xué)生核心素養的培養問(wèn)題，以期為其高階段的學(xué)習、發(fā)展奠基。一年級是學(xué)生系統性進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的起始階段，其對學(xué)生數感、符號感、抽象思維、運算能力等發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，較為常見(jiàn)學(xué)生的典型錯例。為此，教師應優(yōu)化授課方式，分析錯例產(chǎn)生的原因，施以針對性解決對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；一年級；解決問(wèn)題；錯例；
數學(xué)新課標指出：應關(guān)注對學(xué)生數學(xué)思維的培養，提高學(xué)生的應用能力，使其具有良好的創(chuàng )新精神及實(shí)踐意識[1]。這也對教師的授課能力提出了新的要求，尤其是面對錯例時(shí)，應摒棄直接講授法，引導學(xué)生獨立思考。
一、展開(kāi)類(lèi)比學(xué)習
一年級數學(xué)教學(xué)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現典型錯例，其原因多是由于學(xué)生的理解不透、粗心大意、知識點(diǎn)混淆等原因造成的[2]。在以往的教學(xué)中，當教師發(fā)現學(xué)生的計算錯例，便會(huì )以"指出錯誤—糾正錯誤—輔助練習"的方式進(jìn)行講解。長(cháng)此以往，便會(huì )導致學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習的位置，逐漸喪失了自主思考的能力，形成了思維惰性。并且，定式教學(xué)也會(huì )使一部分學(xué)生對數學(xué)形成乏味、無(wú)趣的學(xué)習印象。為此，教師應改變授課方式，引入類(lèi)比學(xué)習，培養學(xué)生初步知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。尤其在低年級的學(xué)習中，好的習慣將使學(xué)生受益一生。
例如：在部編版《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)中，雖然已經(jīng)有了舊知識積累，但在進(jìn)位的過(guò)程中，還是有學(xué)生經(jīng)常出現忘記進(jìn)位的問(wèn)題，導致結果"越加越少"。教師可進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，在9+4的計算中，將4進(jìn)行分解，可先算9+1，再算10+3，以類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生掌握"湊十法"，從而降低計算難度，使學(xué)生更加靈活的解決、思考數學(xué)問(wèn)題。并提醒其應具有計算后要檢查的習慣，盡可能的避免粗心錯誤。
二、注重師生互動(dòng)
在典型錯例的教學(xué)中，教師一概而論的灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展所需。故此，教師應充分掌握班級學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，可結合數學(xué)知識的學(xué)習特點(diǎn)，將其與學(xué)生的心理發(fā)育水平、學(xué)習特點(diǎn)相結合，為學(xué)生構建生動(dòng)課堂，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。
例如：在《認識鐘表》的學(xué)習中，學(xué)生對于數字標注清晰地鐘表識讀比較順利，對于沒(méi)有標注數字、或只標注4個(gè)數字的鐘表容易出現認讀錯誤。為此，教師可以情境教學(xué)，引導學(xué)生對表盤(pán)中"十"字方向中四個(gè)時(shí)間刻度的認識，當出現沒(méi)有數字標注的鐘表時(shí)，除了依次標注1-12，還可結合"十"字表盤(pán)的固定時(shí)間，從就近方向數，使其能夠快速、準確的識讀。
再例如：在《認識人民幣》的學(xué)習中，學(xué)生對人民幣并不陌生，但對元、角、分之間的進(jìn)率卻經(jīng)�；煜�。教師應避免對學(xué)生的苛責，而是讓其應用人民幣進(jìn)行購物體驗，使其在真實(shí)感受中掌握人民幣的面值知識，強化其記憶，當再次出現相應的問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)回顧互動(dòng)學(xué)習場(chǎng)景，做出正確的解答。
三、推進(jìn)小組合作
新課改的全面實(shí)施，更注重對學(xué)生獨立、協(xié)作、探究能力的培養[3]。在低年級數學(xué)學(xué)習中，教師可隱身為課堂的合作者與組織者，以小組合作的形式，讓學(xué)生具有自行糾錯的空間，充分發(fā)揮同伴互助作用，提升數學(xué)學(xué)習的效率。
例如：在《認識圖形（一）》教學(xué)中，有的學(xué)生對立體圖形的認識不到位，甚至不能正確說(shuō)出相應圖形的名稱(chēng)。為此，教師可將4—6人分為一組，并注重對成員間的合理分工。讓學(xué)生在合作搭建圖形中，進(jìn)行交流和互動(dòng)，不斷提高其動(dòng)手及觀(guān)察能力，發(fā)展其空間意識。教師則可對學(xué)生的合作情況進(jìn)行巡視，給予其及時(shí)的輔導和點(diǎn)撥。為了檢驗學(xué)生的成果，教師還可挑選學(xué)生最易出現錯誤的圖形，展開(kāi)小組比拼賽，以強化學(xué)生記憶，幫助其破解理解、認知障礙。
四、引導自我反思
為了培養學(xué)生良好的數學(xué)思維，提高其應用能力，教師還注重發(fā)揮自身的教學(xué)引導作用，針對典型錯例，給予學(xué)生自主反思的機會(huì )。從而，使其認識到錯誤產(chǎn)生的原因，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
例如：在《100以?xún)鹊募訙p法》的口算學(xué)習中，有的學(xué)生因基礎不牢，其總是在運算中出錯。針對學(xué)生存在的典型錯例，教師可將其列出，并發(fā)動(dòng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的運算方法，使學(xué)生意識到數學(xué)運算是嚴謹的，但計算的方式并不是唯一。應認真計算，并且可以加減法的相互推導，檢驗自己的計算結果是否準確。以開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)思路，使其進(jìn)行學(xué)習反思。此外，針對學(xué)生的學(xué)習情況、進(jìn)度不同，教師還可設計多套鞏固習題，針對典型錯例，將其轉化為應用問(wèn)題，幫助學(xué)生克服畏難情緒、提升錯例教學(xué)的有效性。
五、結語(yǔ)
總而言之，雖一年級數學(xué)主要為基本的概念及運算知識，但對于仍以具象認知為主的低齡段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在解決問(wèn)題中出現錯例也是在所難免。這便需要教師立足于學(xué)生的認識角度創(chuàng )新授課，充分發(fā)揮自身的"向導"作用。
六、參考文獻
[1]陳鴻.錯中有思,思之則明-小學(xué)數學(xué)錯誤資源的有效利用[J].數學(xué)大世界(上旬版),2017(4).
[2]劉兆棟.小學(xué)數學(xué)"錯誤資源"的有效利用[J].讀與寫(xiě)(上、下旬),2016(24).
[3]李向峰.小學(xué)數學(xué)錯誤資源的有效利用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2016(42).
【一年級學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題中的錯例與引導策略論文】相關(guān)文章：
高校戲曲藝術(shù)教育引導策略論文12-01
解決問(wèn)題的策略列表的教學(xué)實(shí)踐與思考論文03-03
音樂(lè )表演存在的心理問(wèn)題與解決策略論文03-13
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題引導論文11-19
高職高專(zhuān)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習存在問(wèn)題及解決策略的論文03-03
高職院校教學(xué)管理問(wèn)題及解決策略論文02-27
小學(xué)口算教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探析論文06-01
初中數學(xué)教學(xué)內容分析中存在的問(wèn)題及其解決策略論文02-28
小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)策略探析論文02-18
- 相關(guān)推薦