高職院校教學(xué)管理問(wèn)題及解決策略論文

　　一、當前高職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┻^(guò)分強調課程體系的系統性，沒(méi)有突出高職院校培養人才的應用性。在當前的高等職業(yè)教育中，與普通的高等院校并沒(méi)有過(guò)多的區別，尤其體現在課程設置上，二者都強調課程的系統性與整體性。高等職業(yè)院校更強調于“職業(yè)”，也就是說(shuō)高職院校培養人才更注重應用型人才的培養，但是高職院校與普通高等院校的培養具有相似性并逐漸趨同。高職院校在當前教育理念與培養模式下，采取當前的教學(xué)管理形式培養出的人才，與其他本科類(lèi)院校培養出的學(xué)生相比，其理論基礎沒(méi)有突出的優(yōu)勢，而其主要培養的實(shí)踐經(jīng)驗與應用技能也沒(méi)有明顯的優(yōu)勢。因此，當前的高等職業(yè)院校在教學(xué)管理方面過(guò)分強調課程體系的嚴謹性，忽略了高職院校人才培養的應用性。

　�。ǘ�）高職院校課程管理方面缺乏特色。當前高等職業(yè)院校在課程設置上缺乏新穎性，沒(méi)有自身的課程特色，導致該問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一就是校長(cháng)等領(lǐng)導人的觀(guān)念、素質(zhì)，如果校長(cháng)在教育上沒(méi)有自己獨到的見(jiàn)解或者校長(cháng)是非科班出身的人士，那么在高職院校的教學(xué)管理上更無(wú)視于課程特色的建設等，可能更多的關(guān)注于利益的得失等等。原因之二為高職院校所處地區教育發(fā)展水平有限，教育質(zhì)量的高低對學(xué)校自身的發(fā)展沒(méi)有直接的影響，或者可以說(shuō)當地教育場(chǎng)所有限，其競爭意識薄弱，生存意識不強，管理者們意識不到課程特色是一個(gè)學(xué)校競爭力的主要組成部分。原因之三為受制于具體特色資源的匾乏或實(shí)施開(kāi)發(fā)營(yíng)造的難度，當地的高等職業(yè)院校想與特色資源相聯(lián)系是十分困難的事情，即使形成了具有“特色”的課程，培養出的專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)范圍又是十分的狹窄，雖然具有特色，但是卻更大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展前景。

　�。ㄈ�）教師創(chuàng )新意識不強，理念不新，循規蹈矩。在高等職業(yè)院校人才的培養上，大部分教師具有倦怠的職業(yè)傾向。由于高職院校的生源水平有限，更有的學(xué)生天生頑劣，不服從教師的教誨，不尊重教師等等，長(cháng)此以往，教師對教師這一職業(yè)不再擁有高昂的熱情，而是產(chǎn)生一定的消極情緒，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在教學(xué)管理過(guò)程中，無(wú)論是對學(xué)生學(xué)業(yè)的引導上，還是在學(xué)生品質(zhì)的疏導中，都具有一定的消極情緒，更多的是完成教學(xué)任務(wù)，不對教育對象抱有希望，那么在教學(xué)過(guò)程中教師的創(chuàng )新意識不強，理念不夠新穎，在教學(xué)方法上循規蹈矩，沒(méi)有創(chuàng )新，還存在著(zhù)統一教育，缺乏一定的靈活性。

　�。ㄋ模�學(xué)生自我定位錯誤，學(xué)習主動(dòng)性不強。高職院校的學(xué)生在自我認識上存在著(zhù)很大的偏差，對自我認知具有消極情緒。大部分學(xué)生認為自身學(xué)習成績(jì)是不好的、自身品行是不好的、自己的行為舉止更不必合乎禮儀、自己對社會(huì )的貢獻也是極低的等等，這種消極的自我定位直接影響學(xué)生健康心理的發(fā)展，健全人格的養成，直接導致內在動(dòng)機低弱，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至引發(fā)厭世的情緒或行為。由于學(xué)生自身的定位有偏頗，加之教師引導不及時(shí)、不得當，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不強，缺乏學(xué)習的意愿，更普遍存在一種“學(xué)習無(wú)用論”的言論，肆意傳播，荼毒學(xué)生的熱情與心靈。

　　二、解決高職院校教學(xué)管理問(wèn)題的對策

　　針對當前高職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面加以解決，旨在提升高職院校的教育質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┩怀稣n程特色，加強實(shí)踐性課程。高職院校在改善教學(xué)管理方面，首先要突出課程的特色，高職院校需要打破當前“大一統”的管理模式，根據不同生源，建立適合于該群體的獨特的管理模式。加強學(xué)生培養過(guò)程中的實(shí)踐性的特點(diǎn)，突出高職院校人才的應用性，更好地區別與普通高校培養的人才。一方面，突出課程的地方特色。在課程設置與安排上，首先要結合學(xué)校所在地的實(shí)際情況，看是否有可利用的自然資源或者人文資源，與課程相聯(lián)系形成“本土課程”，不僅培養出具有競爭力的應用型人才，人才在社會(huì )中更具有個(gè)性的特點(diǎn)。另一方面，增加實(shí)習的課程活動(dòng)安排。高職院校以培養應用型人才為主，因此在保證課程體系的嚴謹性的同時(shí)，更要突出課程的特色，即實(shí)踐性。

　�。ǘ�）更新教師觀(guān)念，樹(shù)立正確學(xué)生觀(guān)與教學(xué)觀(guān)。在高職院校教學(xué)管理過(guò)程中，教師要更新自身的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確科學(xué)的學(xué)生觀(guān)與教學(xué)觀(guān)，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。一方面，認識到教師職業(yè)的神圣性，更新陳舊的教育觀(guān)念。對教師職業(yè)有著(zhù)高度的認同感，而非具有一定的倦怠心理，教師能夠主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，樹(shù)立新穎前沿的教育理念。另一方面，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)與教學(xué)觀(guān)，要“以人為本”。教師能夠認識到高職院校的現實(shí)狀況，結合其社會(huì )地位，加上學(xué)生自身的個(gè)性，能夠以人為本，正確看待學(xué)生，不以“有色眼鏡”看學(xué)生，平等的對待每一個(gè)個(gè)體，樹(shù)立科學(xué)的觀(guān)念對學(xué)生進(jìn)行引導與教育，以期學(xué)生能夠健康的發(fā)展，更有利于學(xué)校教學(xué)管理的有序發(fā)展。

　�。ㄈ�）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，進(jìn)行正確的自我定位。作為一個(gè)管理干部，不僅僅是政治上不犯錯誤那么簡(jiǎn)單，還要求能干事，會(huì )干事，干成事，不礙事。這種管理能力，還體現在對學(xué)生積極性的調動(dòng)上。教師要引導學(xué)生對自身進(jìn)行正確的認識，發(fā)現自身的價(jià)值，進(jìn)行正確的自我定位，只有這樣，學(xué)生才能夠形成健康的心理與人格，才能夠在人生道路上繼續發(fā)展。

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