三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：<正>《語(yǔ)文課標》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑�！笨梢�(jiàn),培養孩子們的閱讀能力是非常重要的。本文主張小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重基礎訓練,練好閱讀基本功,繼而教之以方法,培植閱讀能力,切實(shí)提高閱讀水平,最終養成終身受用的閱讀好習慣。三年級是小學(xué)階段最重要的過(guò)渡學(xué)年,也是小學(xué)生培養閱讀能力的重要階段,良好的閱讀能力有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的提
《語(yǔ)文課標》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑�！笨梢�(jiàn),培養孩子們的閱讀能力是非常重要的。本文主張小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重基礎訓練,練好閱讀基本功,繼而教之以方法,培植閱讀能力,切實(shí)提高閱讀水平,最終養成終身受用的閱讀好習慣。三年級是小學(xué)階段最重要的過(guò)渡學(xué)年,也是小學(xué)生培養閱讀能力的重要階段,良好的閱讀能力有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的提高。提高三年級閱讀教學(xué)效率,可從以下幾種方面入手。
1 注重基礎訓練,打好閱讀根底
1.1 加強詞、句訓練
小語(yǔ)各階段教學(xué)中都要注重詞、句的基礎訓練。在訓練中務(wù)必要做好以下工作:一是理解;二是積累;三是運用。
第一,把學(xué)生基礎知識的溫習與鞏固作為第一要務(wù)。例如,書(shū)中詞語(yǔ)爛熟于心,把熟字組成新詞再識記,加強形容詞、疊詞的運用,多練習詞語(yǔ)搭配、句式變換等。指導孩子們在生活中多多演練,時(shí)時(shí)溫習鞏固,觸類(lèi)旁通,避免形近字、同音字的混淆。
第二,要引導孩子們多方式地理解詞句的含義。如,指導孩子們學(xué)會(huì )運用查工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方法準確分析詞語(yǔ)的意思,蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》(通過(guò)查詞典知道了“瞬息萬(wàn)變”的意思)、《剪枝的學(xué)問(wèn)》(“學(xué)問(wèn)”是什么意思呢?要往下讀讀看)。通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解意義比較深刻的句子,如《美麗的南沙群島》(通過(guò)熟讀本段內容,明白“巨大的藍色寶庫”指什么)、《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》(結合生活案例,體會(huì )這句話(huà)的意思)。
再次,重視積累語(yǔ)言。在理解后,綜合運用摘錄、朗讀、背誦等方式,自覺(jué)積累文中的優(yōu)詞美句、精彩段落,并努力增強學(xué)生對優(yōu)美詞句的敏感度,培養學(xué)生隨時(shí)隨地積累詞句的意識。積累后,引導學(xué)生感悟作者用詞造句、表達情感的方法,內化為自己的語(yǔ)言,在習作中靈活運用。
閱讀一篇課文,僅僅是理解了課文內容是不夠的,更重要的是要體味文章的表達技巧,并學(xué)會(huì )運用。要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”,這是張志公先生對閱讀教學(xué)的觀(guān)點(diǎn),即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內容,再從思想內容走出來(lái),進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的”。如,三年級教材中《大作家的小老師》題目中“大、小”的巧用、《槐鄉五月》最后一段對全文的總結、《北大荒的秋天》中圍繞一句話(huà)寫(xiě)具體、《石榴》中關(guān)于石榴葉、花、果的描寫(xiě)等。
1.2 加強段落訓練
三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中另一訓練重點(diǎn)就是段落練習。段落練習重點(diǎn)要求掌握本段的中心內容,找到重點(diǎn)句,了解句與句之間的關(guān)系,甚至進(jìn)行段落仿寫(xiě)。
例如,《廬山的云霧》第二段是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中,先指導孩子們反復朗讀本段,初步感知到本段的主要內容是描寫(xiě)廬山云霧姿態(tài)多。本段中的哪句話(huà)最能體現這個(gè)含義呢?,孩子們一眼就看出來(lái)了,是首句“廬山的云霧千姿百態(tài)�！蹦鞘Ｏ碌木渥佑謱�(xiě)的什么呢?孩子們在仔細閱讀的基礎上,可以發(fā)現寫(xiě)了在廬山的不同部分云霧的不同姿態(tài)。再深入閱讀,找找具體描寫(xiě)了哪幾種不同的姿態(tài)?他們分別有怎樣的特點(diǎn)?步步深入,層層遞進(jìn),孩子們很快就學(xué)會(huì )了這種總分的構段方式。在課后,布置作業(yè)仿照本段的構段方法,也用上這樣的修辭手法,寫(xiě)一寫(xiě)你眼中美麗的云彩,效果良好。
三年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué),從單個(gè)的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)短的句子、精簡(jiǎn)的段落入手,注重基礎訓練,練好閱讀基本功,可以為讀懂課文內容打下堅實(shí)的基礎。
2 教給閱讀方法,培植閱讀能力
“授之以魚(yú),不如授之以漁”,三年級閱讀教學(xué)除了要注重基礎訓練,更重要的是閱讀方法的指導。
2.1 指點(diǎn)預習,學(xué)方法
大量閱讀,提高自主閱讀能力從學(xué)會(huì )預習開(kāi)始。
剛進(jìn)入三年級,孩子們對預習的認識還停留在低年級時(shí)的讀通順課文階段。為了走好閱讀文本的第一步,筆者做好預習指導工作,教給孩子們預習的方法:
(1)熟讀課文,能做到正確、流利地朗讀課文;
(2)邊讀邊思,讀過(guò)之后能說(shuō)出課文大概的內容;
(3)要借助字典認字,理解詞語(yǔ)。如教學(xué)《蒲公英》時(shí),出示預習方法,學(xué)生按照上述的方法進(jìn)行自主閱讀。預習結束后,組織班級交流,再引導孩子們回憶剛剛的學(xué)習過(guò)程,討論概括出預習的方法和步驟。如此反復,在課上指導預習三四篇課文后,學(xué)生就大致學(xué)會(huì )了這項技能。
隨著(zhù)閱讀訓練的逐步深入,相應地也要漸漸提高預習要求。在完成上述訓練后,再布置給學(xué)生更有指向性的預習提綱,讓學(xué)生有所依循,讓預習實(shí)現由扶到放的過(guò)渡。
如教學(xué)《哪吒鬧�！窌r(shí),筆者為本課設計的預習提綱是:
(1)熟讀課文,想一想本文寫(xiě)的是誰(shuí)?什么事?
(2)利用字典學(xué)習10個(gè)生字詞;
(3)結合課文理解“縱身、稱(chēng)霸一方、胡作非為”等詞語(yǔ);(4)根據“哪吒為什么要鬧海?鬧了幾次?結果如何?”劃分段落。
孩子們在教之前,通過(guò)自主預習,通讀課文,不僅提高了“教”的效果,也為提升孩子們的閱讀量創(chuàng )造了條件。另外,孩子們用自己掌握的預習方法和步驟去自己閱讀課文,既提高了自學(xué)能力,也使閱讀起步訓練有了一個(gè)完美的開(kāi)端。
2.2 打磨課堂,教學(xué)法
蘇教版三年級的課本,閱讀教材部分都是按一定的主題分單元編寫(xiě)的。教學(xué)中,以各單元訓練側重點(diǎn)為核心,精、略讀結合,課內、外練習,由單篇到多篇,有重點(diǎn)、有策略地訓練孩子,切實(shí)提高他們自主閱讀的能力。因此,注重打造精致高效的課堂,教會(huì )學(xué)生閱讀的方法是重中之重。
例如,教學(xué)《雪兒》時(shí),本單元主要是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )給文章分段,在學(xué)生初步理清文章層次的基礎上,學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞概括段意。筆者首先讓孩子們將課文朗讀一遍,找出文章的人物以及他們之間發(fā)生了一件什么事,再按照“撿雪兒——救雪兒——知雪兒——放雪兒”的順序將課文分段,并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)段落大意,學(xué)習這樣的分段方法。
本文后面有一篇課文《花瓣飄香》,教學(xué)時(shí),筆者引導孩子們回憶上節課學(xué)習的分段方法,再鼓勵他們運用這種方法。從通讀《花瓣飄香》,到思考本文寫(xiě)小女孩摘花瓣這件事,再抓住文中體現時(shí)間的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生獨立完成分段。
另外,為了讓孩子們更熟練的掌握這種分段方法,筆者挑選了三篇課外自讀課文,讓孩子們運用課堂上學(xué)習的方法,通過(guò)他們自主閱讀,不斷練習分段,概括段落大意,逐步學(xué)會(huì )段落分析。
三年級是深入閱讀起步階段,閱讀量比較大,如果課文教學(xué)都采用逐篇逐段訓練法,會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度,且教學(xué)效果不好。因此,運用科學(xué)合理的教學(xué)方法才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
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