示范性高職院校教學(xué)管理若干問(wèn)題探討
�。壅撐恼�文章分析了示范性高職院校在教學(xué)中存在的問(wèn)題：教學(xué)管理思想觀(guān)念落后，教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊，教學(xué)管理制度不健全等，進(jìn)而提出了解決的辦法，包括轉變教學(xué)管理觀(guān)念、增強創(chuàng )新意識、加強進(jìn)修培訓、提升教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)素養、創(chuàng )新教學(xué)管理制度。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］示范性 高職 教學(xué)管理 問(wèn)題 策略
在充滿(mǎn)戰略機遇期的“十二五”規劃里，中國高等的發(fā)展將由規模擴張轉向以提升質(zhì)量和效益為核心的內涵建設上來(lái)。教學(xué)管理是實(shí)現有效教學(xué)、提高教育質(zhì)量、提升學(xué)校效益的重要環(huán)節。特別是一些被評為示范性的高職院校，盡管在辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、師資隊伍等方面卓有成就，顯示了示范高職院校辦學(xué)水平，但是和普通高職院校一樣，在教學(xué)管理方面面臨著(zhù)一系列的矛盾和壓力。筆者結合自己的工作實(shí)踐經(jīng)歷，對示范性高職院校教學(xué)管理的若干問(wèn)題進(jìn)行探討，提出幾點(diǎn)建議。
一、示范性高職院校教學(xué)管理中存在的若干問(wèn)題
1.教學(xué)管理思想觀(guān)念落后。中國的“管理者”歷來(lái)已經(jīng)習慣了“管”而不是“理”的陳舊思想觀(guān)念，存在著(zhù)根深蒂固的“家長(cháng)制”作風(fēng)。高職院校的教學(xué)管理者也不例外。他們缺乏管理的主動(dòng)意識，習慣于“家長(cháng)式的管理作風(fēng)”，具體表現為：上頭一紙命令，各系部、教研室、教師就忙得團團轉；各種教學(xué)改革、課程設置、教學(xué)比賽等活動(dòng)都是以上頭命令開(kāi)始，而不是“自下而上”地進(jìn)行。這種管理觀(guān)念忽視了教師的主體性，忽視了學(xué)生的需求性，成為空中樓閣。他們每天只是地接受領(lǐng)導的命令，忙于應付各項事情，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )新性，沒(méi)有樹(shù)立“管理就是主動(dòng)服務(wù)”的意識。
2.教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊。目前，很多高職院校都是從以前的中專(zhuān)院�；虺扇嗽盒Ｉ襁^(guò)來(lái)的，很多管理人員來(lái)自非教育專(zhuān)業(yè)，基本上沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的基本訓練，甚至還有部分人員來(lái)自企業(yè)、部隊等非教育機構。他們對高教管理不甚了解，對高職教育特色的認識也非常模糊，缺少深層次的理性思考。很多教學(xué)管理人員把自己的教學(xué)管理工作僅僅當做是一門(mén)普通職業(yè)，視為一種謀生手段。高職教務(wù)管理是一門(mén)需要特殊知識和技能的專(zhuān)業(yè)，需要較高的專(zhuān)業(yè)知識和技能要求、較長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓練和持續不斷的理論研究及實(shí)踐的改革創(chuàng )新。筆者曾對幾所高職院校的教師進(jìn)行訪(fǎng)談，50%的教師認為他們學(xué)校的教學(xué)管理人員服務(wù)意識淡薄，缺乏協(xié)作精神；80%的教師認為他們學(xué)校的教學(xué)管理人員對教學(xué)管理的相關(guān)知識不甚了解；60%的管理人員反映管理工作好繁瑣，學(xué)校行政機構又繁雜，每天疲于應付，身心勞累，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。種種現象表明，目前高職院校的教學(xué)管理隊伍整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，與目前高職教育的發(fā)展要求不相適應。
3.教學(xué)管理制度老化、不健全。教學(xué)管理制度是根據國家的有關(guān)、政策和教育教學(xué)規律的要求所制定的辦事規程和參與教學(xué)過(guò)程所有人的行為規范和準則，對學(xué)校的日常教學(xué)管理具有、規范、保證和教育作用�？v觀(guān)全國的高職院校，教學(xué)管理制度普遍不健全。表現為制度老化，與高職教育的性質(zhì)不相適應。絕大多數高職院校建校的時(shí)間都不是很長(cháng)，很多的教學(xué)管理制度都是沿襲中專(zhuān)的教學(xué)管理制度。其實(shí)，中專(zhuān)、高職是兩種類(lèi)型完全不同的教育，教學(xué)管理制度不能盲目照搬。一是不同。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校采用一級管理的教學(xué)管理體制，學(xué)校及其教務(wù)部門(mén)直接管到教研室。高職院校采用兩級或三級管理的教學(xué)管理體制，學(xué)校及其教務(wù)處管到系、部，系部設立教務(wù)辦公室和教務(wù)。然后通過(guò)系、部教務(wù)辦公室管理教研室。有的學(xué)校系部規模小，則虛化教研室，由教務(wù)辦公室直接管到教師。在高職學(xué)院中，由于采用兩級或三級管理，所以有許多教學(xué)管理制度是具體規范校院與系部、系部與教研室之間關(guān)系的。二是教務(wù)工作的性質(zhì)不同。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理制度主要是移植中學(xué)教務(wù)管理的經(jīng)驗和模式，教務(wù)管理的內容主要是對教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調，是規范化、事務(wù)性的。而高職學(xué)校的教學(xué)管理除事務(wù)性、規范化的內容外，很多是學(xué)術(shù)性的事務(wù)，如專(zhuān)業(yè)設置、課程方案、課程建設、教研教改等，需要有相關(guān)理論的指導，強調學(xué)術(shù)性、系統性、整體性和相對明確的自律性。如果對許多學(xué)術(shù)性的教務(wù)管理事務(wù)熟視無(wú)睹，就有可能違背科學(xué)性，必然損害了事業(yè)的發(fā)展。表現之二是教學(xué)管理機構設置單一，制度缺乏整體性、系統性、科學(xué)性，制度與制度之間不銜接。三是存在大量規范化的事務(wù)無(wú)制度可依的現象，只能依靠人來(lái)協(xié)調，管理效率低，管理大幅度增加。
二、解決示范性高職院校教學(xué)中存在問(wèn)題的策略
1.轉變教學(xué)管理理念，增強創(chuàng )新意識。創(chuàng )新是高職院校進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)也是提高高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的主要途徑。目前，不少高職院校的教學(xué)管理理念明顯滯后，與高職大發(fā)展的要求不相符。高職院校教學(xué)管理工作人員必須樹(shù)立強烈創(chuàng )新意識，明確創(chuàng )新的重要性，養成創(chuàng )新的習慣，培養創(chuàng )新的能力。只有教學(xué)管理創(chuàng )新，才能有教育工作創(chuàng )新，學(xué)校的發(fā)展才有基礎。創(chuàng )新是教學(xué)管理出質(zhì)量、出效果、出成績(jì)的有效手段，是教務(wù)工作人員綜合素質(zhì)的重要體現。為此，高職院校要完善創(chuàng )新激勵機制，激發(fā)教學(xué)管理人員的創(chuàng )新意識，不斷推動(dòng)教學(xué)管理理念創(chuàng )新。
2.加強進(jìn)修培訓，提升教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)素養。從事教學(xué)管理工作的人員不僅要了解的基礎理論，懂得現代化管理知識，能夠使用現代化管理手段，具備一定的教學(xué)管理經(jīng)驗，而且要對教學(xué)工作有實(shí)際體驗，了解高等教育的基本過(guò)程，了解各個(gè)具體的工作環(huán)節，把握高職教育的基本特點(diǎn)。高職院�？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑提升教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)素養，打造一支高水平的教務(wù)管理隊伍。一是“請進(jìn)來(lái)”。學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)可結合自身的工作特點(diǎn)，利用學(xué)校的有利條件，聘請校內外有關(guān)專(zhuān)家，采取集中短期培訓方式，有步驟、有計劃、有組織地對現有的院、系級教學(xué)管理人員進(jìn)行校本培訓。二是“派出去”。在可能的條件下，相關(guān)部門(mén)適當組織院、系教學(xué)管理人員分期分批到校外參觀(guān)、學(xué)習，與兄弟院校交流經(jīng)驗和體會(huì )，開(kāi)擴視野。三是鼓勵開(kāi)展教育研究。鼓勵教學(xué)管理人員結合教學(xué)管理實(shí)際開(kāi)展研究，并抓好教學(xué)管理研究成果的評獎工作，對獲獎?wù)呓o予一定的表彰和獎勵。四是鼓勵深造，提升學(xué)歷。即鼓勵現有教學(xué)管理人員參加各種在職學(xué)習以整體提高素質(zhì)。五是引進(jìn)高水平管理人才。根據高職院校教學(xué)管理工作的需要，引進(jìn)一批既有高等教育學(xué)碩士學(xué)位，又掌握了較高與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代管理技術(shù)的人才，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)管理隊伍。
3.創(chuàng )新教學(xué)管理制度。高職教學(xué)管理制度應當是高職特色和教學(xué)規律的反映。高職教學(xué)管理制度的完善與創(chuàng )新可以從以下幾方面進(jìn)行。一是要明確各級教學(xué)管理機構的管理重點(diǎn)。學(xué)校層面由教務(wù)處統籌管理，重點(diǎn)是加強教學(xué)計劃的管理和教學(xué)質(zhì)量的監控；學(xué)院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實(shí)現管理重心下移。二是要完善與創(chuàng )新教務(wù)思想觀(guān)念。要樹(shù)立以人為本的理念服務(wù)式教學(xué)管理理念。人本管理思想認為，管理是與文化、人的精神密切相關(guān)的，所以要重視責任心、事業(yè)心等內在因素的作用，要把技術(shù)因素和人的內在因素兩者結合起來(lái)。教學(xué)管理中的以人為本，就是要以師生為本，把他們當做主體，樹(shù)立其中心地位，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和積極性。就是要有服務(wù)師生的意識，要創(chuàng )造好的條件，讓他們自己做主，并及時(shí)提供他們需要的幫助，要用制度來(lái)引導他們去發(fā)現、探索、創(chuàng )新，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧科學(xué)發(fā)展。三是要完善與創(chuàng )新教務(wù)管理機制。一個(gè)先進(jìn)的管理理念，需要一套良好的工作機制來(lái)實(shí)施。要建立一種機制，讓廣大的教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員能通過(guò)各種民主形式充分發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)參與到教學(xué)制度的完善創(chuàng )新中來(lái)。這樣既能夠集中大多數師生員工的智慧，又能讓制度的執行擁有廣泛的群眾基礎。四是要完善與創(chuàng )新教務(wù)管理內容。這是高職教學(xué)管理制度完善與創(chuàng )新的重點(diǎn)。按教學(xué)工作的職責劃分，主要教務(wù)內容有學(xué)籍管理、教學(xué)組織管理、專(zhuān)業(yè)與課程建設管理、教學(xué)運行管理、實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理。高職院校要圍繞這六部分內容，根據高職教育教學(xué)管理的規律和特點(diǎn)，對現有的基本教學(xué)管理制度進(jìn)行系統化和完善，從而實(shí)現示范性高職院校教學(xué)管理制度建設的科學(xué)化、規范化。
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