歷史教學(xué)中談話(huà)研究的論文
摘要：談話(huà)法是歷史教學(xué)中常用的方法。闡述了談話(huà)法的含義、特點(diǎn)、作用，提出了在歷史教學(xué)中如何運用教學(xué)的幾個(gè)方法，同時(shí)分析了在運用過(guò)程中應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：談話(huà)；教學(xué)；歷史
1談話(huà)法的特點(diǎn)及作用
談話(huà)法也叫“問(wèn)答法”。它是教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，通過(guò)師生之間的對話(huà)，引導學(xué)生主動(dòng)地掌握和理解歷史知識的教學(xué)方法。
談話(huà)法的最大特點(diǎn)，是在更大程度上調動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使教師與學(xué)生相互配合和呼應，共同完成教學(xué)任務(wù)。運用談話(huà)法進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，改變了只是教師一人滔滔不絕地講，而學(xué)生默默無(wú)聲地聽(tīng)這種局面，會(huì )加強師生之間的交流，活躍課堂的教學(xué)氣氛。特別是對于學(xué)生的課堂學(xué)習，談話(huà)法的運用有著(zhù)突出的促進(jìn)作用：（1）能夠使學(xué)生的學(xué)習注意力更加集中，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，使學(xué)生的學(xué)習更加主動(dòng)。談話(huà)的內容往往針對性強，有利于保持學(xué)生學(xué)習時(shí)大腦的興奮中心，消除大腦皮質(zhì)的疲勞。（2）能夠訓練和提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。（3）有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。（4）有利于對學(xué)生的思想教育。
總之，談話(huà)法是實(shí)現歷史教學(xué)任務(wù)，貫徹歷史教學(xué)啟發(fā)性原則的有效途徑。
2歷史教學(xué)中如何運用談話(huà)法
談話(huà)法可以圍繞不同的教學(xué)目的，在不同的教學(xué)階段中使用。一般說(shuō)來(lái)，歷史課堂教學(xué)中運用談話(huà)法，多是在以下情況中進(jìn)行：
2.1用于復習舊知識以便導入新課。歷史課堂教學(xué)中，教師在講授新知識之前，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)復習已往學(xué)過(guò)的知識，使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識得以再現，并作為學(xué)習新課的前提，為領(lǐng)會(huì )新知識作好準備。
2.2用于講授新知識的過(guò)程中。在講新課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識，引導學(xué)生理解新課的知識，同時(shí)加強新舊知識之間的聯(lián)系。有時(shí)教師在講解新知識時(shí)，也可運用談話(huà)法對新知識進(jìn)行分析、比較，引導學(xué)生主動(dòng)地認識新知識。例如講秦朝中央集權政治制度，講到秦朝在地方上采用了郡縣制，為使學(xué)生認識到郡縣制是中央集權統治在地方上的表現，可以提問(wèn)學(xué)生：“郡縣制與分封制有什么差別呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，從政治、經(jīng)濟、軍事等方面分析郡縣制和分封制的不同特點(diǎn)，最后得出郡縣制加強了中央對地方的控制這種認識。
2.3用于講授完新知識進(jìn)行概括、總結時(shí)。教師具體講授了新知識后，在進(jìn)行概括，推出結論時(shí)，可以用談話(huà)法來(lái)進(jìn)行。如講完太平天國運動(dòng)最后被中外反動(dòng)勢力聯(lián)合絞殺后，對太平天國運動(dòng)的歷史意義進(jìn)行總結時(shí)，可通過(guò)談話(huà)使學(xué)生參與對其歷史意義的探討。教師可以提問(wèn)：“太平天國在政治上、經(jīng)濟上、軍事上的具體成就有哪些呢？”學(xué)生在回答了這些成就后，教師可進(jìn)一步引導學(xué)生去比較、綜合：“這些具體成就比以前歷次農民戰爭有什么明顯的不同和突出的發(fā)展嗎？”這樣學(xué)生就要通過(guò)聯(lián)系比較，認識太平天國運動(dòng)的性質(zhì)、意義、作用，最終理解到太平天國運動(dòng)是幾千年來(lái)中國農民戰爭的最高峰。
2.4用于鞏固、復習學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識。新課內容的教學(xué)完成之后，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識，加深對新知識的認識，教師可以根據教材的重點(diǎn)和線(xiàn)索，提出一些有關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生及時(shí)整理、消化、鞏固新知識。比如講完《西漢中央集權政治的鞏固》一課的內容后，教師用提問(wèn)來(lái)復習鞏固：“西漢初期的王國問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的呢？”“漢初王國問(wèn)題是如何逐步得以解決的呢？”“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’的建議是誰(shuí)提出來(lái)的？其主要內容是什么？有什么樣的作用呢？”通過(guò)學(xué)生對這些問(wèn)題的回答，對這一課教學(xué)的基本內容加以鞏固。
3運用談話(huà)法時(shí)應注意的問(wèn)題
在課堂教學(xué)中運用談話(huà)法，可以說(shuō)是教師教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的集中表現。在具體運用時(shí)應當注意體現下列基本要求：
3.1談話(huà)的中心要圍繞和服務(wù)于教學(xué)目的。教師所提出的問(wèn)題，應是涉及教材的關(guān)鍵之處，要能夠突出教材的重點(diǎn)，以保證教學(xué)目的的完成。教師應當盡量避免提一些與教學(xué)目的無(wú)關(guān)的、對學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)幫助不大的問(wèn)題，以使師生的對話(huà)緊緊圍繞教學(xué)目的的完成。
3.2要對談話(huà)的內容做好充分準備。教師在課前備課時(shí)，應全面深入地分析教材，認真考慮和設計需要課堂談話(huà)的內容，擬定好談話(huà)的提綱，尤其要準備好正確的答案。教師在備課時(shí)要了解學(xué)生，并估計到學(xué)生可能作出的幾種回答。因為課堂教學(xué)情況是復雜多變的，學(xué)生的回答可能超出教師的考慮之外，因此教師事先要做全面、認真的準備。所以，研究教材，研究學(xué)生，是用好談話(huà)法的重要前提。
3.3要在學(xué)生已有知識的基礎上進(jìn)行談話(huà)。這是歷史課堂談話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)。因為在學(xué)生沒(méi)有掌握基本史實(shí)時(shí)，教師就提出有關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生回答，就容易造成“冷場(chǎng)”，甚至出現學(xué)生胡答亂猜的情況，反而會(huì )拖延教學(xué)時(shí)間并影響教學(xué)效果。
3.4提出的問(wèn)題要明確、適當。題意明確具體，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì )要求，考慮如何回答。如果教師的提問(wèn)是籠統、模糊的，學(xué)生會(huì )感到難以組織答案。3.5提出的問(wèn)題要盡可能帶有啟發(fā)性，以便調動(dòng)學(xué)生的積極思維。這就要求教師的提問(wèn)不是形式上的，而是要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考才能答出。如果只問(wèn)“對不對��？”“是不是��？”“好不好��？”就意義不大了。教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言要清楚，如果語(yǔ)速過(guò)快地發(fā)問(wèn)或空如其來(lái)地發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì )感到緊張，影響到教學(xué)效果。教師提問(wèn)時(shí)的態(tài)度要熱情、耐心，以造成課堂氣氛的和諧融洽。只要教師抱著(zhù)與學(xué)生共同進(jìn)行研究問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)生就會(huì )更積極地參與談話(huà)。
3.6提問(wèn)要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參加。教師的教學(xué)工作是針對全體學(xué)生的，課堂談話(huà)也要和全班學(xué)生共同進(jìn)行。這就要教師善于調動(dòng)所有學(xué)生，而不要每次都是同幾個(gè)學(xué)習好的學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，把其他學(xué)生置之不顧。對于學(xué)習較差的學(xué)生，可先提一些較容易回答的問(wèn)題，這對他們是一種信任和激勵，可以增強他們學(xué)習的信心和對教師的信任感。教師提問(wèn)時(shí)最好不要先叫起某個(gè)學(xué)生再提出問(wèn)題，這樣容易使被叫的學(xué)生來(lái)不及思考而緊張，而班上的其他學(xué)生也就不去思考怎樣回答問(wèn)題了。所以，要先提出問(wèn)題，使全體學(xué)生都進(jìn)行思考，然后再指名回答。如果被叫的學(xué)生答不上來(lái)，教師不必勉強，可以繼續引導啟發(fā)或轉讓別的學(xué)生回答。
3.7教師對談話(huà)中所提的問(wèn)題最后要作出明確的結論。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)。學(xué)生答完后，教師應表示是否正確，使學(xué)生明白自己的回答是對是錯。談話(huà)進(jìn)行到一定階段，教師要作出小結，充分肯定正確的回答，補充不全面之處，糾正錯誤的地方，并使分散的、個(gè)別的知識得到歸納和系統化。只有及時(shí)的總結和有針對性的指導，談話(huà)法才會(huì )充分起到應有的效果。
3.8一般不要在一堂課上完全采用談話(huà)法。談話(huà)法是進(jìn)行課堂教學(xué)的方法之一，但不能為了談話(huà)而談話(huà)，只是單純追求談話(huà)的次數，而完全放棄正常的講授。學(xué)生要形成歷史表象和歷史概念，掌握具體的和系統的歷史知識，是要教師通過(guò)多種途徑來(lái)達到的，完全采用談話(huà)法，不見(jiàn)得教學(xué)效果就很好。滿(mǎn)堂問(wèn)和滿(mǎn)堂灌的最終效果是一樣的，都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習。因此，談話(huà)法要同其他的方法結合使用。當然，如果是討論課，則又當別論。
總之，只有正確而恰當地運用談話(huà)法于歷史教學(xué)當中，才能真正提高歷史課堂教學(xué)的水平，達到好的教學(xué)效果。
參考文獻
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