雙主教學(xué)模式在教學(xué)中應用的探討論文
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，培養能夠適應社會(huì )發(fā)展所需要的復合型人才變得越來(lái)越重要，而相應的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對社會(huì )中的人才提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校的教育如果還是按照傳統的方式進(jìn)行教學(xué)，就培養不出能夠適應社會(huì )發(fā)展需要的人才。因此，學(xué)校應當逐漸的改變傳統的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)方式、內容和手段上的改革實(shí)現科學(xué)的教學(xué)。并相應的將教學(xué)模式的改革作為教改的主要目標，最終促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展適應社會(huì )發(fā)展的需要，培養出社會(huì )發(fā)展所需要的人才。
1 雙主教學(xué)模式的理論基礎
1.1 以教為主教學(xué)模式的理論基礎
這種教學(xué)模式的理論基礎主要是以?shī)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，其中包含著(zhù)學(xué)習過(guò)程中所涉及到的認知因素和情感因素。而其具體的理論基礎，主要體現在以下兩個(gè)方面。
首先，“動(dòng)機”理論的內容，提出了情感因素的重要性。在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，他認為動(dòng)機可以有效的影響有意義學(xué)習的產(chǎn)生和保持學(xué)習的意義。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，動(dòng)機雖然不能將新舊的知識聯(lián)系在一起，無(wú)法使學(xué)生直接的產(chǎn)生學(xué)習的意義，但是可以有效的促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，在相應的復習環(huán)節也可以發(fā)揮出持久性的作用。同時(shí)，他還認為動(dòng)機的程度可以影響知識獲取的程度，而只有較為恰當的動(dòng)機才可以促進(jìn)知識的提取[1]。
其次，“有意義接受學(xué)習”理論的內容，提出了事物性質(zhì)規律和事物之間的關(guān)聯(lián)性認識。這種理論，所強調的是對于現有知識、概念的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是一種有意義的學(xué)習。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，起著(zhù)主要作用的是教師，主要是由教師的傳遞作用來(lái)完成這個(gè)學(xué)習過(guò)程的。
1.2 以學(xué)為主教學(xué)模式的理論基礎
這種教學(xué)相對于的就是現在的多媒體、網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)模式，是一種采用現代科技所完成的一種教學(xué)。這種教學(xué)的理論基礎最初是來(lái)自于美國兒童心理學(xué)和教育學(xué)家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡睦砟�，其主張在充分的發(fā)揮兒童的主體作用的情況下，開(kāi)展相應的教學(xué)工作。這種教學(xué)模式所采用的多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，極大的豐富了學(xué)生的思想，擴大了學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習的范圍，并有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、自我的學(xué)習[3]。
2 雙主教學(xué)模式在教學(xué)中的應用對策
2.1 要正確的處理好師生之間的關(guān)系
在雙主教學(xué)模式的運用下，師生之間的關(guān)系是相互的，其相應的主體地位只有建立在兩者關(guān)系較為和諧的基礎上才能夠發(fā)揮最。
2.2 要注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
在雙主教學(xué)模式的環(huán)境下，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，就應當注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。教師要積極的開(kāi)展各種與創(chuàng )新有關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自悟和自我探索，逐漸的提高自己的創(chuàng )新能力。同時(shí)，在課后教師還應當要求學(xué)生采用多種方法進(jìn)行課中相關(guān)問(wèn)題的解決，使用這種手段來(lái)獲得學(xué)生的創(chuàng )新型設想。
2.3 要不斷的提高教師的素質(zhì)
雙主教學(xué)模式的開(kāi)展，對教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。教師只有加強學(xué)習，不斷的進(jìn)行自我知識的更新，才能夠適應雙主教學(xué)模式下的教學(xué)。因此，教師應當不斷的提高自身各方面的素質(zhì)，以適應學(xué)生發(fā)展的需要。
3 雙主教學(xué)模式在實(shí)際應用中的效果
雙主教學(xué)模式在不斷的發(fā)展和演變過(guò)程中，逐漸的形成了自己的一種應用模式，并被使用到現實(shí)的課程教學(xué)中。下面就詳細的針對雙主教學(xué)模式在非計算機專(zhuān)業(yè)visual basic課程的應用效果，做一個(gè)對比。
對于visual basic課程的教學(xué)，11數1班采用傳統的以教為主的教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識，沒(méi)有充分的發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。那么在這樣的教學(xué)方式下，11數1班學(xué)生在2012年-2013年期末的visual basic課程前4名的成績(jì)如表1所示。在進(jìn)行visual basic課程的教學(xué)過(guò)程中，11化1班仍然采用以學(xué)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己通過(guò)自己的自主學(xué)習獲得相關(guān)的知識，并逐漸的形成以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，教學(xué)單純的為解決學(xué)生的問(wèn)題而服務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，本次研究就選取2012年-2013年期末visual basic課程11化1班前4名的成績(jì)進(jìn)行比較，其相應的成績(jì)如表2所示。同時(shí)，11物2班在進(jìn)行visual basic課程學(xué)習的過(guò)程中，采用雙主教學(xué)模式，充分的利用了以教學(xué)相結合的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在充分的發(fā)揮學(xué)生以學(xué)為主的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維的培養，適當的讓學(xué)生進(jìn)行一些課程內容上的創(chuàng )新和變化，以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，教師還注重在教學(xué)的過(guò)程中培養與學(xué)生之間的感情，建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)氛圍非常的融洽。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間雙主教學(xué)模式的使用，11物2班在2012年-2013年的期末visual basic課程前4名的情況如下表3所示。
從三個(gè)班級排名前4學(xué)生的成績(jì)得知，雙主教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，可以明顯的提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，是一種非�？茖W(xué)的教學(xué)模式。
4 結語(yǔ)
總之，雙主教學(xué)模式在教學(xué)中的應用，對于教學(xué)工作的開(kāi)展具有非常重要的意義。教師應當根據這種教學(xué)模式，逐漸的改善自己的教學(xué)方式，積極的推動(dòng)這種教學(xué)模式工作的開(kāi)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，幫助學(xué)生實(shí)現全面化的發(fā)展。同時(shí)，還應當在這種教學(xué)模式的基礎上，繼續尋找更多更加合理的教學(xué)模式，并積極的采用現代化的教育技術(shù)，最終的實(shí)現我國的素質(zhì)化教育。
參考文獻：
[1]周畢文.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2008（01）.
[2]孫發(fā)利.師生互動(dòng)教學(xué)的策略問(wèn)題[J].延安教育學(xué)院學(xué)報，2010（01）.
[3]張志泉.師生的反思互動(dòng)——教學(xué)持續發(fā)展的動(dòng)力[J].上海教育科研，2009（11）.
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