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一、農村英語(yǔ)教學(xué)現狀
1.農村學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境差
英語(yǔ)學(xué)習是一種語(yǔ)言學(xué)習，受到周?chē)h(huán)境的影響十分大，一個(gè)良好的環(huán)境有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。在農村地區，教學(xué)硬件設施差，相關(guān)的軟件設施也不行，學(xué)生對外來(lái)文化的了解少，對英語(yǔ)保持著(zhù)一定的距離。學(xué)生對外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀(guān)的認識，理解吃力。教學(xué)設施差造成教學(xué)形式單一，不容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，農村地區的傳統觀(guān)念較為濃重，許多學(xué)生家長(cháng)有著(zhù)“中國人不需要學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)不及格是愛(ài)國”等落后思想，對學(xué)生的影響很大，部分學(xué)生在這種思想的影響下，對英語(yǔ)的積極性大大降低。此外，在農村地區，在課堂外說(shuō)英語(yǔ)會(huì )遭到其他人的嘲笑，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，得不到鍛煉的機會(huì )，農村英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)“排斥性”和“邊緣化”。
2.學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎差
由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，硬件軟件設施缺乏，導致在農村地區之中，學(xué)生的學(xué)習效果不好，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，英語(yǔ)基礎差，對后期的學(xué)習造成不利影響。
二、造成農村英語(yǔ)教學(xué)困惑的原因分析
1.教育資源投入不足
我國的教育資源投入與地區經(jīng)濟發(fā)展直接相關(guān)，在城市地區，由于經(jīng)濟水平發(fā)展較高，形成了資源的集聚，軟硬件設施和師資力量都較好，教育的投入也就較大，而在一些農村地區，教育資源的集中程度低，優(yōu)秀教師嚴重不足，制約了農村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由此間接造成了教師資源向城市集聚，加大了城鄉英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差異性。
2.農村的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境差
由于軟硬件設施缺乏，沒(méi)有適合英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，甚至還存在著(zhù)一些阻礙因素，導致農村英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習舉步維艱。教師限于教學(xué)環(huán)境只能使用相當有限的幾種教學(xué)方法，教學(xué)方式缺乏創(chuàng )新，學(xué)生不能利用多種途徑對外國文化形成一個(gè)直觀(guān)的認識，對新事物的認識不足。
3.對農村英語(yǔ)教學(xué)的重要性認識不足
首先是學(xué)生家長(cháng)由于受到長(cháng)期的落后觀(guān)念的影響，認為中國人可以不學(xué)英語(yǔ)，在這種觀(guān)念誘導下，學(xué)生的學(xué)習積極性大打折扣；其次是社會(huì )上對農村地區的關(guān)注度不夠，沒(méi)有認識到英語(yǔ)教學(xué)是農村地區脫貧的關(guān)鍵因素之一，對其教育投入過(guò)少。
三、農村初中英語(yǔ)教學(xué)新出路
1.增加教育投入
教育投入是一個(gè)地區教育得以發(fā)展的物質(zhì)基礎，通過(guò)增加對農村地區的投入，使得農村地區的硬件軟件設施得以發(fā)展，基本教學(xué)條件得到改善。首先，增加對農村地區的教學(xué)投入，可以使教室環(huán)境，教師的住宿環(huán)境得到改善，使教師有著(zhù)更多的精力投入到教學(xué)中來(lái)。其次，教育投入的增加必然會(huì )使得農村教師的薪酬相應增加，會(huì )吸引更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入到農村地區，為農村地區的英語(yǔ)教學(xué)提供新鮮的血液，促進(jìn)農村地區師資力量的提升。最后，增加教育投入可以改變農村地區的教學(xué)硬件軟件條件，一些較為先進(jìn)的設備(如多媒體、計算機)可以運用到教學(xué)之中，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.轉變教學(xué)觀(guān)念
教學(xué)觀(guān)念是在一定時(shí)期形成的相對穩定的思想態(tài)度特征，它受到周?chē)h(huán)境的影響。在農村地區，不僅是學(xué)生家長(cháng)的觀(guān)念是固定的，甚至教師的教學(xué)觀(guān)念也是固定的，因此要尋求農村地區英語(yǔ)教學(xué)的新出路，就是要創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念。
如筆者在用人教版英語(yǔ)教材《GoForIt》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就認識到了這套教材必須采用新型的教學(xué)方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，筆者落實(shí)建構主義學(xué)生主體的觀(guān)念，在具體教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)角色扮演的方式將學(xué)生融入課堂之中，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，要求學(xué)生至少說(shuō)一句話(huà)。通過(guò)這樣的措施，學(xué)生對英語(yǔ)的畏懼心理漸漸減少，逐漸培養出了對英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，筆者針對那些表現不積極的學(xué)生，采用專(zhuān)門(mén)輔導的方式，與學(xué)生交朋友，融入到學(xué)生生活中，多考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習狀況發(fā)生了很大轉變。此外，筆者還致力于做學(xué)生家長(cháng)的工作，通過(guò)囑咐學(xué)生溝通家長(cháng)與家訪(fǎng)的形式與家長(cháng)進(jìn)行交流，讓家長(cháng)明白英語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)囑托家長(cháng)督促學(xué)生學(xué)習。
3.營(yíng)造學(xué)習氛圍
學(xué)習氛圍對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)十分重要的作用，一個(gè)良好的學(xué)習氛圍能在潛移默化之中改變學(xué)生不好的行為，促進(jìn)其學(xué)習的進(jìn)步。在農村地區，學(xué)習氛圍還不夠濃烈，特別是一些經(jīng)濟落后的地區，學(xué)生不僅要完成學(xué)習任務(wù)，還要幫助父母承擔一定的家務(wù)，使得學(xué)生的壓力增大，針對這種情況，筆者采用走訪(fǎng)的方式，了解學(xué)生的家庭情況，積極與學(xué)生家長(cháng)溝通，獲得家長(cháng)的理解與學(xué)生支持。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，筆者通過(guò)師生互動(dòng)、角色扮演、小組合作等方式增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生意識到自己是班級的一部分，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
四、結語(yǔ)
農村地區由于其經(jīng)濟發(fā)展差、基礎設施薄弱，導致教育資源在農村地區的聚集程度低，師資力量差，英語(yǔ)教學(xué)停滯不前，與城市差距懸殊。文章針對農村地區英語(yǔ)教學(xué)的現狀，在分析了造成現狀的一些原因之后，認為增加教育投入、轉變教學(xué)觀(guān)念、營(yíng)造學(xué)習氛圍是提升農村英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是農村英語(yǔ)教學(xué)的新出路。
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