理科大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習策略與個(gè)性因素的關(guān)系論文
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 語(yǔ)言學(xué)習策略 個(gè)性因素 斷面調查
[論文摘要]本文采用《卡氏十六種人格因素量表》和西安交通大學(xué)外語(yǔ)部教師編定的《語(yǔ)言學(xué)習策略調查問(wèn)卷》，對197名理科大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果顯示：1。從整體來(lái)看，理科大學(xué)生最傾向于使用情感策略，而使用認知策略的傾向性最低；2。男女大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習策略的運用上不存在顯著(zhù)性差異；3。在16個(gè)卡特爾人格因素中，8個(gè)個(gè)性因素為語(yǔ)言學(xué)習策略的有效預測變量。結論認為卡特爾16PF和語(yǔ)言學(xué)習策略有關(guān)，應針對不同個(gè)性類(lèi)型的學(xué)生給予相應的學(xué)習策略指導。
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，“教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的呼聲越來(lái)越高。是否掌握學(xué)習策略已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考的重要標志。同時(shí)隨著(zhù)國內外語(yǔ)言教學(xué)研究的不斷發(fā)展，研究的重點(diǎn)逐步由“教”轉移到了“學(xué)”上，語(yǔ)言學(xué)習策略便是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)習研究中最熱門(mén)的話(huà)題之一。
關(guān)于個(gè)性與學(xué)習策略的關(guān)系，J。Biggs指出：“人格、認知風(fēng)格、動(dòng)機等是影響學(xué)習策略的因素”。Vermurt認為學(xué)習策略的運用上的個(gè)體差異受個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習動(dòng)機等因素的影響。國內有學(xué)者也指出制約學(xué)習策略的學(xué)習者的因素包括“態(tài)度、動(dòng)機、性格、認知能力和學(xué)習風(fēng)格等”。
可以看出，不少學(xué)者都認識到學(xué)習者的個(gè)體差異是影響學(xué)習策略的一個(gè)重要因素，但是大多數還是停留在定性研究上，而且專(zhuān)門(mén)研究個(gè)性因素和學(xué)習策略的文章也很少見(jiàn)。本文采用問(wèn)卷調查方式，運用SPSS工具，對個(gè)性因素和語(yǔ)言學(xué)習策略之間的關(guān)系進(jìn)行了定量分析，以期幫助學(xué)生更好的認識自身的個(gè)性和學(xué)習策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
一、研究工具
1、個(gè)性測量工具
對于個(gè)性因素，本文采用美國伊利諾州立大學(xué)卡特爾教授于1949年發(fā)表的人格測量版本：16項人格因素調查表（簡(jiǎn)稱(chēng)16PF），由我國華東師范大學(xué)戴忠恒和祝蓓里老師主修的《卡氏十六種人格因素量表（修訂本）手冊》進(jìn)行測量。該兩表已在國內外廣泛使用，具有較好的信度和效度。
2、語(yǔ)言學(xué)習策略量表
本文采用的語(yǔ)言學(xué)習策略量表是西安交通大學(xué)外語(yǔ)部教師在參考國內外專(zhuān)家對語(yǔ)言學(xué)習策略的劃分的基礎上進(jìn)行編制的。將語(yǔ)言學(xué)習策略分四個(gè)方面：（1）管理策略，即原認知策略；（2）情感策略；（3）認知策略，即學(xué)習方法或技巧，包括語(yǔ)言形式策略和語(yǔ)言功能策略；（4）交際策略。按照此劃分方法，本問(wèn)卷包括4個(gè)子問(wèn)卷，共48道題，每道題要求被試從“一點(diǎn)都不符合（1分）”到“非常符合（5分）”的五點(diǎn)評價(jià)尺度上作出選擇，分數越高，表示語(yǔ)言學(xué)習策略水平越高。對該問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗，發(fā)現：“語(yǔ)言學(xué)習策略”量表各個(gè)子量表及總體問(wèn)卷的信度系數（Cronbachα）大都在0。66—0。83之間，說(shuō)明其內部一致性還是可以接受的。
3、數據搜集
與傳統的問(wèn)卷調查方式收集數據不同，此次數據收集是通過(guò)Internet實(shí)現的。將16PF個(gè)性調查問(wèn)卷和語(yǔ)言學(xué)習策略調查問(wèn)卷放在我們自行開(kāi)發(fā)的“個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習與指導系統”上（網(wǎng)址為：http：//202。117。16。110：80876或者http：//english。xjtudlc。cn），讓學(xué)生在線(xiàn)答題，將所有答題記錄（當然包括個(gè)人信息）存放到指定的Oracle數據庫中，然后通過(guò)SPSS從Qracle數據庫中直接導入數據進(jìn)行的分析。收集到的原始數據是226條，經(jīng)過(guò)數據清洗（即刪除無(wú)效記錄和重復記錄），收集到的最終有效數據為197條。
4、數據分析
采用SPSS11。5對上述數據進(jìn)行了分析。
二、研究結果
1、語(yǔ)言學(xué)習策略使用的總體狀況
為了檢驗學(xué)生整體在語(yǔ)言學(xué)習策略上的使用情況，對各語(yǔ)言學(xué)習策略進(jìn)行了描述性統計，并根據平均數的大小將它們進(jìn)行了排序。
從數據中發(fā)現：在所有子策略中，情感策略的平均數最高（3。6912），其次為管理策略（3。5288）、交際策略（3。2445），而語(yǔ)言功能策略（2。8816）和語(yǔ)言形式策略（1。5478）的平均數較低，均在3分以下。而語(yǔ)言功能策略和語(yǔ)言形式策略又同屬于認知策略。這說(shuō)明理科大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習策略上最傾向于使用情感策略，而在認知策略的使用上傾向性最低。
2、不同性別大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習策略使用的比較
為了檢驗男女大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習策略使用時(shí)是否存在顯著(zhù)性差異，運用獨立樣本t檢驗的方法對不同性別大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習策略上的使用情況進(jìn)行了分析，結果發(fā)現男、女大學(xué)生在五種語(yǔ)言學(xué)習策略的運用上并不存在顯著(zhù)性差異。 3、個(gè)性因素與語(yǔ)言學(xué)習策略的多元回歸分析
為了探討個(gè)性因素對語(yǔ)言學(xué)習策略的預測力，我們以學(xué)習策略的各個(gè)子策略為因變量，以與各個(gè)子策略顯著(zhù)相關(guān)的卡特爾人格因素為自變量，進(jìn)行了多元逐步回歸分析。
結果發(fā)現：以每個(gè)子策略為因變量，以卡特爾個(gè)性因素為自變量建立起的五個(gè)回歸方程的F值均具有顯著(zhù)性，說(shuō)明這五個(gè)回歸方程均有意義，而進(jìn)入5個(gè)回歸方程的個(gè)性因素只有8個(gè)，分別為：敢為性、恃強性、有恒性、緊張性、獨立性、懷疑性、聰慧性、憂(yōu)患性，而且這8個(gè)個(gè)性因素的標準化系數均具有顯著(zhù)性。具體來(lái)說(shuō)，在管理策略上，有恒性和敢為性是有效正向預測變量，有恒性的預測力強于敢為性，它們能聯(lián)合解釋管理策略變異量的11。9%。在情感策略上，敢為性、恃強性、是有效正向預測變量，而緊張性是負向預測作用，其中恃強性的預測力最大，它們能聯(lián)合解釋情感策略變異量的16。7%。在語(yǔ)言形式策略上，有恒性是正向預測變量，而緊張性、聰慧性為負向預測變量，其中有恒性的預測作用最大，它們三個(gè)聯(lián)合解釋語(yǔ)言形式策略變異量的12。7%。在語(yǔ)言功能策略上，敢為性是正向預測變量，而聰慧性、憂(yōu)患性為負向預測變量，其中敢為性的預測租用最大，它們三個(gè)能解釋語(yǔ)言功能策略變異量的17。2%。在交際測量略上，有恒性、懷疑性為正向預測變量，而緊張性和獨立性則為負向預測變量，其中緊張性的預測作用最大，而它們四個(gè)能聯(lián)合解釋交際策略變異量的15。3%。
三、結論
運用多元回歸分析發(fā)現：在16個(gè)個(gè)性因素中，只有8個(gè)個(gè)性因素進(jìn)入了學(xué)習子策略的回歸方程。在管理策略回歸方程中，有恒性和敢為性為有效的預測變量，其中有恒性的預測力要比敢為性強。這說(shuō)明善于使用管理策略的大學(xué)生在個(gè)性表現為：有恒負責，做事盡職，通常細心周到，有始有終，同時(shí)也會(huì )表現出敢做敢為、不害怕失敗等特點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，他們努力認真，有比較明確的學(xué)習目標、合理的學(xué)習計劃和適合的學(xué)習方法，善于使用計劃、檢測、評估等方法來(lái)管理自己的學(xué)習過(guò)程，評定學(xué)習的成效。
在語(yǔ)言功能策略的回歸方程中，敢為性、聰慧性和憂(yōu)患性為有效預測變量，其中，敢為性具有正向預測作用，而其他兩個(gè)均為負向預測變量。這說(shuō)明在敢為性上得分較高的大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)言功能的操練比較積極，比較善于采取有效措施提高語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，能夠充分利用課內外的各種語(yǔ)言學(xué)習資源來(lái)加強語(yǔ)言的輸入（聽(tīng)讀）和輸出（說(shuō)寫(xiě)）等。而聰慧性和緊張性較高的人因為容易產(chǎn)生憂(yōu)慮、緊張等情緒，在語(yǔ)言學(xué)習時(shí)缺乏主動(dòng)性和方法上的科學(xué)性，因此不善于使用此策略。
在交際策略的回歸方程中，緊張性、有恒性、獨立性和懷疑性為有效預測變量，其中只有有恒性具有正向預測作用，而其他三個(gè)均為負向預測變量。這說(shuō)明具有較高的穩定性、有恒性、敢為性等個(gè)性特征的學(xué)生性格相對外向，敢說(shuō)敢做，因而善于使用交際策略。他們平時(shí)利用課內外各種機會(huì )用語(yǔ)言與他人交流，而在交際遇到困難時(shí)，善于尋求有效措施應對交際中的問(wèn)題，能靈活多變的使用語(yǔ)言。而具有較高敏感性、憂(yōu)患性、獨立性和緊張性的人害怕與人打交道，不太敢與別人交流，因此會(huì )失去很多鍛煉與提高的機會(huì )。
[參考文獻]
[1]錢(qián)玉蓮。第二語(yǔ)言學(xué)習策略研究的現狀與前瞻[J]。暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004。
[2]劉電芝，黃希庭。學(xué)習策略研究概述[J]。教育研究，2002。
[3]路璐。大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習策略的研究。碩士論文。西安：西安交通大學(xué)圖書(shū)館，2005。
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