高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)機制研究

　　論文關(guān)鍵詞:高職語(yǔ)文 有效教學(xué) 評價(jià)機制

　　論文摘 要:高職語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在目標差異,而目前對高職語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià),存在評價(jià)觀(guān)念落后、評價(jià)的側重有偏差、非智力因素沒(méi)有納入評估范圍和評價(jià)信度和效度低等方面的問(wèn)題。因此,要在研究高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)內容與價(jià)值取向的基礎上,構建高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)機制。

　　高職語(yǔ)文教學(xué)必須針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求來(lái)選擇教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn),應與提高職業(yè)人文素養、增強就業(yè)能力有機融合、互相促進(jìn)。它與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標有著(zhù)質(zhì)的差異。從某種意義上說(shuō),高職語(yǔ)文教學(xué)更強調學(xué)習個(gè)體語(yǔ)文實(shí)用技能的提升,淡化語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習。鑒于此,高職院校語(yǔ)文教學(xué)應該緊緊遵循高等以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學(xué)研結合的發(fā)展道路的大方向,在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的價(jià)值導向下,落實(shí)就業(yè)崗位之于語(yǔ)文能力方面的基本要求,培養學(xué)生良好的職業(yè)素養。而在實(shí)現國家這一人才培養方案的過(guò)程中,科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)機制又起著(zhù)不容小覷的作用,教學(xué)評價(jià)實(shí)是不可缺少的教育實(shí)踐活動(dòng)。本研究試圖從高職語(yǔ)文有效教學(xué)的層面出發(fā),以現代教育教學(xué)理論為依據,構建出具有較強針對性和實(shí)效性的高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)體系,以此診斷和激勵學(xué)生學(xué)習,同時(shí)也用于反饋和教師教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

　　1高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題

　　1.1評價(jià)觀(guān)念較為落后

　　高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)觀(guān)念仍然陳舊。語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為,較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況;主要關(guān)注知識的傳授,較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。受應試教育評價(jià)觀(guān)影響的痕跡依然很明顯,往往把考試分數看得很重,忽視對學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面估量�？梢哉f(shuō),高職語(yǔ)文評價(jià)的指導思想仍未從“升學(xué)選拔的尺度”上完全轉變過(guò)來(lái),“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價(jià)”、“為促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高而評價(jià)”,還沒(méi)有真正成為大多數高職語(yǔ)文教師的實(shí)踐活動(dòng)。評價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結果,忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià),更多的是終結性評價(jià),不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

　　1.2評價(jià)的側重有偏差

　　高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)內容仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識,特別是課本的知識,而忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。語(yǔ)文實(shí)用技能對學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的重要性已不言而喻,但由于技能培養的長(cháng)期性和潛在難度,現在語(yǔ)文教學(xué)效果評價(jià)仍以書(shū)面考核為主,缺少諸如口才關(guān)、交際關(guān)、關(guān)等實(shí)踐性環(huán)節的考核。即使有語(yǔ)文實(shí)踐技能考試,也往往流于形式,未把它作為評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養的重要因素來(lái)對待。

　　1.3非智力因素沒(méi)有納入評估范圍

　　語(yǔ)習的興趣、習慣、方法這些非智力因素,雖不是語(yǔ)文學(xué)習本身的內容,卻與語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對學(xué)生這方面的評價(jià),更能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導作用,提高學(xué)生自我教育的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習。而目前這方面因素不僅很難進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域,而且連非升學(xué)壓力型教學(xué)形態(tài)的高職語(yǔ)文也沒(méi)有此類(lèi)成效評估。

　　1.4評價(jià)信度和效度低

　　高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的基礎理論研究還比較薄弱,對高職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測評仍是一個(gè)難題,尤其是對學(xué)生在非認知因素、思想素質(zhì)、心理健康水平等方面的測評,缺乏科學(xué)、有效的技術(shù)和手段;高職教育起步較晚,許多人對它理解不深,高職語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的許多項目及其權重的確定具有較大的隨意性,既不具備職業(yè)教育所應有的特點(diǎn),又缺乏一定的教育教學(xué)理論依據,而且有些體系、標準制定得過(guò)于龐雜,操作起來(lái)困難,影響了評價(jià)的信度和效度。

　　2高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)內容與價(jià)值取向

　　2.1高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)內容

　　有效教學(xué)指出,教師在完成一定的教學(xué)后學(xué)生能取得的進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標 。教學(xué)有效果是指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià),就是說(shuō)有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。袁振國曾指出,所謂教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。簡(jiǎn)言之,教學(xué)有沒(méi)有效益,關(guān)鍵要看單位時(shí)間內有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。雖然教師發(fā)展狀況也是評價(jià)的內容之一,但說(shuō)到底教師的發(fā)展最終是以教學(xué)生學(xué)得怎樣作為直接體現。因此,高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)的側重點(diǎn)可以更多地放在學(xué)生的學(xué)上,將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習最終所取得的成效進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)、衡量,真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)習過(guò)程,準確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。一方面用來(lái)診斷高職生語(yǔ)文學(xué)習的問(wèn)題,激勵他們繼續學(xué)習,另一方面將相關(guān)學(xué)習信息反饋給教師,引導教師反思自身的教學(xué)行為,不斷調整和完善教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。換言之,高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)在某種意義上就是對高職學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的有效情況進(jìn)行科學(xué)測評,真實(shí)地反映高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習結果,促進(jìn)高職生素質(zhì)的全面形成。

　　2.2高職語(yǔ)文有效教學(xué)的價(jià)值取向

　　過(guò)去,我國語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)大都存在重知識輕素質(zhì)、重整體輕個(gè)別、重統一輕差異的現象 。在這樣的價(jià)值取向之下的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)行為更多地致力于按統一標準進(jìn)行教學(xué)和確定優(yōu)劣,在較長(cháng)的一段時(shí)間里,這樣的評價(jià)機制束縛了教師和學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng),阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在素質(zhì)教育深入人心、精英教育轉為大眾教育的今天,作為無(wú)升學(xué)目標和壓力,又具有相對自由度的高職語(yǔ)文,它的發(fā)展特性更接近于素質(zhì)教育的特點(diǎn),其自身條件和資源也有利于實(shí)施素質(zhì)教育,其職業(yè)教育的特性更易于框定教學(xué)目標。因此,依托教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展的有效教學(xué)思想,高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向大致可以定位為:促進(jìn)每一位教師教學(xué)水平的提高,促使每一位學(xué)生語(yǔ)文素養和職業(yè)素養的最終形成。

　　3高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)機制   3.1建立評價(jià)保障機制

　　要達到高職語(yǔ)文有效教學(xué)的目標,必須有外在的教學(xué)質(zhì)量保障體系作為基礎。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保障體系指的是把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)部門(mén)合理組織起來(lái),形成一個(gè)任務(wù)、職責、權限明確,能相互協(xié)調、促進(jìn)的有機整體,從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養高素質(zhì)人才這一工作核心。它是一個(gè)需要相互協(xié)調、相互配合的有機整體。只有推動(dòng)這個(gè)體系高效率、高質(zhì)量運行,形成規范化、制度化評價(jià)運行機制,才能確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保障系統的有效運作,保證教學(xué)工作的高質(zhì)量。因此,高職院校教學(xué)部門(mén)要建立高職語(yǔ)文課程建設,認真研究,分析課程建設的基本任務(wù)、達標程序、成績(jì)與問(wèn)題。適當的時(shí)候,可以把高職語(yǔ)文列為學(xué)校的精品課程,讓它與專(zhuān)業(yè)課程建設處于同等地位,通過(guò)教學(xué)督導、教學(xué)考評、教學(xué)檢查觀(guān)摩、教學(xué)追蹤測評、檢查評比、聽(tīng)課評課、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、考試成績(jì)分析和人員培訓等一系列措施,從教學(xué)基本環(huán)節抓起,加強教學(xué)質(zhì)量監控,以評促建,評建結合,提高高職語(yǔ)文建設水平,最終達到強化教師高職語(yǔ)文有效教學(xué)的質(zhì)量意識,促使學(xué)生語(yǔ)文素養提升的目的。

　　3.2明確評價(jià)的內容

　　高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職語(yǔ)文應徹底擺脫應試的影響,教學(xué)的重心放在培養學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生的自主、合作、探究的意識,形成了人文素養和職業(yè)素養上。簡(jiǎn)單地說(shuō),高職學(xué)生的語(yǔ)文素養大致可以分為兩大類(lèi):語(yǔ)文基礎(包括語(yǔ)文基礎知識和基本技能,也就是傳統教學(xué)所說(shuō)的“雙基”)和語(yǔ)文修養(包括學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成語(yǔ)文應用能力,以及語(yǔ)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等其他品質(zhì))。

　　3.3設計評價(jià)的工具

　　評價(jià)的工具至關(guān)重要,就像我們日常教學(xué)中的教具,設計得好,運用得妙,就能激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情 。目前看來(lái),各地在評價(jià)工具的設計上均頗具匠心,種類(lèi)豐富多彩,形式靈活多樣。較常用的有:作業(yè)評價(jià)本、各類(lèi)個(gè)性化的試題、各類(lèi)檢測單、記錄卡、小論文、作文集(日常作文、書(shū))等等。各個(gè)學(xué)�？梢愿鶕�自身實(shí)際,采取不同的評價(jià)工具,科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習情況。如有的學(xué)校在期末考試中采取試卷分層分類(lèi)的方法,設計了“三張卷子”——基礎卷、反饋卷和提高卷,可供學(xué)生自主選擇�；�礎卷著(zhù)重考察學(xué)生基礎知識和技能,如果該卷做得不理想,可以通過(guò)反饋卷對沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補和強化,而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機會(huì ),在評價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查漏補缺和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的環(huán)節。運用這樣的評價(jià)工具,更能反映學(xué)生各方面的素質(zhì)。

　　3.4收集評價(jià)的資料

　　評價(jià)能否取得有效,能否起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,關(guān)鍵在于是否正確收集高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習狀況的數據和資料,并以此為根據,借助一定的標準對其發(fā)展狀況進(jìn)行描述和判斷。

　　(1)評價(jià)的內容。高職學(xué)生在基礎知識、理論學(xué)習方面一般遜色于本科院校學(xué)生,知識理論的積累度不如本科生,而高職人才培養目標的定位是培養能直接從事一線(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)型、應用型人才,其目的性是相當明確的。因此高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)的主要內容是學(xué)生在今后崗位中運用到的語(yǔ)文技能和情意品質(zhì),諸如口才、交際能力、職業(yè)、人文素養等。適當可以忽略學(xué)生在語(yǔ)文知識積累方面的信息,重在采集學(xué)生在實(shí)踐中表現出來(lái)的語(yǔ)文績(jì)效信息,以此為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習狀況的根據,真正評判出個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展情況。

　　(2)評價(jià)的方式。評價(jià)方式從時(shí)間上考慮,可以有即時(shí)評價(jià)(隨時(shí)進(jìn)行)、階段評價(jià)、期終評價(jià)等。地點(diǎn)可以不作限定,學(xué)校里都可觀(guān)察記錄,課堂、課外、活動(dòng)中均可進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)。提倡采用語(yǔ)文學(xué)習成長(cháng)記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料,如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結、教師和同學(xué)的評價(jià)等。針對高職生的學(xué)習,根據不同目的采用靈活多樣的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),如口語(yǔ)與交際能力測試,可以采用朗讀、朗誦、、答辯、討論等形式來(lái)完成,而一些情意態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的素質(zhì)測試則可以通過(guò)表演小品、相聲、情景劇、合作研究、行為觀(guān)察等方式來(lái)實(shí)現。大部分測查應在課內進(jìn)行,以保證評價(jià)的準確性。但某些測查則可在課外實(shí)施,通過(guò)游戲、活動(dòng)、討論等形式來(lái)進(jìn)行,寓測查于活動(dòng)之中,從而在具體的中,檢測學(xué)生對語(yǔ)文技能的掌握和使用情況。

　　3.5處理評價(jià)的結果

　　評價(jià)中的反饋環(huán)節對于發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)功能有著(zhù)重要作用。通過(guò)各種形式的語(yǔ)文評價(jià)反饋,學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習狀態(tài),看到自己在語(yǔ)文學(xué)習中的成長(cháng)和進(jìn)步以及存在的不足,還有可能得到教師、同學(xué)對改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習所提出的建議,這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。給學(xué)生下一個(gè)階段性結論,這個(gè)結論可以是等級,也可以是分數,最重要的是評語(yǔ)或直接交談。例如,在一個(gè)階段的教學(xué)或完成某項作業(yè)后,根據高職語(yǔ)文課程標準和教育教學(xué)目標,對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述,判斷學(xué)生當前的學(xué)習狀態(tài)。然后。在一定的目標下,根據學(xué)生的基礎和實(shí)際情況,給予學(xué)生反饋,指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足,并提出具體、合理的改進(jìn)建議。只有這樣,才有助于學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習,從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上的全面發(fā)展,這是整個(gè)評價(jià)活動(dòng)的歸宿。

　　4結語(yǔ)

　　關(guān)于高職語(yǔ)文有效教學(xué)評價(jià)機制的探討,本文注重從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的角度進(jìn)行構建,同時(shí)兼顧教師語(yǔ)文教學(xué)情況,試圖以學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)作為有效教學(xué)的起點(diǎn),提供教學(xué)反饋信息,帶動(dòng)教師教學(xué)改革,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。期待通過(guò)本文的研究能給具體高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)實(shí)踐提供一些有益的參考。

　　注釋:

　　陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

　　閻立欽,倪文錦.語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].北京:出版社,1996.

　　張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

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