高中語(yǔ)文有效教學(xué)問(wèn)題研究

[摘要] 從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是課程與教學(xué)論研究和實(shí)踐的進(jìn)步。在新課程改革實(shí)驗的背景下，依據《普通高中語(yǔ)文課程標準》的理念和目標，從進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養入手，通過(guò)有效的研、有效的教、有效的學(xué)和有效的化，可以提升高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的技術(shù)能力和績(jì)效水平，促進(jìn)教育主體的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學(xué)
        高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，應該是一種基于建構主義學(xué)習理論的新型教學(xué)規范和實(shí)踐技術(shù)，依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《標準》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設計，教學(xué)對話(huà)引領(lǐng)學(xué)習價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構，促進(jìn)三維目標及語(yǔ)文素養的整體達成；教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng )新。
        一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養
　　為了實(shí)現高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語(yǔ)文素養對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。
        “語(yǔ)文素養”是義務(wù)教育階段和高中語(yǔ)文課程標準提出的一個(gè)核心概念。從內涵上說(shuō)，其要素包括語(yǔ)文知識（情感態(tài)度、語(yǔ)言積累、知識視野）、語(yǔ)文能力（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等交際能力）、語(yǔ)文智力（注意力、觀(guān)察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語(yǔ)文審美（感知美、理解美、評價(jià)美、欣賞美）、言語(yǔ)主體的思想道德及文化修養等方面內容。語(yǔ)文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語(yǔ)文課程教學(xué)目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等三維目標轉化。
        （一）有效的教學(xué)設計
        以學(xué)生為課堂行為主體，設計契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標，綱領(lǐng)性地預設有效學(xué)習達到的基本教學(xué)標準，有序導引課堂教與學(xué)全程，并用以評量學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。課前準備要根據學(xué)生的知識基礎、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學(xué)內容“再度開(kāi)發(fā)”，設計學(xué)習情境與傳播媒體、準備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設計流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導入”、“探索實(shí)踐，新知”、“實(shí)踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個(gè)環(huán)節。教師行為設計，包括解說(shuō)、指令、提問(wèn)、評價(jià)與反饋（預測中的反饋）、情境控制等。要根據學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學(xué)習的時(shí)間。
　�。ǘ�）有效的教學(xué)對話(huà)
        高中新課程語(yǔ)文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話(huà)。教學(xué)對話(huà)是一種生活方式，更是一種生活境界。語(yǔ)文素養在對話(huà)中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
　�。ㄈ�）有效的主體互動(dòng)
        做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗，更注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，從根本上改變了原來(lái)傳統閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。
　　課堂教學(xué)意味著(zhù)交往、對話(huà)、參與和相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。
        教學(xué)過(guò)程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對話(huà)過(guò)程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò )”，任何一個(gè)節點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學(xué)習中得到互補。（四）有效的課后觀(guān)測
        下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結束，應該是學(xué)生學(xué)習后個(gè)性化感悟和內化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行內省、反思，還要觀(guān)察學(xué)生學(xué)習后的成就感或情緒反應，發(fā)現不同學(xué)生的學(xué)習效果差異，指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，激勵他們自我發(fā)展。
　　作為課堂學(xué)習評價(jià)的后期績(jì)效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價(jià)有利于教師根據“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺，有的放矢地輔導學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測驗只是對一個(gè)時(shí)期學(xué)習行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
　�。ㄒ唬┝暤米詫W(xué)習慣
        在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習過(guò)程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習得語(yǔ)文自主學(xué)習、主動(dòng)探究的能力和習慣，包括：主動(dòng)運用工具書(shū)的能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現的能力、體驗審美和創(chuàng )造的能力。
　�。ǘ�）學(xué)會(huì )知識管理
        高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一�！爸�識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創(chuàng )新等策略”，是一個(gè)知識有效“應用與創(chuàng )造的連續過(guò)程，促進(jìn)隱性知識的顯性化，增加專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì )有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書(shū)（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個(gè)知識點(diǎn)，從而為后續階段的學(xué)習打好基礎，以更好地實(shí)現目標，走向成功。
　�。ㄈ�）獲得考試能力
　　“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價(jià)考試，考試考驗教師教學(xué)的能力水平，是檢測教學(xué)有效性的基本考試之一�！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)”是高中課程改革的目標指向。
　　四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
        新課程語(yǔ)文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節和生命成長(cháng)整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標的圓滿(mǎn)實(shí)現。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語(yǔ)文教學(xué)，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學(xué)生在對話(huà)中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國際結合的人文素養。
　　五、結語(yǔ)
        從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績(jì)效”和“化的成效”。簡(jiǎn)單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的展開(kāi)，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學(xué)生”都能獲得個(gè)性化的精神成長(cháng)。 
[參考文獻]
[1] 張合斌，等．教學(xué)設計理論的發(fā)展對深化教育改革的啟示[J]．承德民族師專(zhuān)學(xué)報．2004（2）
[2] 葉圣陶．大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[A]．葉圣陶教育文集（第2卷）[C]．北京：人民教育出版社．1994．204

【高中語(yǔ)文有效教學(xué)問(wèn)題研究】相關(guān)文章：

小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)研究12-08

教學(xué)的存在問(wèn)題及對策研究11-14

高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)機制研究11-26

小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)策略研究12-04

“數形結合”的有效教學(xué)策略研究11-20

小學(xué)音樂(lè )游戲問(wèn)題與教學(xué)對策研究03-12

信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究11-15

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設計探析12-09

高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施論文11-17