信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究
信息技術(shù)教育尤其是作為基礎教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù)，對國家信息化有著(zhù)責無(wú)旁貸的擔當和責任。然而，我們也應清楚地認識，由于我國的信息化教育的起步較晚，資金投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師隊伍缺乏，使得我國的信息化教育相對滯后。下面是yjbys小編和大家分享的信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究論文，更多內容請關(guān)注畢業(yè)論文網(wǎng)。
摘要： 21世紀人類(lèi)已步入信息時(shí)代，本應作為基礎教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù)，其學(xué)科和教師卻處于邊緣化的尷尬地位。為此，作者認為小學(xué)信息技術(shù)教師應轉變觀(guān)念和角色：從執行者轉向設計者，做教材的開(kāi)發(fā)商;從復制者轉向策劃者，做課堂的指揮家;從旁觀(guān)者轉向表演者，做職業(yè)的規劃師;從承擔者轉向促進(jìn)者，做管理的教練員;從接受者轉向為研究者，做學(xué)習的執行官。用全新的轉型，實(shí)現華麗的轉身。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù), 教師, 角色蛻變
1 引言
如果說(shuō)，19世紀是火車(chē)和鐵路的時(shí)代，20世紀是汽車(chē)同高速公路的時(shí)代， 那么，21世紀就是電腦與網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代。人類(lèi)開(kāi)始步入信息社會(huì )，數字化、網(wǎng)絡(luò )化這一時(shí)代要求對教育的改革與發(fā)展提出了新的挑戰。21世紀的人才標準呼喚今天的教育必須將信息技術(shù)知識納入教材體系，重學(xué)生信息素養的培養。教材的多媒化、資源的全球化、教室電子化、學(xué)校虛擬化等教育信息化的實(shí)現，也要求教師和學(xué)生必須具備基本的信息素質(zhì)(技能)，而其獲得途徑主要靠多形式的信息技術(shù)教育�！�2006—2020國家信息化發(fā)展戰略》提出：要努力提高國民信息技術(shù)應用能力，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，培養信息化人才。開(kāi)展形式多樣的信息化知識和技能普及活動(dòng)，提高國民受教育水平和信息能力[1]�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息化的進(jìn)程”，“充分發(fā)揮現代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[2]。”
由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教育尤其是作為基礎教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù)，對國家信息化有著(zhù)責無(wú)旁貸的擔當和責任。然而，我們也應清楚地認識，由于我國的信息化教育的起步較晚，資金投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師隊伍缺乏，使得我國的信息化教育相對滯后，加之教育觀(guān)念的陳舊，“升學(xué)”壓力的擠壓已延伸到小學(xué)，讓信息技術(shù)課在學(xué)校課程中靠邊站，小學(xué)信息技術(shù)教師被歸為教輔人員，學(xué)生認為信息技術(shù)課是放松休閑課。小學(xué)信息技術(shù)教師工作的繁雜也讓信息技術(shù)學(xué)科許多時(shí)候名存實(shí)亡，學(xué)生在無(wú)所事事中認為信息技術(shù)課就是玩課耍課，甚至將在信息技術(shù)課堂中游戲變成了他們的學(xué)習目標和期待。小學(xué)信息技術(shù)課程標準的缺失,讓許多地方教育部門(mén)沒(méi)把小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科列為小學(xué)必開(kāi)科目。由此，無(wú)論是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科還是信息技術(shù)教師處于邊緣化的狀態(tài)，甚至于有被逐出小學(xué)課程的尷尬處境。
實(shí)現自我救贖的關(guān)鍵是小學(xué)信息技術(shù)教師角色的重新定位和轉變，教師唯有轉變觀(guān)念，轉換角色，才能發(fā)揮自己應有潛質(zhì)，才能讓自己及信息技術(shù)學(xué)科立于教育改革的不敗之地，在信息時(shí)代迎來(lái)自己的新天地。
2 教師角色蛻變
2.1從執行者轉向設計者，做教材的開(kāi)發(fā)商
以往，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱規定的，教學(xué)參考資料是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師是教育行政部門(mén)各項規定的機械執行者。然而在新課程改革中，要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執行者，教師更要成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師能否在吃透教材與摸清學(xué)生的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng )造再生的策略水平，不僅是信息技術(shù)教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現，同時(shí)也成為信息技術(shù)教師能否適應新課改、實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的當然反映。
信息技術(shù)學(xué)科知識的更新速度是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科的知識像信息技術(shù)學(xué)科更新得如此之快，當前使用很廣泛的一個(gè)軟件沒(méi)過(guò)兩年版本就升級了好幾次，有的甚至徹底地改頭換面[3]。而我們使用的信息技術(shù)教材，往往是很多年才更新一次，基本上跟不上知識更新變化的節奏。因此作為小學(xué)信息技術(shù)教師讓自己從一個(gè)教材的執行者轉變?yōu)橐粋�(gè)設計者，做教材的開(kāi)發(fā)商。
應在尊重教材原來(lái)的知識體系的基礎上，對教材做出合理的選擇、整理、加工、改編、重組、拓展、生成，來(lái)提高教材的針對性，符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而提高教學(xué)效果。比如，可以將在記事本輸入一段文字修改為詞語(yǔ)接龍，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;在百度搜索時(shí)搜索自己和老師的姓名查看百度結果;將教材里的搜狐博客內容替換為QQ空間，在教學(xué)Word 2003時(shí)，同時(shí)將Word 2010介紹給學(xué)生;對Photoshop教學(xué)進(jìn)行一些刪減，多余的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去了解光影魔術(shù)手、美圖秀秀等。這些對教材改頭換面或者標新立異讓教材適應了時(shí)代、適應了學(xué)生，同時(shí)讓教材更具有時(shí)代性、實(shí)用性、生動(dòng)性、趣味性。
2.2從復制者轉向策劃者 做課堂的指揮家
在傳統教學(xué)中，教師的職責就是如何把書(shū)本知識原原本本地傳遞給學(xué)生。教師把教材上的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛簸不破的真理，把預先設計好的教案當作亦步亦趨的向導[4]。而評價(jià)教師教學(xué)的好壞就是看教師是否能把教材、教案、教參上的東西傳遞得熟練、準確、到位。顯然，教師就成了教材、教參、教案的復制者。在新課程環(huán)境中，教學(xué)過(guò)程被看成是師生雙方積極主動(dòng)、共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，而非單純的“客觀(guān)知識”傳遞過(guò)程。把教材的靜態(tài)知識轉化為動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把課堂的“復制知識”轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成的課堂內容，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。從這個(gè)方面來(lái)看，不僅僅學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和知識資源的建構者，教師更要把自己置于開(kāi)放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構者。
蘇霍姆林斯基指出：“只有當知識成為精神生活的因素，占據著(zhù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識[5]。”現在的信息技術(shù)教學(xué)，不應再是教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)的灌輸式的課堂。不再是教師演示學(xué)生模仿操作的一種簡(jiǎn)單過(guò)程，而是教師通過(guò)設計一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生去參與探究，進(jìn)而掌握一定技能技巧和知識的過(guò)程。努力去追求教育教學(xué)的趣味性、簡(jiǎn)單性、實(shí)用性。
一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，勝過(guò)老師千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生更容易從中學(xué)到知識。在給學(xué)生設計的各種教學(xué)活動(dòng)中，應有可操作性，讓學(xué)生自己會(huì )做自己會(huì )用。在學(xué)習中，要更多關(guān)注學(xué)生信息素養的培訓和提升，而不是信息技能的獲取。教師要成為學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者、管理者、幫助者，變“獨奏者”為“伴奏者”，進(jìn)而成為“指揮者”[6]。其作用是激活課堂，調控課堂。要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，積極評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，有應急處理的智慧。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點(diǎn)的基礎上，遵循教學(xué)規律，由“精英教育”轉向“大眾教育，設計層次性任務(wù)”，滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需要，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到教學(xué)方式改變所帶來(lái)的收獲。我們的目的，就是當好課堂的“指揮”奏出充滿(mǎn)激情、活力又不失整齊與精確的美好樂(lè )章。
2.3 從旁觀(guān)者轉向表演者 做職業(yè)的規劃師
目前，許多小學(xué)信息技術(shù)老師往往身兼數職，網(wǎng)管、遠程教育、電子教室、多功能室管理以及學(xué)校沒(méi)完沒(méi)了的雜務(wù)，信息技術(shù)教學(xué)工作成為次要甚至于旁落他人。工作繁雜而職責難明。許多小學(xué)信息技術(shù)老師，覺(jué)得自己的身份很尷尬，尷尬是自己究竟是專(zhuān)職教師還是教輔人員，似乎學(xué)校里和電腦有關(guān)的事情都是信息技術(shù)教師的份內工作，而教學(xué)工作好像成為了次要工作。自身職責的定位狹窄也讓教師們忙于雜務(wù)而疏于業(yè)務(wù)，在每天簡(jiǎn)單機械重復的工作中耗費了精力和青春，“有技術(shù)但課堂駕馭勉強”已成為當今大多數小學(xué)信息技術(shù)教師的真實(shí)寫(xiě)照。以至于即使有小學(xué)信息技術(shù)賽課也只好淪為旁觀(guān)者。更談不上在教研課改中占據一席之地。
有了規劃的人生，才是圓滿(mǎn)的人生，小學(xué)信息技術(shù)教師要當好自己職業(yè)的規劃師，設計好自己的職業(yè)人生。為此，教師要努力讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)專(zhuān)技教師，努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)技能教學(xué)方法，并讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有個(gè)性有特長(cháng)，能站得出來(lái)，能拿得出手。在課堂教學(xué)中敢于從幕后走向前臺，積極主動(dòng)參加各級信息技術(shù)學(xué)科競賽，展示特長(cháng)、彰顯特色，變技術(shù)型人才為專(zhuān)技型人才，充當一個(gè)名符其實(shí)的表演者。
在科研課改、課程整合中，信息技術(shù)學(xué)科作為科研課改、學(xué)科課程整合的“潤滑劑”和“黏合劑”，影響著(zhù)它們的進(jìn)程和質(zhì)量。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，更要對教育教學(xué)核心理念、基礎理論、基本模式和方法作深入探索，強化自己的這一能力。從配合者轉向參與者，主動(dòng)參與到科研課改、課程整合的洪流中，主動(dòng)承擔各級各類(lèi)課程改革、教育教研課題研究。而小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，作為一個(gè)新興學(xué)科，其許多方面的不成熟也給我們小學(xué)信息技術(shù)教師提供了許多可供研究的機會(huì )和機遇。我們更應從中去發(fā)現問(wèn)題，大膽探索，變配角為主角，進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課題方面的研究，主動(dòng)申請或者申報。在研究中解決學(xué)科問(wèn)題，在研究中提升自身素養，設計美好職業(yè)人生。
2.4 從承擔者轉向促進(jìn)者 做管理的教練員
目前，許多小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校承擔的是“勤雜工”的工作，似乎只要與電腦沾邊的工作就是信息技術(shù)教師的事，教務(wù)處學(xué)生學(xué)籍的變動(dòng)得由信息技術(shù)教師親自一個(gè)個(gè)輸入一個(gè)個(gè)點(diǎn)擊，辦公室的電腦開(kāi)不起機得由信息技術(shù)老師親自到堂發(fā)現不過(guò)是因為電源未插，學(xué)科教師上多媒體課得由信息技術(shù)教師開(kāi)好投影儀展示臺并把課件播放出來(lái)，還得守在教室怕出意外;學(xué)校一有什么活動(dòng)信息技術(shù)教師又變成了攝影攝像師。兼任多項角色，許多時(shí)候小學(xué)信息技術(shù)教師變成了隨叫隨到的“陀螺”，在連軸轉中虛度了時(shí)光，在機械重復的工作中耗費了精力[7]。這是由我國的現實(shí)國情和信息技術(shù)教育的發(fā)展階段所決定的，面對現實(shí)，我們首先自己要樂(lè )在其中，對于份內的管理工作自己主動(dòng)要求明確職責、創(chuàng )建制度、優(yōu)化管理，盡量減少不必要的機械重復工作，讓復雜變得簡(jiǎn)單，同時(shí)學(xué)會(huì )拒絕和分擔，不越俎代庖。
小學(xué)信息教師要從繁雜的事務(wù)中脫離開(kāi)來(lái)，更要從承擔者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者。要從運動(dòng)員的身份轉變?yōu)榻叹殕T的身份，變要我培為我要培。把學(xué)校的管理員、學(xué)科教師訓練成優(yōu)秀的“運動(dòng)員”，這包括做好常規培訓和常態(tài)培訓工作。教師要逐步對本校教師進(jìn)行多媒體等現代信息技術(shù)的培訓，使其它教師都掌握計算機輔助教學(xué)的知識和技能。讓他們逐漸獨立完成信息技術(shù)與其它課程整合的備課制作工作，讓自己有更多時(shí)間去研究信息技術(shù)教育的應用，常規的小學(xué)現代信息技術(shù)培訓一般由信息技術(shù)承擔，但基本上是一年或一期一次，內容由學(xué)校制訂，時(shí)間由領(lǐng)導要求。重視的是形式而不是實(shí)效。
為此，小學(xué)信息技術(shù)教師要變領(lǐng)導要求培訓為主動(dòng)出擊，盡快讓同事跟上來(lái)。要主動(dòng)要求對學(xué)校管理人員及教師的信息技術(shù)培訓，主動(dòng)設計培訓內容、培訓流程，力求培訓的實(shí)效、高效，并能通過(guò)培訓減輕自身的工作壓力。同時(shí)，不局限于大型培訓活動(dòng)，可以利用許多做雜事的時(shí)機去培訓使用者，讓使用者變成制作者管理者。要樂(lè )于把比如電子表格中如何排序，如何下載網(wǎng)絡(luò )上的FLV 視頻等經(jīng)驗技巧傳授給身邊的教師，要有青出于藍可以勝于藍的胸襟。
2.5 從接受者轉向為研究者 做學(xué)習的執行官
如今，信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，信息技術(shù)教師只有具備終身學(xué)習、持續學(xué)習的能力，才能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，勝任這一角色。當前教育的發(fā)展日新月異。新的教學(xué)理念層出不窮，社會(huì )的不斷進(jìn)步，作為知識傳播者的教師，比一般的社會(huì )人更應注重自身的學(xué)習和提高，積極吸收和消化各種新的知識，來(lái)提高自己的教育教學(xué)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。作為信息技術(shù)老師，面對的形勢更加嚴峻和更具挑戰。
信息技術(shù)知識更新?lián)Q代是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的，軟件更新?lián)Q代的加速，信息技術(shù)在社會(huì )各領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，學(xué)生能力的高速發(fā)展，要求信息技術(shù)老師要花更多的精力、時(shí)間和心血來(lái)提高自身素質(zhì)，提高對教學(xué)內容的理解和認識，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，為培養學(xué)生的信息素養打下良好的基礎。目前，許多信息技術(shù)教師在學(xué)習上處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，知足常樂(lè )讓小學(xué)信息技術(shù)教師安于現狀，為學(xué)而學(xué)讓小學(xué)信息技術(shù)教師停滯不前。因為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)單性而不去主動(dòng)學(xué)習鉆研，遇到無(wú)法解決的困難或問(wèn)題時(shí)習慣在百度上求助然后頭痛醫頭腳痛醫腳，缺乏主動(dòng)學(xué)習探究的習慣和精神。以至于在有些小學(xué)信息教師還不知怎樣淘寶，不知電子書(shū)包為何物。
小學(xué)信息技術(shù)教師的本職是培養和提升學(xué)生的信息素養，所以自己必須首先具有較高的信息素養即駕馭信息的能力。所以，信息技術(shù)教師要成為一潭活水，就要有終身學(xué)習的理念，把終身學(xué)習當成要務(wù)和必須[8]。對現今出現的一些前沿信息和技術(shù)，要多做了解和認識，用一個(gè)研究者的身份和態(tài)度，對周?chē)臅r(shí)髦的產(chǎn)品和信息，不要視為不見(jiàn)，常去電腦城走走，常去論壇看看，不要讓自己成為信息時(shí)代的落伍者。要求自己首先是一個(gè)學(xué)習者，也是一個(gè)研究者，更應成為一個(gè)開(kāi)發(fā)者，一個(gè)優(yōu)秀的執行官。作為執行官，不僅要具備強勁的執行力，更應有前瞻的思想、卓越的技能。在學(xué)科教學(xué)中，要了解學(xué)科前沿理論，比如現在小學(xué)信息技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)標準已明確將算法和程序以及機器人納入教學(xué)內容，就不要等到教材下發(fā)了才去學(xué)習算法和程序，而應從現在開(kāi)始就去接觸和摸索。同時(shí)，作為學(xué)校信息技術(shù)的佼佼者，小學(xué)信息技術(shù)教師應有自己的一技之長(cháng)，并讓自己無(wú)論是圖片處理或者程序設計或者多媒體制作等，都可以作為深入研究的對象并力爭有所作為。力求有專(zhuān)長(cháng)有專(zhuān)攻，能確保自己在某一方面是學(xué)校的權威和泰斗，讓學(xué)校感覺(jué)你的不可或缺不可替代。
3 結束語(yǔ)
時(shí)代的發(fā)展求小學(xué)信息技術(shù)教師必須做好角色的轉換。在教育觀(guān)念上跟上時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中明確自己的職責，在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展，才能肩負起培養21世紀人才的重任，才不會(huì )被時(shí)代淘汰。有能力才有所作為，有作為才有地位。人因思而變，從自我改變做起，用全新的轉型，才能實(shí)現華麗的轉身。期盼小學(xué)信息技術(shù)教師能與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，在教育教學(xué)中提升自己，創(chuàng )造特色，才會(huì )讓自己也讓這一信息技術(shù)學(xué)科煥發(fā)生命與生氣，實(shí)現自身和學(xué)校發(fā)展的雙贏(yíng)。
參考文獻
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