測繪工程教學(xué)改革問(wèn)題研究論文

　　【摘要】本文總結了就測繪工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中出現的相關(guān)問(wèn)題。分別從課程設置結構、課程比例失調兩方面去尋找差距，針對問(wèn)題提出了對策和建議。

　　課程是教育的“心臟”，是聯(lián)系教育理論和具體教育實(shí)踐的“橋梁”。課程教學(xué)是落實(shí)人才培養目標的手段，課程教學(xué)效果的好將壞，直接影響人才的培養質(zhì)量、影響學(xué)生的學(xué)習興趣。測繪工程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，總有一些老師和同學(xué)，在某些課程的教與學(xué)中，游離于教學(xué)活動(dòng)的中心，處于課程教學(xué)的邊緣，沒(méi)有達到課程教與學(xué)的效果。

　　一、測繪工程專(zhuān)業(yè)課程設置結構上的不足之處

　　(一)課程結構不合理

　　課程結構的形式多樣，它應隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)化而進(jìn)化。還與辦學(xué)的條件和地域有關(guān)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。課程有分科課程和綜合課程之分，也有必修與選修之分，單一的必修課分化又有必修課和選修課之分，選修課可進(jìn)一步分化為限選課和任選課：限選課是培養學(xué)生側重于學(xué)科方向較系統的知識和技能的課程，任選課是拓展學(xué)生知識面、發(fā)展個(gè)性、完善知識結構的課程。目前，測繪工程專(zhuān)業(yè)的課程體系大體沿襲了普通高教以傳授理論知識為主線(xiàn)的學(xué)科課程體，人才培養方案大多是相互參考，或“仿制品”。因此，在課程名稱(chēng)、課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)的設定上是“協(xié)同”的。表現為：課程結構偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據主導地位，弱化了專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養，也就是專(zhuān)業(yè)方向選修課程的比例過(guò)小，偏離了應用型人才的培養目標，致使學(xué)生欲學(xué)的未學(xué)，所學(xué)的又無(wú)用;人文學(xué)科與自然學(xué)科相隔離，學(xué)生只專(zhuān)注于學(xué)習科學(xué)知識，忽視了主體意識和人文精神的培養，造成了創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的缺失。

　　(二)課程比例失調

　　高等教育課程類(lèi)型分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)方向選修課。一般是公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課在整個(gè)課程結構中所占比70%左右，技能培訓課程所占比重偏少，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的實(shí)習時(shí)間更是少之又少。理論和實(shí)踐的脫節，老師與學(xué)生都感到有些茫然，建議實(shí)踐性課時(shí)調達35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動(dòng)的設置也不盡合理，必修課門(mén)數過(guò)多，課時(shí)整合不到位，許多選修課形同虛設。

　　二、課程結構調整與優(yōu)化的對策與建議

　　(一)廣泛調查研究，把握課程的前沿

　　以社會(huì )需求為導向，明確培養目標。社會(huì )需求是指目前和今后社會(huì )對人才素質(zhì)方面的要求。本著(zhù)學(xué)以致用的原則確定培養目標，把握課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)前沿，科學(xué)合理的進(jìn)行課程的全面設計。培養目標會(huì )提出不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、理論與實(shí)踐等方面的具體要求，本著(zhù)培養和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的意愿，讓學(xué)生與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，以便學(xué)生及時(shí)根據社會(huì )發(fā)展與實(shí)際需要調整自己的知識、能力結構，增強學(xué)生的主體意識，以便更好地適應社會(huì )發(fā)展。

　　(二)完善教學(xué)大綱，合理組織教學(xué)

　　教學(xué)大綱是教師根據學(xué)科內容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導文件，是綱要性文本，大綱明確了課程教學(xué)的目的、任務(wù);規定了知識、技能的范圍、深度與體系結構;提出了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是既是一個(gè)編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準則。教師要依據教學(xué)大綱，參照選用的教材，按章節、課題和條目的基本要求，以系統和連貫的形式，組織編寫(xiě)教案，這樣才能較好地根據教學(xué)計劃，完成理論知識、實(shí)際技能和基本技能教學(xué)要求，也滿(mǎn)足教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。特別值得注意的是有些課程是有關(guān)聯(lián)的，如控制測量知識點(diǎn)是與許多課程有關(guān)聯(lián)，它是作為一種方法在不同工程項目中的應用。在不同的課程中均會(huì )出現控制測量工作，如攝影測量、道路工程測量等都要做控制測量工作。不管出現在那門(mén)課程，控制測量的原理是不變的，教學(xué)組織時(shí)，原理部分是通用的，只需講述不同工程項目在應用方面的差異就可以了。

　　(三)統一規范教材

　　規范和統一教材，這對統一培養目標和方向、統一教學(xué)標準、統一進(jìn)行質(zhì)量評估等方面將有重大意義。教學(xué)中常有自編教材，同課程不同的教材版本的現象出現。自編教材既費時(shí)、費力又耗財，總體質(zhì)量也不高;同類(lèi)教材選用不同版本時(shí)，編者觀(guān)點(diǎn)也不盡一致，在教學(xué)中會(huì )出現對某一概念出現不同的解釋?zhuān)�易造成歧義，影響教學(xué)效果。

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