心理健康論文范文（精選7篇）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的心理健康論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康論文 篇1
一、探索心理健康教育應用型人才的培養模式
1.具體表現
職業(yè)道德和人文精神是應用型人才的保證;專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)是應用型人才的基礎;實(shí)踐操作能力是應用型人才的核心。
2.詳細內容
學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一年，學(xué)生在校內完成心理職業(yè)基礎課程學(xué)習，安排2～4周崗位認知實(shí)踐和6周校內心理實(shí)訓，完成基本素質(zhì)和基本技能的培養。第二年，學(xué)生在校內心理實(shí)訓室學(xué)完由專(zhuān)兼職教師共同承擔的以真實(shí)工作過(guò)程和工作任務(wù)為導向的項目化專(zhuān)業(yè)核心課程，安排1個(gè)月校內心理實(shí)訓和1周到小學(xué)做準員工的崗位見(jiàn)習，考取相應心理咨詢(xún)師職業(yè)資格證書(shū)，完成崗位核心能力培養。第三年，結合就業(yè)工作，安排學(xué)生到就業(yè)單位或校外頂崗實(shí)習基地的工作崗位，完成心理職業(yè)素質(zhì)提升和崗位能力強化的專(zhuān)長(cháng)培養。通過(guò)上述措施，教學(xué)團隊逐步完善1年基本能力培養、1年項目課程+心理實(shí)訓、1年企業(yè)頂崗實(shí)習的“3個(gè)1能力提升”，最終實(shí)現學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與用人單位崗位需求的有效對接。
二、設置心理健康教育應用型人才的課程體系
1.優(yōu)化基礎課程，使學(xué)生形成心理健康教育的基本結構
根據社會(huì )對初等教育人才培養模式的要求，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以能力培養為本位，結合本專(zhuān)業(yè)各崗位群所必須和通用的基礎知識，以“夠用”為原則，確定“寬基礎”教學(xué)內容。比如，我們設置了思想政治課、文化素質(zhì)課(大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計算機基礎)、教育理論課(教育學(xué))。這樣，使學(xué)生能學(xué)到比較寬廣的基礎知識，具有較好的基本素質(zhì)，既有短期就業(yè)的能力，又有適應新崗位的基礎，并為以后的繼續學(xué)習創(chuàng )造良好的知識平臺。
2.強化應用課程，使學(xué)生形成心理健康教育的應用技能
根據培養目標和行業(yè)需求，將課程分為若干模塊，如素質(zhì)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)技能課以及實(shí)訓實(shí)踐課。其中，專(zhuān)業(yè)基礎課包括教育心理學(xué)、基礎心理學(xué)、兒童心理學(xué)等多項內容。專(zhuān)業(yè)技能課因專(zhuān)業(yè)的特色和市場(chǎng)需求，分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。為了更好地適應學(xué)生的理解接受水平，并突出心理健康教育的專(zhuān)業(yè)特性，避免學(xué)科間內容的重復，我們經(jīng)研討決定刪除《社會(huì )心理學(xué)》《變態(tài)心理學(xué)》《犯罪心理學(xué)》等幾門(mén)課程，增設了《心理健康活動(dòng)課程設計》《兒童心理游戲》《心理問(wèn)題案例分析》等課程。對于選修課(如人際關(guān)系心理學(xué)、應用文寫(xiě)作、國學(xué)經(jīng)典、環(huán)境教育、課件制作)，學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好和實(shí)際需要加以選擇。
三、培養心理健康教育應用型人才的實(shí)踐能力
1.能力模塊。
為了達到既定的培養目標，教學(xué)團隊確定職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大模塊，構建以崗位核心培養為主線(xiàn)的階梯型實(shí)踐能力提升體系。
2.頂崗實(shí)習。
為了加強學(xué)生實(shí)踐環(huán)節，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，團隊積極拓建心理健康教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。通過(guò)頂崗實(shí)習與畢業(yè)調研，使學(xué)生有效應用心理發(fā)展與教育心理學(xué)的理論知識，也為學(xué)生畢業(yè)以后順利走上工作崗位打下良好的基礎。
第一，頂崗實(shí)習的管理。包括以下五個(gè)方面。一是實(shí)習計劃:實(shí)習第一周，每個(gè)學(xué)生都需要在了解實(shí)習單位基本情況和基本要求的基礎上，制定出本人的實(shí)習計劃，并交給指導老師審核。二是實(shí)習方案:實(shí)習方案主要包括教案、班主任工作方案、講座方案、個(gè)別或團體心理咨詢(xún)方案、素質(zhì)拓展方案和培訓方案等。每個(gè)學(xué)生在實(shí)習期間必須完成上述兩類(lèi)以上(包括兩類(lèi))的實(shí)習方案，且每類(lèi)方案不低于3個(gè)。三是實(shí)習調查:實(shí)習調查報告主要包括教育現象調查、單位組織狀況調查、崗位工作分析報告、該單位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)化建設現狀調查等。每個(gè)學(xué)生在實(shí)習期間必須至少完成其中的1項調查。四是實(shí)習日志:認真填寫(xiě)20篇以上(含20篇)的實(shí)習日志。到學(xué)校實(shí)習的學(xué)生的日志必須包括3次聽(tīng)課記錄(包括評課記錄)。五是實(shí)習總結:實(shí)習結束后，每個(gè)學(xué)生應認真總結，填寫(xiě)《教育學(xué)院學(xué)生實(shí)習總結》，字數2500字左右。
第二，頂崗實(shí)習的實(shí)施。重點(diǎn)落實(shí)好頂崗實(shí)習前、實(shí)習中和實(shí)習后三階段工作。第一階段是實(shí)習前(計劃準備):制訂頂崗實(shí)習方案;公布頂崗實(shí)習的企業(yè)用人要求;宣傳動(dòng)員，學(xué)生選擇頂崗實(shí)習崗位，擬訂實(shí)習計劃;學(xué)習企業(yè)規章制度。有針對性地進(jìn)行三方面教育:一是目的性教育;二是責任、義務(wù)和權利教育;三是安全教育等。第二階段是實(shí)習中(過(guò)程監控):職業(yè)道德教育、崗位技能訓練;教師定期訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生和企業(yè);教師和企業(yè)指導學(xué)生撰寫(xiě)業(yè)務(wù)報告(心理活動(dòng)小結和業(yè)務(wù)總結報告);教師和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行考核。每個(gè)同學(xué)在頂崗實(shí)習的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程，結合頂崗崗位完成實(shí)用的畢業(yè)設計課題和規定的作業(yè)文件。第三階段是實(shí)習后(評價(jià)總結):評價(jià)、總結、交流和表彰。
四、開(kāi)發(fā)心理健康教育應用型人才的教學(xué)資源
1.特色教材資源建設。
校企雙方根據崗位核心能力培養需要，建設優(yōu)質(zhì)核心課程、課程標準，開(kāi)發(fā)與優(yōu)質(zhì)核心課程配套的校本教材。教學(xué)團隊一方面選用優(yōu)秀高職教材，另一方面以真實(shí)工作過(guò)程和典型工作任務(wù)整合、序化教學(xué)內容，團隊帶頭人主持編寫(xiě)《大學(xué)生心理健康》專(zhuān)業(yè)核心課程教材。該教材具有以下兩個(gè)鮮明特點(diǎn):
第一，理論性與實(shí)踐性的統一。作為大學(xué)生心理健康教育教材，其教學(xué)目標不僅僅是傳授給學(xué)生一定的心理健康理論與知識，更重要的`是要提高他們解決實(shí)際問(wèn)題與促進(jìn)自身發(fā)展的能力，本書(shū)自始至終充分體現了這一宗旨。該教材較大幅度增加了實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)單元都安排了主題探究活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭和社區的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。教材在內容和體系上有所創(chuàng )新，充分體現了時(shí)代特色，為學(xué)生繼續學(xué)習心理健康教育其他分支學(xué)科奠定了良好的基礎。
第二，應用性與可讀性的統一。全書(shū)形式多樣，內容豐富。全書(shū)以案例、小故事、知識窗、小測試、小練習和團體活動(dòng)設計等多種方式來(lái)展現主題。內容貼近大學(xué)生實(shí)際，以大學(xué)生在人生發(fā)展中所遇到、所關(guān)心、所困惑、所期盼的問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)構思。尤其注重心理素質(zhì)的培養，列舉的心理訓練或團體活動(dòng)內容具有可操作性，真正讓學(xué)生學(xué)有所悟，行有所導;注重學(xué)生參與，讓學(xué)生更多參與心理健康教育的過(guò)程，在知識的主動(dòng)建構中來(lái)完善自我。
2.拓展教學(xué)資源建設。
為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極探索，本團隊在教學(xué)中，結合使用了相應的擴充性資料。具體說(shuō)來(lái)，團隊教師選定的拓展性教學(xué)資源主要有兩類(lèi):
第一類(lèi)是基礎性資源。以院系圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗室、校外實(shí)習基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。團隊帶頭人組織教師精心設計教學(xué)活動(dòng)，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實(shí)驗手冊與實(shí)習指導講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設計與開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。
第二類(lèi)是推薦性資源。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向學(xué)生推薦心理健康教育書(shū)籍10余本(如《舌尖上的心理學(xué)》)、心理健康教育圖片20余張、心理測試問(wèn)卷5套(如心理健康測試、記憶力測試)以及《星星的孩子》等十幾部?jì)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
心理健康論文 篇2
對幼兒成長(cháng)過(guò)程中心理健康有著(zhù)十分很大幫助作用。因此，教師及幼兒家長(cháng)均應當積極探索幼兒心理健康教育中相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效措施加強心理健康教學(xué)，從而使幼兒能夠保持健康良好心理長(cháng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(cháng)發(fā)育。本文就幼兒心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究。隨著(zhù)當前社會(huì )不斷發(fā)展，社會(huì )上對幼兒心理健康也越來(lái)越越關(guān)注，同時(shí)幼兒心理健康也是幼兒成長(cháng)發(fā)育過(guò)程中一項重要因素。當前幼兒心理健康教育是保證幼兒心理健康的重要途徑及手段，對保證幼兒身心健康發(fā)展有著(zhù)必不可少的作用。在當前幼兒心理健康教育過(guò)程中，應當積極分析所存在問(wèn)題，從而采取有效對策加強幼兒心理健康教育。
一、當前幼兒心理健康教育中存在的`問(wèn)題
首先，對幼兒心理健康教育未能夠充分認識。從當前實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園能夠對心理健康教育重要性有所認識，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿(mǎn)足，對于幼兒心理健康內在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性，對幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠對是否真正適合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著(zhù)十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來(lái)看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導致結果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當期幼兒園教育過(guò)程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當前幼兒園教師未能夠準確把握評價(jià)心理健康相關(guān)標準以及其效果，由于教師知識缺乏系統性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過(guò)程中，對于幼兒心理問(wèn)題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長(cháng)方面，在日常生活過(guò)程中很多家長(cháng)往往對幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長(cháng)都不具備相關(guān)心理健康知識以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問(wèn)題出現，由此可見(jiàn)，在心理健康教育方面，目前家長(cháng)所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。
二、幼兒心理健康教育有效對策分析
2.1積極創(chuàng )設對幼兒心理健康成長(cháng)有利環(huán)境
在每個(gè)人成長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，環(huán)境均有著(zhù)十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境應當能夠對幼兒生理及心理發(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內部整體環(huán)境應當保證舒適、安全以及衛生與實(shí)用，在幼兒園內對于其材料以及裝飾應當對色彩選擇進(jìn)行考慮，應當能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿(mǎn)足，幼兒園應當對自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內裝飾應當保證色調柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎上，教師應當保持寬容理解態(tài)度，對幼兒積極引導，使其能夠對周?chē)澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。
2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)
幼兒教育是具有較強專(zhuān)業(yè)性的一項工作。當前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過(guò)程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也要具備道德感以及責任意識，所以，創(chuàng )建高素質(zhì)幼兒教育人才隊伍有著(zhù)十分重要的作用。對于幼兒教育工作者自身而言，應當積極提升其專(zhuān)業(yè)素養以及法治底線(xiàn)意識，要能夠對幼教事業(yè)以及幼兒真正熱愛(ài)。在心理學(xué)知識方面應當對幼兒教育工作者進(jìn)行培訓，使其心理衛生方面相關(guān)知識水平得到有效提升，將心理咨詢(xún)以及診斷知識掌握，并且在實(shí)際工作過(guò)程中對相關(guān)心理知識進(jìn)行有效運用，針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長(cháng)。
2.3有效運用家園合作教育模式
對于幼兒生活及學(xué)習而言，幼兒園及家庭均占據一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，家庭與幼兒園之間應當積極相互配合。作為幼兒家長(cháng)，在日常生活中不但要對幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應當將基本心理學(xué)知識掌握，使其能夠將正確兒童發(fā)展觀(guān)能夠樹(shù)立起來(lái)，對社區以及幼兒園資源應當充分利用。另外，幼兒園應當積極開(kāi)設專(zhuān)門(mén)講座，以便于能夠為家長(cháng)提供機會(huì )，使其對心理健康教育能夠更加充分認識，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，還應當對社區以及社會(huì )資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過(guò)程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
三、結語(yǔ)
在幼兒成長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，不但身體健康十分重要，同時(shí)心理健康也有著(zhù)十分重要的作用。為能夠保證幼兒心理健康成長(cháng)，幼兒心理健康教育也就十分必要，作為幼兒教育工作者，應當充分清楚認識當前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，并且針對所存在問(wèn)題選擇有效對策解決，從而使幼兒心理健康教育能夠取得比較理想的效果，有利于幼兒心理更好發(fā)展。
心理健康論文 篇3
如今飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)文化知識顯得越發(fā)重要，古有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂W(xué)生在學(xué)習的同時(shí)也遇到了很多的困難與挑戰，從而產(chǎn)生了很多不好的情緒，引發(fā)種種矛盾，產(chǎn)生心理問(wèn)題。這一點(diǎn)在素質(zhì)教育的今天越來(lái)越被家長(cháng)、教育者所重視，所以家長(cháng)、教育者該怎樣去看待心理健康，解決孩子們的心理問(wèn)題，優(yōu)化素質(zhì)教育，給孩子帶來(lái)一個(gè)美好的未來(lái)，成為孩子發(fā)展的重點(diǎn)，并引發(fā)了眾多的思考。
一、中學(xué)生心理健康狀況堪憂(yōu)
�。ㄒ唬┳陨硪蛩赜捎谥袑W(xué)生正處于人生發(fā)展的變革時(shí)期，所以往往思考問(wèn)題、解決問(wèn)題都不太成熟，而且逆反心理很?chē)乐�，導致中學(xué)生的學(xué)習方法普遍不當，養成不好的習慣;學(xué)習基礎不扎實(shí)，影響新知識的吸收;學(xué)習松散，上課注意力不集中，沒(méi)有動(dòng)力。
�。ǘ⿲W(xué)校因素中國的教育迫使學(xué)生的大部分時(shí)間待在學(xué)校，所以學(xué)校被稱(chēng)為學(xué)生的第二個(gè)家，但是學(xué)校的學(xué)生眾多，很難照顧到每個(gè)學(xué)生。又因教師的各種原因，如：體罰學(xué)生、嫌棄差生、不尊重學(xué)生、傷害學(xué)生的自尊心，導致學(xué)生感到心理上的孤獨。
�。ㄈ┘彝ヒ蛩丶议L(cháng)是學(xué)生的啟蒙老師，因此一個(gè)好的家庭教育甚是重要。但有的家長(cháng)文化水平較低，在知識上給不了學(xué)生幫助，而且有的家長(cháng)認為學(xué)習知識不重要，所以給孩子樹(shù)立了不好的榜樣，再加上有的家長(cháng)缺少對孩子的溫暖，導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )原因由于社會(huì )的快節奏發(fā)展和社會(huì )的復雜性，因而產(chǎn)生了很多誘惑學(xué)生的事物，并給學(xué)生造成不良的影響，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，社會(huì )的多變性也影響著(zhù)學(xué)生，信息時(shí)代的發(fā)展，初中生正處于發(fā)展的轉型階段，因為他們的童真，往往會(huì )做出一些他們自己認為是正確的但卻很危險的事，給其心理帶來(lái)恐懼，而且在和平的世界環(huán)境下，仍有著(zhù)不法分子與恐怖組織，這都給學(xué)生的心理健康帶來(lái)很大的威脅。
二、對心理健康教育的思考
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )要營(yíng)造良好的風(fēng)氣社會(huì )是一個(gè)大環(huán)境，一個(gè)社會(huì )的走向帶動(dòng)著(zhù)各方面的發(fā)展，聯(lián)合國世界衛生組織應該高舉心理健康教育這塊牌子，以健康為主題，大力促進(jìn)心理健康教育在中小學(xué)生間的開(kāi)展，做好中小學(xué)生心理健康教育的指導工作。此外，聯(lián)合國世界衛生組織的相關(guān)部門(mén)還應該制定一套完善的教育教學(xué)體制，特別是心理健康教育這塊，規劃好心理健康教育的目標，只有解決了中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，才能為國家輸送人才，為社會(huì )培養所需人才。
�。ǘ⿲W(xué)校應該打造一個(gè)舒適的校舍環(huán)境學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生十分重要。學(xué)校應該從學(xué)生的心理健康教育角度出發(fā)，站在一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的立場(chǎng)上，去打造學(xué)校的學(xué)習環(huán)境，制定有利于中學(xué)生心理健康往積極方面發(fā)展的校章制度。另一方面，學(xué)校要加強對細節的重視，一個(gè)干凈整潔的校園環(huán)境會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的安靜與愉悅，以及教室內外的裝飾、一兩句名人的詩(shī)句、一個(gè)順口的標語(yǔ)，都會(huì )引導著(zhù)學(xué)生往積極陽(yáng)光的方向發(fā)展，使其養成良好的心理素質(zhì)。與此同時(shí)，宿舍的重要性也不能忽視，有些家較遠的學(xué)生會(huì )選擇住校，本來(lái)就缺少家的溫暖，所以宿舍的環(huán)境和方方面面都在影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的好壞，以及宿舍的安全保障等等，因此一個(gè)好的宿舍就會(huì )帶來(lái)一幫樂(lè )觀(guān)的孩子。
�。ㄈ⿴熒g的'關(guān)系要融洽學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )遇到方方面面的困惑，這時(shí)唯一能幫助學(xué)生的就是老師，但是鑒于中學(xué)生的特殊發(fā)展時(shí)期，有的學(xué)生不愿與老師交流，甚至還有學(xué)生害怕與老師交流，導致其不會(huì )的問(wèn)題越積越多，最終形成一個(gè)知識漏洞，使學(xué)生對學(xué)習失去信心。因此，師生之間要相互配合，教師要放下架子，融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生最好的良師益友，面對不同的學(xué)生要運用不同的方式去溝通，讓學(xué)生明白老師的出發(fā)點(diǎn)一切都是為了他們的學(xué)習，并以學(xué)生們的心理健康為主題，改善自己的教學(xué)方案，用自己的真情去感化學(xué)生，這樣不僅有利于自己的教學(xué)開(kāi)展，還培養了學(xué)生積極的心理素質(zhì)。
�。ㄋ模╅_(kāi)設心理輔導課，開(kāi)展心理講座學(xué)校在學(xué)生學(xué)習的課程中，要加強每周一至兩節心理輔導課的融入，不能放松對學(xué)生心理健康的教育，有必要的話(huà)將心理健康教育納入期末考試，加強學(xué)生的重視度。還有，學(xué)校要定期開(kāi)展心理講座，聘請一些名師為學(xué)生講課普及心理知識，現場(chǎng)進(jìn)行心理測試和心理訓練，并指導學(xué)生怎樣做好正確的心理暗示，組織學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)看積極的心理視頻。
�。ㄎ澹┘议L(cháng)心理健康知識的普及學(xué)生的第一任老師就是家長(cháng)，所以家長(cháng)的教育至關(guān)重要，很大程度上影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以家長(cháng)心理健康知識的普及會(huì )大大提高學(xué)生的心理素質(zhì)養成，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)家長(cháng)會(huì )去引導家長(cháng)對學(xué)生發(fā)展規律的認識，以及了解學(xué)生在青春期過(guò)程中心理、生理上的發(fā)展變化。家長(cháng)以正確的方式教育孩子，不要過(guò)多地給孩子施加壓力，盼望孩子成才是好事，但要尋求科學(xué)的方法，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，不要傷害孩子對學(xué)習的信心與熱情。
由于學(xué)生在青春期過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理，所以家長(cháng)的情緒要保持冷靜，不要實(shí)行暴力手段，給孩子帶來(lái)恐懼與不安，所以重視家長(cháng)知識的普及是現代教育的必然，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成敗的重中之重。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的變革越是激烈，對人的心理素質(zhì)要求也就越高，中學(xué)生的心理健康教育是一項漫長(cháng)的工程，舉足輕重，需要社會(huì )、國家、學(xué)校、家長(cháng)到學(xué)生個(gè)人方方面面的配合，只有這樣才能健全學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生成為祖國之棟梁，社會(huì )所需人才。
心理健康論文 篇4
一、農村幼兒教師心理健康問(wèn)題的表現
1.農村幼兒教師心理健康表現在強迫、恐懼、精神病化、焦慮、偏執等問(wèn)題
從心理學(xué)上的劃分來(lái)看，幼兒教師的心理健康問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題。其中，情緒問(wèn)題主要表現為焦慮和抑郁，行為問(wèn)題主要有強迫、偏執。
2.經(jīng)濟收入、競爭壓力及職位晉升等問(wèn)題帶來(lái)的心理壓力
2010年《國家中長(cháng)期發(fā)展規劃綱要》已提出大力發(fā)展學(xué)前教育，提升學(xué)前教育在整個(gè)教育中的地位和作用，解決幼兒入園難、入園貴的問(wèn)題。但是具體仍舊沒(méi)有涉及學(xué)前教育工作者的福利待遇。到目前為止，學(xué)前教育仍然沒(méi)有被納入義務(wù)教育體系，農村的整體收入水平與城市相比也是有很大差距的，這就意味著(zhù)幼兒教師的工資待遇得不到有效的保障。
二、影響幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素
1.農村幼兒教師待遇低、社會(huì )認可度小
首先，農村幼兒教師的工資待遇、住房條件、飲食條件等相對較差，雖然不少教師受傳統文化崇尚節儉等觀(guān)念的影響，養成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習慣了默默耕耘，無(wú)私奉獻。但社會(huì )的發(fā)展和社會(huì )成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。其次，相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有較強的責任感、耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力和心血。但是社會(huì )上還有許多人對幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，相當一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對待也使相當一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴重影響了心理健康發(fā)展。
2.人際關(guān)系復雜，工作壓力大
幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定了教師必須與幼兒、同事、幼兒園管理者及幼兒家長(cháng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能會(huì )遇到矛盾沖突，處理不好，因此會(huì )產(chǎn)生激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。
3.家長(cháng)的高期望給教師構成了一定的壓力
在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數家長(cháng)都是“望子成龍”“望女成鳳”，伴隨著(zhù)家長(cháng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀(guān)念的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的.教育。因此，家長(cháng)對幼兒園的社會(huì )聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
三、克服農村幼兒教師心理健康問(wèn)題的對策
1.幼兒園方面，以人為本、科學(xué)管理
幼兒園要為教師創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，提供教師繼續學(xué)習深造的機會(huì )，建設民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境。有效地保護幼兒教師的心理健康。首先，要減輕幼兒教師的工作壓力，如建立倒班制，減少工作時(shí)間、以及加班時(shí)間。從而減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，建立及時(shí)獎勵，鼓勵創(chuàng )新，充分發(fā)揮教師的潛力；進(jìn)行科學(xué)、民主、有效的管理，實(shí)行科學(xué)管理和以人為本的有效結合。最后，幼兒園要增加幼兒教師的福利待遇，提高幼兒教師的生活水平，平衡其心理壓力，進(jìn)而減少其負性情緒。
2.政策方面，制定相應的政策法令
幼兒園提高幼兒教師的社會(huì )地位，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇，在職培訓和進(jìn)修、職位晉升、休假制度等等。充分保障幼兒教師的自身利益，真正幫助幼兒教師解決后顧之憂(yōu)，安心幼教事業(yè)。再者，通過(guò)媒體報道幼兒教師的故事，讓社會(huì )和更多的人了解，幼兒教育不僅僅是帶孩子那么簡(jiǎn)單的事。應改變那些認為幼兒教師是“高級保姆”的錯誤觀(guān)念，給予幼兒教師充分的肯定和應有的尊重。
3.個(gè)人方面，教師自身要學(xué)會(huì )自我心理的調控，增加個(gè)人抗挫折能力
心理能動(dòng)反映論認為教師心理健康是在后天學(xué)習過(guò)程中不斷獲得社會(huì )適應經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)主體的構建活動(dòng)，建立起一套完備的心理調節機制實(shí)現的。因而，幼兒教師只有學(xué)會(huì )心理調適，才能使心理健康得到維護與增進(jìn)。
心理健康論文 篇5
這是黨的十八大報告對職業(yè)教育的新要求。與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現心理健康問(wèn)題，這阻礙了中職學(xué)生潛能的發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提高。因此，中職學(xué)校心理健康教育須把握學(xué)生心理的特殊性，通過(guò)建立健全心理健康教育體系、科學(xué)設置理論及實(shí)踐教程、建立新型師生關(guān)系等有效措施，培養心理健康、社會(huì )適應力強、對社會(huì )有用的中等職業(yè)技能人才。
一、中職學(xué)生心理特點(diǎn)的具體表現
1.學(xué)習動(dòng)力不足，自卑感強
中職學(xué)生大多來(lái)自農村貧困家庭，有些學(xué)生的父母常年在外打工，由奶奶爺爺撫養長(cháng)大，缺乏必要的家庭關(guān)愛(ài)。部分家長(cháng)甚至抱著(zhù)能長(cháng)個(gè)、能養大的標準養育孩子，造成很多中職學(xué)生是“被上學(xué)”的。因此，不少學(xué)生學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習的動(dòng)力和興趣。再加上來(lái)自社會(huì )和自己對職業(yè)教育的偏見(jiàn)，他們認為自己低人一等，未來(lái)渺茫。部分學(xué)生因此自信心喪失，自卑感嚴重。
2.自我意識凸顯，集體觀(guān)念較差
對于十六七歲的中職學(xué)生而言，他們意識到自己已經(jīng)長(cháng)大，逐漸將注意力集中到自我上。他們不僅能夠逐步地客觀(guān)認識自我，而且在自我表現、自我防衛和自我珍重等方面也形成了比較理智的獨立意識。在一定程度上，他們已經(jīng)把自己當作“成人”對待，希望逐步擺脫對父母的依賴(lài)，渴望在社會(huì )上受到尊重，享有一定的社會(huì )權利和地位。但是，由于受到一些社會(huì )不良風(fēng)氣的`影響和家庭生活觀(guān)念的局限，他們又容易在心理上表現出自私和極端的一面，漠視學(xué)校的關(guān)心和同學(xué)的幫助，面對利益選擇時(shí)往往以個(gè)人為中心，奉獻意識和集體意識不夠，紀律松懈，社會(huì )和集體責任感欠缺。
3.渴望被認可，但人際關(guān)系欠佳
“展示自我、體現價(jià)值、渴望被認可”是中職學(xué)生心理的一個(gè)顯著(zhù)特征。但是，部分中職生由于性格內向、心思敏感，表達能力不足，缺乏為人處世的能力，再加上害怕被嘲笑、不愿甚至不敢與他人交往，因而造成人際關(guān)系障礙。
4.就業(yè)期待與悲觀(guān)心理并存
對中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的最根本的問(wèn)題是如何就業(yè)，他們一方面對未來(lái)的工作充滿(mǎn)期待和向往，希望早日畢業(yè)、盡快就業(yè)，為家庭分憂(yōu)；另一方面又對自己的未來(lái)深感焦慮，認為研究生、本科生找份工作都不易，更何況自己只是個(gè)中職生呢？正是這種焦慮和悲觀(guān)心理，導致不少中職學(xué)生學(xué)習期間得過(guò)且過(guò)、患得患失。
二、中職生心理健康教育的主要舉措
1.建立心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò )體系
健全的管理機制和工作機制是有效開(kāi)展心理健康教育工作的保障。為了心理健康教育工作的順利開(kāi)展，中職學(xué)校應該建立“校心理健康教育領(lǐng)導小組—學(xué)生科—班級心理委員—宿舍心理信息員”四級網(wǎng)絡(luò )體系。其中，學(xué)生科要設置專(zhuān)門(mén)的心理健康工作人員落實(shí)學(xué)校的心理健康工作計劃，負責學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
2.科學(xué)設置心理健康教育課程
中職學(xué)生接受心理健康教育的主渠道是課堂。學(xué)校要按照要求把心理健康課程列入人才培養方案，開(kāi)足課時(shí)。教師在規劃和設置心理健康課程時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要對授課內容進(jìn)行針對性的設置。同時(shí)心理健康課程是集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的特殊課程，要采取角色扮演、啟發(fā)式講授法、案例分析法、分組討論法、心理測驗法、行為訓練法等多種教學(xué)方法。要讓學(xué)生真正意識到，健康不僅要求軀體無(wú)病、體格健全，而且要有良好的心理素質(zhì)和社會(huì )適應能力，掌握心理學(xué)知識并運用所學(xué)的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。
3.做好個(gè)體咨詢(xún)、團體咨詢(xún)和心理知識講座活動(dòng)
中職學(xué)校要建立規范、功能齊全的咨詢(xún)室，包括預約等候室、個(gè)體咨詢(xún)室、心理測量室、情緒宣泄室、沙盤(pán)游戲室、音樂(lè )放松室等功能室，幫助學(xué)生實(shí)現自我調節。學(xué)校要做好整體布局、科學(xué)規劃，既要有心理咨詢(xún)師對個(gè)體進(jìn)行開(kāi)導、對學(xué)生集體進(jìn)行心理專(zhuān)題講座，又要充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效心理疏導，幫助他們解決在學(xué)習和生活中遇到的各種心理問(wèn)題，挖掘潛能、完善人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
4.因材施教，建立新型的師生關(guān)系
心理健康教育教師要和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，以持續的耐心給予他們更多關(guān)心、理解和尊重，使每個(gè)學(xué)生能最大限度發(fā)揮自身潛力。同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)課教師，要不斷提高自己的教學(xué)技能，努力實(shí)現心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程間的有效融合，專(zhuān)業(yè)課的講授要融入心理健康教育理論，增強學(xué)生的感悟能力。
5.重視宣傳，組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
中職學(xué)校要高度重視心理健康宣傳工作，提高全體教職工的認識，集眾人之力，做好心理健康宣傳活動(dòng)。學(xué)校要利用展板、電子屏、廣播、校園網(wǎng)站、微信平臺等多種媒介向學(xué)生宣傳心理健康知識，采取心理劇、心理知識競賽、心理電影評析等多種形式進(jìn)行宣傳，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生心理健康，做好學(xué)生心理保健。
總之，當前中職學(xué)生的心理健康狀況仍不容忽視，心理健康教育工作任重而道遠，教師只有結合實(shí)際不斷研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能把握中職學(xué)生心理的特殊性，有針對性地搞好心理健康教育工作，培養出心理健康、社會(huì )適應力強的高素質(zhì)中等職業(yè)技能人才。
心理健康論文 篇6
摘要：人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)也受到人們越來(lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。那么作為教師應該關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，采取相應的措施對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。促使其健全人格的發(fā)展，形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理障礙心理健康健全人格
一、小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現象及原因。
在學(xué)校里，有許多小學(xué)生與常人大不一樣，他們表面自尊但內心自卑;愿意進(jìn)取但畏懼困難;有參與意識但參與能力低下;有較強的自我實(shí)現欲望但消極的自我實(shí)現方式。這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，大都以自我為中心、自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿(mǎn)、不思進(jìn)取、破罐子摔碎等嚴重的逆反心理。
在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現：大部分學(xué)生的心理問(wèn)題都是由于不良的社會(huì )生活環(huán)境造成的。其主要原因有：一是家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)。學(xué)生多數是獨生子女，有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著(zhù)護著(zhù)，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，這種學(xué)生，在學(xué)校自理能力差，對學(xué)習和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強，但自信心差;喜歡表?yè)P，但對批評卻接受不了，甚至產(chǎn)生嚴重的挫折心理，厭倦學(xué)習，厭倦學(xué)校。二是平時(shí)的高壓教育。當今社會(huì )競爭日趨激烈，人的心理負擔愈加沉重，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會(huì )、家庭和學(xué)校都存在著(zhù)功利主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)功利主義。學(xué)校以分數和升學(xué)衡量學(xué)生;一些家長(cháng)望子成龍、望女成鳳心情迫切，學(xué)生除要完成學(xué)校的.學(xué)習任務(wù)外，還要參加眾多的補習班、興趣班、特長(cháng)班、外語(yǔ)班等學(xué)習，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對各種學(xué)習，對家長(cháng)、對學(xué)校都有逆反和仇視的心理。三是缺少愛(ài)。主要發(fā)生在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學(xué)生。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養和教育方面處理不當，就會(huì )使孩子覺(jué)得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產(chǎn)生妒忌、不滿(mǎn)、不公平等心理。四是自身缺陷。有個(gè)別學(xué)生長(cháng)相不好看或身體殘疾，別人諷刺、挖苦，使他們心理受到傷害，感到自己不被尊重、不被理解，不被信任，不被寬容，產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對老師疏遠、逆反心理等心理現象。五是缺乏生存教育。學(xué)生對生命的意義、生存的價(jià)值認識不清，產(chǎn)生錯位。正是由于這種種原因，使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙。
二、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，進(jìn)行心理疏導
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題多數與關(guān)愛(ài)、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好小學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須對孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，對學(xué)生抱以保護、愛(ài)撫、友善、關(guān)心、熱情的態(tài)度，用關(guān)愛(ài)的精神去教育心理不平衡、心理被扭曲受傷害的學(xué)生，通過(guò)心理的安慰、心理引導和心理咨詢(xún)給以安撫和解脫。而不能搞成思想品德般的說(shuō)教或者心理衛生知識的講解。那么，老師如何有效地對心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導呢?
1、創(chuàng )設寬松和諧的良好環(huán)境
教師和家長(cháng)在對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行幫教和矯正其心理失衡時(shí)，應首先為他們創(chuàng )造一個(gè)適合他們心理成長(cháng)的良好外部環(huán)境，捕捉教育時(shí)機，為他們選擇和提供一些可讀性強，又適合其年齡特征，內容健康的課外書(shū)籍，結合重大節日多開(kāi)展有意義的活動(dòng)。平時(shí)組織學(xué)生觀(guān)看健康的影像，組織參觀(guān)烈士紀念館，革命先烈紀念地，舉行歌詠會(huì )、朗誦會(huì )等等，以此來(lái)分散和轉移社會(huì )不良影響對他們心理的刺激。教師和家長(cháng)應該放下架子，同學(xué)生交朋友談思想，摸清他們心里的真實(shí)想法。只有這樣，矯正他們的不良心理才會(huì )見(jiàn)成效。針對這些情況，我主要從三個(gè)方面來(lái)創(chuàng )設寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。
一是建立一個(gè)團結互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。
二是創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，采用啟發(fā)式和快樂(lè )教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。同時(shí)，注意引導和幫助學(xué)生逐步克服學(xué)習困難，增強其學(xué)習興趣、信心和勇氣，培養他們相互協(xié)作、共同探討的精神。
三是創(chuàng )設豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè )。利用主題隊會(huì )活動(dòng)，組織學(xué)生觀(guān)看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì )角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認識社會(huì )，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習結合起來(lái)，幫助學(xué)生逐漸克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性。
2、關(guān)注差異，用愛(ài)施教
心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多的要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地實(shí)施教育。我們在教育實(shí)踐中發(fā)現，絕大部分小學(xué)生心理健康方面不存在大的問(wèn)題，有問(wèn)題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長(cháng)期造成的。作為老師，特別是班主任，從開(kāi)學(xué)的第一天起，就必須認真全面的了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過(guò)日常的觀(guān)察，初步確定出重點(diǎn)的教育對象，在作進(jìn)一步深入了解后，再制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和疏導。
結語(yǔ)
總之，心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨特的理論與技術(shù)�，F在，農村小學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)職的心理健康教育老師，主要是班主任與家長(cháng)及各科任老師共同配合，處處留心學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)幫教，用愛(ài)溫暖他們，啟發(fā)、引導、提高學(xué)生對自身調節的自控力，增強他們的自信心，從而幫助他們的心理健康地成長(cháng)、發(fā)展。
心理健康論文 篇7
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項十分重要的內容。一件事情的成功與否，成功速度的快慢，與自信心的有無(wú)或強弱有著(zhù)密切關(guān)系。因此，要使學(xué)生在學(xué)習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹(shù)立他們相應的自信心是必不可少的。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮探o學(xué)生知識的同時(shí)培養學(xué)生的自信心。
一、打造出色的班主任培訓平臺
在培訓中來(lái)提升班主任的理論水平。自信心是一個(gè)涉及心理學(xué)方面的問(wèn)題，班主任需要有豐富的理論知識支持，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，以促進(jìn)行為能力的跟進(jìn)。比如：
1.集中培訓
針對心理學(xué)方面存在的共性問(wèn)題，由學(xué)校負責定期組織集中性的專(zhuān)題輔導。通過(guò)集中訓練，解決班主任在理論方面存在的困惑問(wèn)題，引導班主任以正確的途徑來(lái)培養學(xué)生的自信。
2.自主培訓
開(kāi)出自信心方面的具體書(shū)目，班主任自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習、消化。同時(shí)，可以讓課題組的老師共同收集有關(guān)自信心培養方面的資料、課件，放在學(xué)校的網(wǎng)站上，供班主任瀏覽，使用。
3.提供自我反思與相互交流的平臺
給班主任搭建了新老班主任反思、交流、對話(huà)、分享的平臺，剖析教育案例，進(jìn)行理性思考，構建科學(xué)的育人理念。
二、搭建學(xué)校與家長(cháng)交流的橋梁
家長(cháng)也對學(xué)校、對孩子在一定程度上缺乏信心，而這種信心的缺失，是導致學(xué)生信心不足的原因之一。家庭教育是整個(gè)社會(huì )教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì )教育所不能替代的。因此學(xué)校、班主任與家長(cháng)合力教育孩子就變得十分必要。我覺(jué)得有以下幾方面值得我們嘗試：
1.大力宣傳，讓家長(cháng)對學(xué)校充滿(mǎn)自信
學(xué)校重視樹(shù)立教師的良好形象，讓家長(cháng)對教師的教育教學(xué)水平充滿(mǎn)信心。每到家長(cháng)會(huì )，學(xué)校都會(huì )給每位同學(xué)寫(xiě)一封致家長(cháng)的一封信，讓學(xué)生帶回家，讓父母翻閱，讓家長(cháng)與我們的老師“親密接觸”，讓孩子的家長(cháng)對自己的孩子和我校的教師以及教學(xué)狀況有一個(gè)具體的認識。
2.對家長(cháng)進(jìn)行自信教育的有關(guān)培訓
重點(diǎn)指導家長(cháng)“賞識孩子”。根據孩子的興趣愛(ài)好，給予正確引導，再多多正面鼓勵，能讓孩子得到一種自我尊敬，即自尊感和成功感。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì )賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長(cháng)永遠是他的后盾。
3.實(shí)施感恩教育，從內容到形式轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念
主要通過(guò)學(xué)生給父母寫(xiě)信，父母給學(xué)生寫(xiě)回信，舉辦感激父母的征文比賽，布置感恩教育作業(yè)等形式，教育學(xué)生感激父母的養育之恩。
在幫助家長(cháng)樹(shù)立自信的過(guò)程中，家長(cháng)與學(xué)校有了更多的溝通，不斷完善自身的心理品質(zhì)，轉換自身的教育觀(guān)念；同時(shí)在困境面前，積極嘗試，奮力進(jìn)取的學(xué)生更多了。在初見(jiàn)成效的基礎上，學(xué)校不斷打開(kāi)思路，引導、開(kāi)展好家庭教育工作，從而提高了學(xué)生的自信心。
三、培養學(xué)生積極的自我意識
在學(xué)校，班主任工作的成敗對學(xué)生影響之大是不言而喻的。學(xué)生接觸時(shí)間最多，接觸空間最廣的老師就是班主任。以下是我針對學(xué)生自信心培養的途徑及經(jīng)驗進(jìn)行分享：
1.在評價(jià)中培養
教師對學(xué)生經(jīng)常作肯定性的評價(jià)，可以激發(fā)并強化學(xué)生的自信心。但評價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�、僭u價(jià)要及時(shí)，易于激起學(xué)生成功的體驗，從而留下深刻的印象。②評價(jià)要恰如其分，防止遺漏，既不能夸大，也不能縮小，更不要遺漏。③評價(jià)要因人而異。
2.在自我暗示中培養
心理學(xué)研究表明：自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動(dòng)，最終達到目的。例如，當一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快�！焙芸炀湍軒椭藦牟涣记榫w中擺脫出來(lái)。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語(yǔ)，比如“我一定能學(xué)好英語(yǔ)”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學(xué)生能力的提高，而且對學(xué)生自信心的培養，都會(huì )產(chǎn)生意想不到的良好效果。
3.在情感激勵教育培養
我經(jīng)常會(huì )遇到各方面較差的學(xué)生，他們大都不同程度地存在著(zhù)自卑感。以平等、寬容、真誠的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)心尊重他們，并給予更多的激勵和關(guān)懷。善于發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，注意培養和建立融洽的師生關(guān)系。
4.在競爭中培養
競爭能力是一種具有遠大抱負、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當代中學(xué)生具有一定的競爭意識，但又往往缺乏耐力和信心，表現為開(kāi)始做某件事情時(shí)，信心十足，斗志昂揚，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，我經(jīng)常通過(guò)多種途徑培養學(xué)生的競爭意識，構筑一種你追我趕、相互競爭、既團結又友愛(ài)的環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生具有競爭精神，才能激發(fā)個(gè)人的潛力，在學(xué)習中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿(mǎn)，從而促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，增強自身實(shí)力，培養自信。
四、增強學(xué)生自主參與意識
班級管理是學(xué)校管理的`重要環(huán)節，班級管理要成功，必須把班級還給學(xué)生，使學(xué)生成為個(gè)體精神生命發(fā)展的主人。我覺(jué)得班主任應根據本班級自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮班委會(huì )和團支部的核心力量，加強對班干部和團干部的培訓，指導他們大膽工作、自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，班級日常事務(wù)全部交給學(xué)生來(lái)做，就會(huì )事事有人管，事事有人做，在做中鍛煉，在鍛煉中逐步培養自信。
1.建立一系列學(xué)生自我管理單位，形成它們相互監督、相互促進(jìn)的團結機制，并拓展它們的功能
比如，班委會(huì )在學(xué)生自我教育、自律發(fā)展、自主管理等方面發(fā)揮突現作用。團支部對班級情況進(jìn)行監督、評價(jià)、反饋、溝通，確實(shí)形成上情下達，下情上傳的有效體系，對班級整體工作的開(kāi)展有較好的幫助。
2.開(kāi)創(chuàng )學(xué)生自我管理的活動(dòng)，培養學(xué)生自我教育能力，樹(shù)立了學(xué)生的自信
�。�1）學(xué)習自主管理。學(xué)生自主成立班級學(xué)科興趣小組，努力實(shí)現自主學(xué)習的目標。每個(gè)學(xué)科由一名責任心較強的同學(xué)負責，利用課余時(shí)間定期商討學(xué)習上的問(wèn)題，可以是一種題型的多種解法，可以是單元知識的整體梳理，也可以是學(xué)習方法的取長(cháng)補短。在這個(gè)基礎上，學(xué)科老師給予適當的引導，并將興趣小組的成果由同學(xué)自己以總結述評的方式在課上推薦給全班同學(xué)，因為學(xué)生自己分析的問(wèn)題往往更切合本班學(xué)情的實(shí)際情況，在一定程度上帶動(dòng)了整個(gè)班級的進(jìn)步。
�。�2）行規自主管理。人人參與制定班規。利用班會(huì )課學(xué)生們根據自己本班情況定出班規，各有各的特色。學(xué)生參與制度制定，并且參與管理過(guò)程，參與評定結果，使他們產(chǎn)生了責任心和使命感，并且提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。
3.自主展開(kāi)主題班會(huì )活動(dòng)
學(xué)生自主策劃主題班會(huì )。班會(huì )注重引導學(xué)生的主體參與，強化學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的苦惱，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，體現學(xué)生道德成長(cháng)的需求�！冻晒褪敲刻爝M(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》、《天生我材必有用》……都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入情景，進(jìn)行了針對性的教育。在一次次專(zhuān)題活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了尊重與信任、理解與溝通、互助與競爭，班會(huì )課成為學(xué)生的自我展示、自我鍛煉、自我提升的舞臺。
總之，中學(xué)生的心理健康是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者有責任挑起這付擔子，不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，而是要著(zhù)手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育更具有實(shí)際的意義。家庭和社會(huì )要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們身心健康發(fā)展、茁壯成長(cháng)。
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