建模論文范文1

　　3．3增強選擇數學(xué)模型的能力。

　　選擇數學(xué)模型是數學(xué)能力的反映。數學(xué)模型的建立有多種方法，怎樣選擇一個(gè)最佳的模型，體現數學(xué)能力的強弱。建立數學(xué)模型主要涉及到方程、函數、不等式、數列通項公式、求和公式、曲線(xiàn)方程等類(lèi)型。結合教學(xué)內容，以函數建模為例，以下實(shí)際問(wèn)題所選擇的數學(xué)模型列表：

　　函數建模類(lèi)型實(shí)際問(wèn)題

　　一次函數成本、利潤、銷(xiāo)售收入等

　　二次函數優(yōu)化問(wèn)題、用料最省問(wèn)題、造價(jià)最低、利潤最大等

　　冪函數、指數函數、對數函數細胞分裂、生物繁殖等

　　三角函數測量、交流量、力學(xué)問(wèn)題等

　　3．4加強數學(xué)運算能力。

　　數學(xué)應用題一般運算量較大、較復雜，且有近似計算。有的盡管思路正確、建模合理，但計算能力欠缺，就會(huì )前功盡棄。所以加強數學(xué)運算推理能力是使數學(xué)建模正確求解的關(guān)鍵所在，忽視運算能力，特別是計算能力的培養，只重視推理過(guò)程，不重視計算過(guò)程的做法是不可取的。

　　利用數學(xué)建模解數學(xué)應用題對于多角度、多層次、多側面思考問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)散思維能力是很有益的，是提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效途徑。同時(shí)數學(xué)建模的應用也是科學(xué)實(shí)踐，有利于實(shí)踐能力的培養，是實(shí)施素質(zhì)教育所必須的，需要引起教育工作者的足夠重視。

建模論文范文2

　　市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展給高等學(xué)校的人才培養模式帶來(lái)了嚴重的挑戰。21 世紀需要什么樣的人才呢? 我們的教學(xué)改革應該改什么,怎么改,這是高等教育的新課題。 誠然,應用能力強、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生越來(lái)越受到用人單位的歡迎。 近幾年來(lái),高校開(kāi)展的數學(xué)建�；顒�(dòng)對培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維等方面起到了積極作用,也推動(dòng)了數學(xué)教學(xué)的改革。為了培養數以?xún)|計的高素質(zhì)的人才,以適應現代化建設的需要,今后還需要進(jìn)一步深入廣泛地開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)。

　　一、數學(xué)建模的發(fā)展進(jìn)程

　　數學(xué)建模就是對具有代表性的實(shí)際問(wèn)題, 通過(guò)搜集、閱讀有關(guān)資料, 利用一切有用的成果, 進(jìn)行分析、分類(lèi)、歸納、綜合, 并利用數學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行抽象和概括, 進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化為數學(xué)問(wèn)題, 建立合適的數學(xué)模型, 明確變量和參數的關(guān)系, 最后利用計算機手段求得近似解, 并對結果進(jìn)行解釋和驗證。若通過(guò)則可投入使用, 否則返回, 重新假設, 建立新的數學(xué)模型。因此數學(xué)建�；顒�(dòng)是一個(gè)多次循環(huán)反復驗證的過(guò)程, 是應用數學(xué)的語(yǔ)言和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程, 是一個(gè)創(chuàng )造性工作和培養創(chuàng )新能力的過(guò)程。數學(xué)建模競賽就是這樣的一個(gè)設計數學(xué)模型的競賽。1989 年我國大學(xué)生首次組隊參加美國的數學(xué)建模競賽(AMCM ) , 1992 年開(kāi)始由中國工業(yè)與應用數學(xué)學(xué)會(huì )(CS IAM ) 舉辦我國自己的全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽(CMCM ) , 到1994 年改由國家教委高教司和中國工業(yè)與應用數學(xué)學(xué)會(huì )共同舉辦, 每年一次。

　　隨著(zhù)“大眾數學(xué)”與“問(wèn)題解決”等教育觀(guān)念相繼確立, 數學(xué)被應用于解決實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)建模教育實(shí)踐相繼開(kāi)展, 現已成為落實(shí)素質(zhì)教育、數學(xué)教育改革的熱點(diǎn)之一。1996 年“全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽”工作會(huì )議后, 全國高校掀起了數學(xué)建模熱, 并受到國家教育主管部門(mén)的高度重視, 參加院校逐年遞增。到目前為止, 數學(xué)建模競賽已經(jīng)成為全國大學(xué)生的四大競賽之一，但在連續進(jìn)行五屆后有人提出,今后比賽將淡化獲獎比例,重在參與,推動(dòng)數學(xué)教學(xué)改革。 這樣做,更能激起學(xué)生參與這一活動(dòng)的積極性,對于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育,促進(jìn)數學(xué)教育改革起到良好的激勵作用。

　　二、數學(xué)建模有利于學(xué)生綜合能力的培養

　　1、數學(xué)建�；顒�(dòng)能促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

　　據有關(guān)研究資料表明,世界上發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距基本上是知識的差距。 面對知識經(jīng)濟將成為21 世紀主導型經(jīng)濟的挑戰,我們應該充分發(fā)揮大學(xué)是經(jīng)濟建設的發(fā)動(dòng)機作用,努力培養學(xué)生主動(dòng)獲取和應用知識信息的能力、獨立思維能力和創(chuàng )造能力。但在傳統的教學(xué)中,對數學(xué)系的學(xué)生只注重數學(xué)嚴格的定理證明和抽象的邏輯思維;對工科學(xué)生,則只要求學(xué)會(huì )套現成的公式和會(huì )做計算;對社會(huì )學(xué)科的學(xué)生,幾乎不要求學(xué)數學(xué)。學(xué)生在�；�本上不接觸實(shí)際問(wèn)題。

　　長(cháng)此以往,造成學(xué)生畢業(yè)以后,學(xué)數學(xué)的不愿、不能甚至不敢碰實(shí)際問(wèn)題,即學(xué)數學(xué)的不會(huì )用數學(xué),學(xué)工程的不會(huì )或意識不到用數學(xué)工具去解決他們各自領(lǐng)域的問(wèn)題,而學(xué)社會(huì )科學(xué)的更覺(jué)得與數學(xué)無(wú)關(guān),遇到實(shí)際問(wèn)題想不到用數學(xué)。比如,某工廠(chǎng)引進(jìn)一種設備中,有一種(對我國) 新型的齒輪,這里要用到一些幾何中關(guān)于曲面較深的知識。 我們技術(shù)人員想仿制這種齒輪,不是查閱和學(xué)習有關(guān)的數學(xué)知識,而是采用量測實(shí)物,然后根據實(shí)際測得的數據制圖再制造,結果與實(shí)物誤差太大,制造出的齒輪不符合要求。在高校中開(kāi)展建�；顒�(dòng),最起碼,讓數學(xué)系的學(xué)生在大學(xué)里接觸一些實(shí)際問(wèn)題,樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的思想和初步分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 讓工程技術(shù)和經(jīng)濟管理等學(xué)科的學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)是有用的,培養他們在以后的學(xué)習與工作中,主動(dòng)用數學(xué)工具解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的意識。

　　2、數學(xué)建�；顒�(dòng)提供了一個(gè)培養學(xué)生創(chuàng )新意識的場(chǎng)所

　　1997 年獲諾貝爾物理獎的朱棣文教授認為中國學(xué)校過(guò)多強調學(xué)生書(shū)本知識和書(shū)面應試能力,而對激勵學(xué)生的創(chuàng )新精神則顯得不足。他認為,創(chuàng )新精神是最重要的。 在全國高校教學(xué)改革大討論中,清華學(xué)子提出“進(jìn)來(lái)時(shí),我們五顏六色,出了校門(mén)就成了‘清一色’,我們的個(gè)性在哪里?”的問(wèn)題,并指出,大學(xué)教育中傳授知識僅僅是一個(gè)次要方面,而教會(huì )學(xué)生自我學(xué)習、思考、研究才是大學(xué)教育的根本。數學(xué)建模所得結果只是最優(yōu)解答,并非標準答案,所以在建模過(guò)程中就有較大的靈活性供解答者發(fā)揮創(chuàng )造。這樣,數學(xué)建模本身就給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自我學(xué)習、獨立思考、認真探討的實(shí)踐全過(guò)程,提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng )造才能的條件和氛圍。特別是數學(xué)建模競賽只有短短三天,是一場(chǎng)真刀真槍的科研實(shí)戰。 既需要課堂上學(xué)到的知識和能力,更需要應變能力、獨立查找文獻與獨立工作的能力。 所以通過(guò)這些實(shí)際活動(dòng),可以培養學(xué)生勤于思考、勇于探索問(wèn)題的勇氣與敢為人先的精神。

　　3、數學(xué)建�；顒�(dòng)能培養學(xué)生的合作意識

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟化、大眾化、綜合化發(fā)展的進(jìn)程,各個(gè)領(lǐng)域出現的許多實(shí)際問(wèn)題已不是單方面人才所能解決的,需要多學(xué)科的科技人員共同合作完成,這已成為當今社會(huì )的一個(gè)特點(diǎn)。 數學(xué)建模競賽規定三個(gè)人一隊,在參賽中,三個(gè)人可以討論,使用各種圖書(shū)資料、計算機軟件,三天內完成選題中的一篇論文。如果按照這個(gè)規則開(kāi)展活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生共同探討問(wèn)題、尋求最佳方案的集體智慧,激勵學(xué)生互相學(xué)習,積極合作、集體攻關(guān)的協(xié)作精神。

　　4、數學(xué)建�；顒�(dòng)有利于提高專(zhuān)業(yè)水平

　　數學(xué)模型是在某些假定下對現象做出的數學(xué)描述,所以要求必須熟悉數學(xué)公式本身,而要想使用數學(xué)去理解現象、描述現象,必須能充分理解和分析支配該現象的最基本內容,還要有正確描述它的能力。這就要求學(xué)生除具備應有的數學(xué)知識外,還須具備理解能力、表達能力、計算機運用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及其他相關(guān)知識。 由此可見(jiàn),通過(guò)建模過(guò)程的學(xué)習,一則可加深理解所學(xué)的數學(xué)知識,并能利用知識,自己動(dòng)手構造模型,以提高數學(xué)課中解題、證題的技巧性,如利用幾何的直觀(guān)性, 構造模型來(lái)證明代數題, 利用物理意義構造模型證明幾何題等。 二則通過(guò)查閱資料, 獲取了大量新知識, 拓寬了專(zhuān)業(yè)面, 深刻體會(huì )到知識不是“教會(huì )”的, 而是“做會(huì )”的,“教”只是一種引導,而要“會(huì )”必須去“做”。三則在解模中大量的要借助計算機完成, 例如：桌子上有甲、乙兩杯飲料。甲杯子中是白開(kāi)水，乙杯子中是果汁，如何交換甲乙兩個(gè)杯子中的飲料?

　　如果在現實(shí)生活中，我們可以這樣進(jìn)行實(shí)物交換：拿一個(gè)空杯子丙，作為中間周轉飲料的杯子。

　　第一步，把甲杯子中的白開(kāi)水倒進(jìn)空杯子丙中，此時(shí)，甲杯子是空的;

　　第二步，把乙杯子中的果汁倒入甲杯子中，此時(shí)，乙杯子是空的;

　　第三步，把丙杯子中的白開(kāi)水倒入乙杯子中，此時(shí)，丙杯子為空，交換完成。

　　對于高一的學(xué)生來(lái)講，引進(jìn)一個(gè)空杯子丙作周轉不再是此題的難度。難點(diǎn)是如何表達讓計算機模擬我們交換兩個(gè)杯子中的飲料過(guò)程。這就需要我們把這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，化成數學(xué)的方法來(lái)解決。我們可以這么做：

　　假設： A=甲杯、 B=乙杯、C=丙杯

　　1=白開(kāi)水、 2=果汁

　　那么，A=1表示甲杯子中是白開(kāi)水;同理，B=2 表示乙杯子中是果汁;此時(shí)，只需交換變量A、B的值，就可以解決問(wèn)題了。

　　這里，A=1 ，B=2 就是我們這道題目的數學(xué)模型。 這樣可增強計算機學(xué)習和使用能力。

　　5、數學(xué)建�；顒�(dòng)有利于推進(jìn)中學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育

　　在中學(xué),數學(xué)課占著(zhù)很大的比例,如何通過(guò)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育是值得探討的問(wèn)題,筆者認為,在大學(xué)中開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)有助于提高中學(xué)教師的科技素養,能更好地推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育。參與過(guò)數學(xué)建�；顒�(dòng)的大學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中可以適當地進(jìn)行數學(xué)建模的啟蒙教育,對培養中學(xué)生的理解能力、抽象能力、應用能力有積極作用。人們在生產(chǎn)和日常生活中會(huì )不斷遇到與經(jīng)濟活動(dòng)有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題, 如現實(shí)生活中普遍存在著(zhù)最優(yōu)化問(wèn)題----最佳投資、最小成本等，常常歸結為函數的最值問(wèn)題，通過(guò)建立相應的目標函數，確定變量的限制條件，運用函數知識和方法解決�，F實(shí)世界中廣泛存在著(zhù)數量之間的相等或不等關(guān)系，如投資決策、人口控制、資源保護、生產(chǎn)規劃、交通運輸、水土流失等問(wèn)題中涉及的有關(guān)數量問(wèn)題，常歸結為方程或不等式求解�，F實(shí)生活中的許多經(jīng)濟問(wèn)題，如增長(cháng)率、利息(單利、復利)、分期付款等與時(shí)間相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題;生物工程中的細胞繁殖與分裂等問(wèn)題;人口增長(cháng)、生態(tài)平衡、環(huán)境保護，物理學(xué)上的衰變、裂變等問(wèn)題，常通過(guò)建立相應的數列模型求解�，F實(shí)世界中涉及一定圖形屬性的應用問(wèn)題，如航行、建筑、測量、人造衛星運行軌道等，常需建立相應的幾何模型，應用幾何知識，轉化為用方程或不等式，或三角知識求解。所以,在數學(xué)教學(xué)中,適當地舉一些這方面數學(xué)建模的簡(jiǎn)單例子,可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習興趣,培養他們的理解能力,學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,為他們今后成才奠定基礎。

　　三、存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的建議

　　(一) 數學(xué)教育觀(guān)念的問(wèn)題

　　數學(xué)建�；顒�(dòng)促進(jìn)了數學(xué)教育觀(guān)念的改變, 符合素質(zhì)教育的思想。在高等院校, 數學(xué)教育多傾向于“工具性”的理解, 甚至把高等數學(xué)看成為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的工具。這種現象在理工科(師范院校除外) 尤為嚴重。其實(shí)大學(xué)數學(xué)教育的根本任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng), 讓學(xué)生學(xué)習掌握數學(xué)的思想、方法和技巧,并能學(xué)以致用, 初步具備自學(xué)所需的更深入的數學(xué)能力。使得受教育者在數學(xué)觀(guān)念、意識方面, 思維品質(zhì)、個(gè)性品格方面, 應用創(chuàng )新、解決問(wèn)題方面都得到提高, 也就是提高受教育者的數學(xué)素質(zhì)。但由于現在滯后的教育觀(guān)念的束縛, 這個(gè)任務(wù)還遠未實(shí)現。大多數學(xué)生學(xué)習很多數學(xué)知識而不知道如何應用它, 使得數學(xué)教育和實(shí)際應用嚴重脫離學(xué)生很自然地認為數學(xué)是一種無(wú)用的東西, 這也極大地影響了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。事實(shí)上“數學(xué)知識的二重性——歸納性和演繹性”,“數學(xué)教育功能的二重性——文化教育功能和技術(shù)教育功能”是培養學(xué)生理性思維的重要載體。它主要運用的是邏輯、思維和推演等理性思維方法。這種理性思維的訓練是其他學(xué)科難以代替的。這種理性思維的培養對提高大學(xué)生全面素質(zhì), 分析能力的加強, 創(chuàng )造意識的啟迪都是至關(guān)重要的。而數學(xué)建模將數學(xué)知識和實(shí)際有機地結合起來(lái), 并充分發(fā)揮了數學(xué)的歸納性和演繹性, 加強了學(xué)生的理性思維訓練, 提高了學(xué)生駕馭數學(xué)知識的能力。

　　(二) 對數學(xué)建模的幾點(diǎn)建議

　　事實(shí)上,“伴隨電腦與軟件工業(yè)的不斷發(fā)展, 各種‘數學(xué)技術(shù)公司’的出現, 將形成繁忙的‘數學(xué)市場(chǎng)’�！睌祵W(xué)不僅僅是“工具”, 而且將直接參與經(jīng)濟活動(dòng)。因此在不影響正常教學(xué)秩序的條件下, 大力開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)是符合時(shí)代要求的。

　　1、從思想觀(guān)念上, 要充分認識到數學(xué)建�；顒�(dòng)有利于促進(jìn)高等數學(xué)教育改革, 符合國家教委全面推行素質(zhì)教育的思想。院校領(lǐng)導必須要給予充分重視和大力的支持。要統一全校師生的思想認識, 在高校給予數學(xué)教育一個(gè)正確的位置。要轉變對數學(xué)建�；顒�(dòng)的認識, 不要為了競賽而競賽。要重過(guò)程, 輕結果; 要重參與, 輕獎勵。

　　2、從組織形式上, 要不拘一格。在有條件的院校, 可以以學(xué)生班級為單位, 組織5～ 8 名學(xué)生參加學(xué)�；蛳挡�?jì)冉M織的數學(xué)建模競賽, 從而加大學(xué)生參與的份額, 提高數學(xué)建�；顒�(dòng)的“普及”程度, 使更多的學(xué)生有機會(huì )參與到數學(xué)建�；顒�(dòng)中來(lái)。這有利于形成良好的數學(xué)學(xué)習氛圍, 提高學(xué)生的學(xué)習興趣。更有利于學(xué)生把數學(xué)同知識, 同周?chē)�的�?shí)際情況聯(lián)系起來(lái)。

　　3、從師資隊伍建設上, 要加大投入。要大力培養一批年富力強、經(jīng)驗豐富的中青年指導教師隊伍。建立一套完整的激勵機制, 鼓勵中青年教師積極投入到數學(xué)建�；顒�(dòng)中來(lái)。這正如一位著(zhù)名的數學(xué)家指出的那樣,“學(xué)習數學(xué)建模的唯一方法就是實(shí)際去做數學(xué)建�！�。此外, 要加強后備力量的培養, 加大師范院校數學(xué)系學(xué)生和理工科院校學(xué)生數學(xué)模型課程開(kāi)設的力度, 便于他們在今后有機會(huì )從事教學(xué)活動(dòng)時(shí), 做好知識上的準備。

建模論文范文3

　　各位老師，下午好! 我叫XXX，是20xx級**班的學(xué)生，我的論文題目是《數學(xué)建模教學(xué)培養高中生創(chuàng )造性思維能力的實(shí)驗研究》，論文是在鐘育彬導師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來(lái)我有機會(huì )聆聽(tīng)教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。

　　首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設計的目的及意義。

　　在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力是必要的和必需的。如何在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，是數學(xué)教育的重大課題。培養與訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力并不是高不可攀的，而是能夠在數學(xué)教學(xué)中腳踏實(shí)地做好的。數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力可以讓學(xué)生憑借數學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，不斷深化與發(fā)展，逐漸有量變到質(zhì)變，向較深層次跳躍，以便為以后的發(fā)展打好基礎。

　　數學(xué)建模法是研究數學(xué)的基本方法之一，數學(xué)模型的建構自身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，進(jìn)行數學(xué)建模教學(xué)不僅能夠使學(xué)生構建數學(xué)知識基礎，更是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維培養的重要途徑和手段，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要方法，對學(xué)生形成數學(xué)素養具有重要作用。

　　數學(xué)建模成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效途徑之一。事實(shí)上，我國的一些教育工作者在這一領(lǐng)域已經(jīng)做了初步的研究工作，但是這些研究大多局限于理論的探討，而對于數學(xué)建模與創(chuàng )造性思維能力的關(guān)系，特別是如何通過(guò)數學(xué)建模教學(xué)培養高中生的創(chuàng )造性思維能力方面的研究還很少，并且大都不夠深入，不夠系統，研究結論缺少實(shí)證研究的有力支持。

　　本文嘗試開(kāi)展實(shí)驗研究去探討數學(xué)建模與高中生創(chuàng )造性思維能力之間的關(guān)系，并做出假設：數學(xué)建模教學(xué)有利于培養高中生的創(chuàng )造性思維能力。本文通過(guò)驗證假設目的是證明數學(xué)建模教學(xué)培養高中生創(chuàng )造性思維能力的有效性，從而給廣大高中數學(xué)教師一定的教學(xué)啟示，推動(dòng)他們積極開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，為加快培養創(chuàng )造性人才做出貢獻。

　　其次，我想談?wù)勥@篇論文的結構和主要內容。

　　基于以上問(wèn)題和現狀，本文嘗試開(kāi)展實(shí)驗研究去探討數學(xué)建模與高中生創(chuàng )造性思維能力之間的關(guān)系，并做出假設：數學(xué)建模教學(xué)有利于培養高中生的創(chuàng )造性思維能力。

　　首先，本文介紹了研究背景，研究目的和意義，其次，綜述了關(guān)于創(chuàng )造性思維能力和數學(xué)建模的理論基礎，探討了數學(xué)建模教學(xué)培養高中生創(chuàng )造性思維能力的教學(xué)思路，接著(zhù)進(jìn)一步開(kāi)展了為期十六周的實(shí)驗研究。在一所普通高中的二年級中選擇兩個(gè)平行班作為實(shí)驗班和控制班。作者在實(shí)驗班開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)，而在控制班仍然實(shí)施傳統數學(xué)教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗前對學(xué)生的數學(xué)建模能力和創(chuàng )造性思維能力測試，確保兩個(gè)班無(wú)明顯差異。實(shí)驗后對學(xué)生的數學(xué)建模能力和創(chuàng )造性思維能力測試，開(kāi)展數據分析并對結果進(jìn)行分析與討論，研究證明了實(shí)驗班學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力有了明顯的提高。研究表明，數學(xué)建模教學(xué)有利于培養高中學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。最后，指出了本研究的主要結論，提供了關(guān)于數學(xué)建模培養高中生創(chuàng )造性思維能力的一些教學(xué)啟示，同時(shí)對于本研究的局限性做了一一說(shuō)明。

　　最后，我想談?wù)勥@篇論文存在的不足。

　　這篇論文的寫(xiě)作以及系統開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是我越來(lái)越認識到自己知識與經(jīng)驗缺乏的過(guò)程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行論文寫(xiě)作和系統開(kāi)發(fā)，但論文還是存在許多不足之處，系統功能并不完備，有待改進(jìn)。請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學(xué)習中學(xué)到更多。

　　謝謝!