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論小學(xué)數學(xué)課堂口頭評價(jià)運用藝術(shù)
新課程標準提出將評價(jià)機制的改革作為改革的總體目標之一，這明確了改革方向，彰顯了評價(jià)的重要性。評價(jià)改革的主要內容是強調全方位、多元化的評價(jià)機制，重視對學(xué)生學(xué)習發(fā)展過(guò)程的評價(jià)以及注重語(yǔ)言表達的藝術(shù)色彩。其中，課堂口頭評價(jià)的方式是整個(gè)評價(jià)體系中至關(guān)重要的一部分。
1、關(guān)注情感，激活學(xué)習氛圍
課堂評價(jià)總是貫穿于課堂教學(xué)中。但是，當前教師在課堂教學(xué)評價(jià)中，往往忽略對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)，只關(guān)注學(xué)生對于基礎知識和基本技能的掌握。因此，必須改革評價(jià)的現狀，以關(guān)注學(xué)生情感為切入點(diǎn)，激活課堂教學(xué)氛圍，那么可以從以下幾方面入手。首先，與學(xué)生的家長(cháng)、朋友進(jìn)行溝通，從他們那獲取更多學(xué)生的相關(guān)信息，加深對學(xué)生各方面的了解。其次，與學(xué)生本人聊天，試圖從學(xué)生的言語(yǔ)或行動(dòng)中獲取信息，從而探究其性格特征，做到真正意義上的了解。最后，與學(xué)生以前的班主任或任課老師取得聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)他們對于該學(xué)生的印象與評價(jià)，但切忌被別人的思想所左右，而影響自己對學(xué)生的看法。教師在充分認識學(xué)生，了解他們的情感態(tài)度之后，結合學(xué)生的學(xué)習水平，巧妙設計與安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂氛圍，有效提高學(xué)生的課堂參與度。然后，在課堂上適時(shí)地采用激勵性的口頭評價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)一步改善自卑的心理。最后，給予學(xué)生更多展現自己的機會(huì )與平臺，激發(fā)他們表現和學(xué)習的欲望，從而有效地提高學(xué)生的能力素養。
2、教師評價(jià)，也需要學(xué)生評價(jià)
傳統的教學(xué)模式普遍存在教師與學(xué)生“主客顛倒”的現象，然而在課堂評價(jià)方面也不例外。以教師為主導的評價(jià)，不利于學(xué)生主動(dòng)評價(jià)意識的形成以及自我評價(jià)能力的提升。從這方面去考慮，“自我評價(jià)”和“生生互評”的評價(jià)機制就顯得尤為重要。例如，在“整數乘法的簡(jiǎn)便運算”的教學(xué)中，首先要求學(xué)生計算75×3×2，思考其有沒(méi)有簡(jiǎn)便的算法，然后挑選一位學(xué)生的解題方法，并讓其他學(xué)生對此解題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。其中學(xué)生A的算法為，75×3×2=225×2=450，學(xué)生B則認為這種算法不利于口頭運算，因為75×3或225×2都稍顯復雜。對于學(xué)生B的評價(jià)，學(xué)生A再次思考得出：75×3×2=75×6=450，先將2和3相乘，再乘以75。這時(shí)，教師繼續調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)該運算。學(xué)生C認為這種算法充分體現了題目中簡(jiǎn)算的要求，既高效又準確，同時(shí)，如果先將75乘以2得出150，再乘以3得出450，這樣的方法也可行。最后，教師對于學(xué)生們在課堂上的表現進(jìn)行總結與評價(jià)，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習中也要多思考，多嘗試。“生生評價(jià)”不僅拓寬了學(xué)生的思維，還培養了學(xué)生互相評價(jià)的意識，進(jìn)而提高自己的判斷力和洞察力。
3、學(xué)生互評，在互評中共同發(fā)展
評價(jià)改革不斷被強調。教師在課堂口頭評價(jià)的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言表達的藝術(shù)，還要注重小學(xué)生的自評或互評意識的養成。然而，小學(xué)生心智的不成熟使得他們難以準確把握評價(jià)的力度，常常變成了直截了當地指責或取笑他人，絲毫不顧及他人感受。這樣，很容易打擊被評價(jià)學(xué)生的自信心，造成被評價(jià)者的不滿(mǎn)，不利于學(xué)生之間的相處與合作，更不利于學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，就失去了互評的意義和價(jià)值。所以，教師必須明確學(xué)生自評和互評的根本目的，以目標為向導，科學(xué)地指導學(xué)生正確評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)與看法，從而逐步提高學(xué)生的評判水準。例如，在找規律這一節內容的教學(xué)中，給出下列題目：找出題目中隱含的規律，填寫(xiě)括號，即0.5，1，2，( )，經(jīng)過(guò)一番思考，有學(xué)生提出答案為4，因為后一個(gè)數都是前一個(gè)數的兩倍，這一結論得到了部分學(xué)生的贊同與認可，同時(shí)，有一部分學(xué)生表示不贊同，他們認為答案應該是3.5，因為第一個(gè)數與第二個(gè)數之間加了0.5，而第二個(gè)數與第三個(gè)之間加了1，所以說(shuō)第四個(gè)數應該比第三個(gè)數大1.5，所以答案為3.5。這樣的環(huán)節可幫助學(xué)生從多角度去考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì )客觀(guān)地評析別人的觀(guān)點(diǎn)。
4、延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展空間
課堂口頭評價(jià)的奧妙之處在于即時(shí)性，即準確把握時(shí)機，適時(shí)評價(jià)，以達到最優(yōu)評價(jià)效果。然而，不同學(xué)生的心理承受能力存在差異，有的學(xué)生適宜即時(shí)評價(jià)，可以捕捉他們的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生適合延緩評價(jià)，給予他們思考的空間與余地，所以就存在因人而異的最優(yōu)評價(jià)效果。因此，在課堂教學(xué)中可以適時(shí)地采用延緩評價(jià)的方式，會(huì )帶來(lái)意想不到的價(jià)值。比如，全體學(xué)生對某一問(wèn)題開(kāi)展討論時(shí)，很多學(xué)生會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，這時(shí)教師不需要立刻對學(xué)生的看法進(jìn)行評判，而是鼓勵和引導學(xué)生繼續深入思考與挖掘，讓學(xué)生自主完成探究、分析、論證的過(guò)程。例如，有這樣一道題，給一條長(cháng)20米的河堤種樹(shù)，從一端開(kāi)始種，每隔2米種植一棵樹(shù)，請問(wèn)需要多少棵樹(shù)?學(xué)生會(huì )毫不費力地給出答案：20÷2=10(棵)，此時(shí)教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤或給出正確答案，而是讓學(xué)生采用畫(huà)圖的方式，重新分析并思考自己的結果正確與否。學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現自己忽視了河堤有兩端且都要種樹(shù)，應該在10的基礎之上再加1棵樹(shù)。這樣的策略有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，幫助解決類(lèi)似問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng )新性、探究性思維。
綜上所述，教師要深刻體會(huì )課堂口頭評價(jià)的精髓與奧妙，充分發(fā)揮其效用，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展及數學(xué)素養的提升，推動(dòng)整個(gè)數學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。
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