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初中數學(xué)課堂語(yǔ)言運用論文
淺議初中數學(xué)課堂語(yǔ)言的巧妙運用
課堂語(yǔ)言要具有知識性、科學(xué)性 初中的學(xué)生大部分學(xué)習自覺(jué)性較差，要想普遍的培養他們課外堅持自學(xué)的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習掌握知識的主要場(chǎng)所。
而滲透著(zhù)對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目標明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導向。
課程 改革 實(shí)施者
在新的課程改革過(guò)程中，教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內容傳達是否生動(dòng)有趣，直接關(guān)系到課程改革實(shí)施的效果。
而語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依*數學(xué)語(yǔ)言。
因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。
那么，怎樣才能運用好課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？
1 因此，教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養分。
同時(shí)，隨著(zhù)現代學(xué)生的知識面的加寬，以及學(xué)科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會(huì )引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。
比如數學(xué)教學(xué)中會(huì )涉及物理、化學(xué)、地理、生物等問(wèn)題，因此，教師不僅需要對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學(xué)習掌握課外新知識，以提高自身的素質(zhì)修養，讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認真而力求準確地應付類(lèi)似的每一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅樹(shù)立起了形象，而且讓學(xué)生覺(jué)得上這節課同時(shí)可以學(xué)到課外的東西，以加強對45分鐘課堂的興趣，以便提高教師的教學(xué)效果。
2數學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默 數學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容-空間形式及其數量關(guān)系卻以一定的“形”存在著(zhù)。
在數學(xué)教學(xué)中，教師應把教學(xué)內容及其形象融為一體，用形象化的評語(yǔ)言去解釋抽象的數學(xué)概念，以驅動(dòng)學(xué)生的數學(xué)想象。
通過(guò)恰當的生動(dòng)比喻、通俗的語(yǔ)言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數學(xué)素養，以便引起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時(shí)獲得一定的教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)中，我們面對的大部分中學(xué)生都比較好動(dòng)，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學(xué)習效率。
科學(xué)證明人在一種心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習效率是最高的，針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。
風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以激活課堂氣氛，調節學(xué)生的情緒還可以拉近師生的關(guān)系能利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加強對知識的理解。
但是課堂教學(xué)的幽默應和教師深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識結伴而行，應與無(wú)聊的耍貧嘴區分開(kāi)，不能人為的穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學(xué)生，這樣就起到極大的負面影響，引起學(xué)生的反感。
3課堂語(yǔ)言具有激勵性
現在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養和引導，因此，教師在課堂45分鐘的時(shí)間內要充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，特別是通過(guò)激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，幫助幫助學(xué)生認識自我、建立自我。
那么，如何實(shí)施激勵性評價(jià)呢？我認為：只有把教師的口頭語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言有機結合，才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的作用，才能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如：語(yǔ)言和手勢相結合能夠幫助把話(huà)說(shuō)得更加明確，更加有力，還能幫助增加說(shuō)話(huà)的形象性，強化說(shuō)話(huà)的感情色彩增強語(yǔ)言的表現力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。
如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時(shí)，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，大膽的說(shuō)，你很聰明，這個(gè)問(wèn)題一定難不倒你�！边@樣評價(jià)，既充分尊重了他的意見(jiàn)，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng )新的興趣，也能對全體學(xué)生是一種鼓勵。
學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問(wèn)題才會(huì )標新立異。
語(yǔ)言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞著(zhù)無(wú)聲的信息，維系著(zhù)雙方思維的感知通道。
例如，教學(xué)中如果遇到內容的不同敘述方式，問(wèn)題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問(wèn)題。
教師就應提出富有挑戰性的問(wèn)題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”并同時(shí)用眼神不時(shí)的對全體學(xué)生掃描說(shuō)：“老師相信你們能自己想出辦法來(lái)，請試一試！”這使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問(wèn)題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。
同時(shí)，激勵性的語(yǔ)言也要把握一個(gè)度：應根據學(xué)生的差異性、問(wèn)題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵，不能對于任何學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就給予一些“隆重”的夸獎。
名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導的表?yè)P學(xué)生會(huì )聽(tīng)膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
除此之外，教師在教學(xué)中，應根據本節課所學(xué)的內容適時(shí)恰當的穿插一些對學(xué)生進(jìn)行思想教育的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生要成材先成人的道理。
作為一個(gè)合格的教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要發(fā)揮語(yǔ)言的功能做好育人這一職責。
總之，數學(xué)教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。
愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，愿合理的課堂語(yǔ)言的運用能幫助你的教學(xué)水平不斷得以提高。
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