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淺談網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與創(chuàng )設高中數學(xué)教學(xué)情境的整合
面對21 世紀教育發(fā)展的趨勢, 聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習能力的培養, 即學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存, 并認為學(xué)會(huì )合作是教育的最重要的基礎。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)的迅速發(fā)展, 以建構主義學(xué)習理論為代
表的現代教育理論的迅速傳遍, 給我們高中數學(xué)教學(xué)模式的改革提供了極好的機遇。這個(gè)機遇就是我們一貫倡導的“以人為本”教育理念, 這個(gè)理念必然要求我們丟棄傳統的教學(xué)模式, 而進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng )新。筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中, 對高中數學(xué)教學(xué)模式做了有的探索, 進(jìn)行了各種嘗試, 目前已初步構建了以培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為宗旨, 以數學(xué)實(shí)驗教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的, 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的高中數學(xué)教學(xué)模式: 創(chuàng )設情景———提出問(wèn)題———自主探索———點(diǎn)評與小結。具體而言, 新的教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、引入研究性學(xué)習模式, 牢固樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位�，F代教育價(jià)值觀(guān)要求樹(shù)立學(xué)生的主體地位, 用以學(xué)為主的學(xué)生中心來(lái)代替傳統的以教為主的教師中心。根據這一指導思想, 我們在研究性學(xué)習這一環(huán)節中, 要注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與精神, 培養學(xué)生的自主創(chuàng )新意識, 真正落實(shí)培養學(xué)生用數學(xué)的意識和研究問(wèn)題能力的教學(xué)目標。在數學(xué)知識的綜合和應用方面, 教師要精心設計幾個(gè)提問(wèn), 讓學(xué)生在教師不留痕跡的引導下, 一步步地接近正確的方法, 自己得到用數學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。此外引導學(xué)生對模型的分析和評價(jià), 不能局限在純數學(xué)領(lǐng)域內, 還要融會(huì )貫通政治、經(jīng)濟、歷史、地理等人文學(xué)科, 以便適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )升華自己的思維層次。在筆者從事這一模式的實(shí)施過(guò)程中, 結合多年教學(xué)的體會(huì ), 筆者發(fā)現絕大多數學(xué)生都蘊藏著(zhù)很強的創(chuàng )新激情, 關(guān)鍵是我們當教師的要通過(guò)有效的手段把這種激情激發(fā)出來(lái), 研究性學(xué)習模式中的撰寫(xiě)研究報告環(huán)節, 就是達到這個(gè)目的的最科學(xué)、最合理的方法。這個(gè)模式能有效引導學(xué)生積極開(kāi)拓思路, 獨立處理和解決過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題,最后完成研究報告, 擯棄了傳統的由教師演算習題后給出講解的方法, 培養學(xué)生的研究能力和將來(lái)作學(xué)術(shù)答辯的能力。
二、大力實(shí)施分層教學(xué)模式, 從多方位調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。思想是行動(dòng)的先導, 我們這種教學(xué)模式的改革指導思想是,“立足會(huì )考, 兼顧高考, 培養興趣, 發(fā)展特長(cháng), 面向全體學(xué)生, 實(shí)施素質(zhì)教育�！�, 在具體實(shí)施過(guò)程中, 我們嚴格遵循“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求, 確定了“開(kāi)齊基礎課, 上滿(mǎn)提高課, 落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。在這一思想的引導下, 我們調整教學(xué)內容。首先調整課程設置, 即課堂講授內容分層次, 課后練習分層次, 考試內容分層次。其次變換輔導方式, 培養自學(xué)能力, 即對學(xué)科的尖子生, 教師要有目的的布置題目, 壓擔子, 盡量挖掘其內在潛力。對大部分中下等生, 教師要在基礎課的基礎上適量加提高內容,以促進(jìn)其知識的加深和拓寬。對差生, 采取學(xué)生多練習, 教師多批改, 集中進(jìn)行訓練的辦法, 以強化基礎內容的鞏固。再次促進(jìn)學(xué)生能力的培養, 即培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識; 教師創(chuàng )設“提出問(wèn)題”的情景, 使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”; 指導學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方法, 如課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法, 通過(guò)這些方法, 使學(xué)生敢于擺脫習慣、權威等定勢, 打破傳統、經(jīng)驗的束縛和影響, 推動(dòng)學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。最后指導學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方式, 即學(xué)生自我設問(wèn)、學(xué)生之間設問(wèn)、測試試卷的分層設計等方式幫助學(xué)生形成良好的思維習慣。筆者通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)模式, 發(fā)現在這種模式下, 改變了只抓少數尖子生的做法, 使面向全體學(xué)生, 因材施教, 大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。增強了教學(xué)工作的針對性, 使學(xué)生各取所需, 學(xué)有所得。單差生、雙差生轉化很快, 厭學(xué)的學(xué)生大大減少。所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅, 從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心, 并對促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè )觀(guān)、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。融洽了師生關(guān)系, 促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。差生的轉變和提高得到了社會(huì )和家長(cháng)的稱(chēng)贊, 促進(jìn)了學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )三結合教育網(wǎng)絡(luò )的形成, 從而優(yōu)化了教育環(huán)境。
三、充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù), 開(kāi)展網(wǎng)上基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高中數學(xué)“創(chuàng )設情境”的教學(xué)策略嘗試。數學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科, 不同的是, 學(xué)生所要學(xué)習的知識是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗, 它具有較高的抽象性, 要使他們理解性地接受、消化, 僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀(guān)念, 探索教學(xué)技巧。本人運用現代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng )設高中數學(xué)教學(xué)情境。1、創(chuàng )設真實(shí)情境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與好奇心; 2、創(chuàng )設質(zhì)疑情境, 變“機械接受”為“主動(dòng)探究”; 3、創(chuàng )設想象情境, 變“單一思維”為“多向拓展”。
四、積極開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式, 開(kāi)啟學(xué)生的數學(xué)“靈光”。波利亞曾指出:“數學(xué)有兩個(gè)側面, 一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學(xué), 從這個(gè)方面看, 數學(xué)像是一門(mén)系統的演繹科學(xué), 但另一方面, 創(chuàng )造過(guò)程中的數學(xué), 看起來(lái)卻像是一門(mén)試驗性的歸納科學(xué)�！备ベ�(lài)登塔爾也曾指出: 要實(shí)現真正的數學(xué)教育, 必須從根本上以不同的方式組織教學(xué), 否則是不可能的。但在傳統的課堂里創(chuàng )造方法不可能得到自由的發(fā)展, 所以新的教學(xué)模式要求有個(gè)實(shí)驗室, 學(xué)生可以在那兒個(gè)別活動(dòng)或是小組活動(dòng)。開(kāi)展這種教學(xué)模式的基本途徑包括這樣幾個(gè)方面: 其一, 創(chuàng )設情境。創(chuàng )設情境是數學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的前提和條件, 其目的是為學(xué)生創(chuàng )設思維場(chǎng)景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其二、活動(dòng)與實(shí)驗。這是這種教學(xué)模式的主體部分和核心環(huán)節。教師根據具體情況組織適當的活動(dòng)和實(shí)驗; 數學(xué)活動(dòng)形式可根據具體情況而定, 最好是以2- 4 人為一組的小組形式進(jìn)行, 也可以是個(gè)人探索, 或全班進(jìn)行。其三、討論與交流。這是開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗必不可少的環(huán)節, 也是培養合作精神、進(jìn)行數學(xué)交流的重要環(huán)節。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)中去, 對知識的掌握, 思維能力的發(fā)展, 學(xué)業(yè)成績(jì)的提高以及學(xué)習興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義。其四、歸納與猜想。歸納與猜想這一環(huán)節和活動(dòng)與實(shí)驗、討論與交流密不可分, 常常相互交融在一起, 有時(shí)甚至是先提出猜想, 再通過(guò)實(shí)驗驗證。其五、驗證與數學(xué)化。提出猜想得出結論, 并不代表實(shí)驗結束,還需要驗證, 通常有實(shí)驗法、演繹法和反例。
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