小學(xué)數學(xué)論文【實(shí)用】
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)論文1
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┙Y合生活知識
隨著(zhù)教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結合生活知識有效地進(jìn)行體驗式教學(xué)。小學(xué)數學(xué)有很強的基礎性，結合生活應用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數學(xué)、體驗數學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數字（小區門(mén)牌號、單元樓號等）進(jìn)行數字編碼，保證可以根據這些編碼快速找到對應的房子。
�。ǘ┰O置情境
在我們的生活中有很多數學(xué)，有些數學(xué)需要細心觀(guān)察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗數學(xué)，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中增加了體驗式教學(xué)的內容，為了更好地實(shí)施體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數學(xué)體驗創(chuàng )設情境。例如長(cháng)方體、正方體的面積計算，此時(shí)創(chuàng )設的情境，可以是老師拿著(zhù)一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(cháng)寬高設立成abc，讓學(xué)生通過(guò)計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的'大小。這樣不僅可以增長(cháng)學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的數學(xué)思維能力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)
知識的學(xué)習在于運用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗和實(shí)踐，所以在小學(xué)數學(xué)體驗式中，需要加強學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習到的知識應用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分數教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分數有初步的概念，并提高學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的興趣。然后設計百分數問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的很多內容是可以設立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強化小學(xué)數學(xué)體驗式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和參與性。
二、結語(yǔ)
教育是培養人才的重要途徑，傳統的教育教學(xué)方法與當前社會(huì )的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現狀不適應，而傳統教育也與當前的社會(huì )人才培養目標不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。體驗式教學(xué)是當前社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著(zhù)積極的作用，為此上文對體驗式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。
小學(xué)數學(xué)論文2
如何尋找或選擇研究課題，通過(guò)什么途徑才能找到我們所需要的研究課題？一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)教育研究的課題主要是從數學(xué)教育實(shí)踐和理論文獻中選擇。更具體地說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)尋找、挖掘、發(fā)現和選擇數學(xué)教育研究課題。
1.在使用教材的過(guò)程中尋找研究課題。
教師在使用教材的過(guò)程中，要特別留意教材編寫(xiě)者的意圖，教材的結構、前后知識間的聯(lián)系、活動(dòng)情景及練習的M置等問(wèn)題。如《新數學(xué)讀本》將問(wèn)題的提出作為相對獨立的教學(xué)活動(dòng)，第一冊共有五個(gè)單元，有五個(gè)主題圖：勿走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園；②小動(dòng)物上學(xué)；.文具店里的數；④我們去郊游；⑤森林運動(dòng)會(huì )，讓學(xué)生觀(guān)察單元主題圖提出問(wèn)題。面對教材的編排，我們可以提出如下問(wèn)題：
如何指導學(xué)生觀(guān)察主題圖？
一年級學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題的能力與哪些因素有關(guān)？
一年級學(xué)生是怎樣提出數學(xué)問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題的，他們提問(wèn)的水平與解決問(wèn)題的水平有性別差異嗎？
這些都可以作為課題進(jìn)行研究的問(wèn)題。
2.從教學(xué)的困惑中發(fā)現研究課題。
在數學(xué)教育實(shí)踐中會(huì )遇到各種困惑，有的還帶有一定的普遍性。例如，以往采用較多的課堂教學(xué)方法，住住是教師講、學(xué)生聽(tīng)，一堂課下來(lái)，老師講得口干舌燥，可總還有一部分學(xué)生游離于課堂之外。同是一個(gè)老師教，為什么有的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習豪無(wú)興趣？作為數學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的教師，是否可以改變原來(lái)的教學(xué)方法，如采用“小組臺作學(xué)習”、“參與式教學(xué)”來(lái)促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習；是否可以改變原來(lái)的課堂教學(xué)結構，把班級授課制與小組討論結臺起來(lái)，并指導學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調整原來(lái)的教學(xué)內吝，處理好教材，等等。又如，推行新一輪數學(xué)課程改革后，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了這樣的困惑：計算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng )設重要，還是復習舊知識重要？如何處理好繼承傳統與改革創(chuàng )新的關(guān)系，實(shí)現計算教學(xué)的效益最大化？又如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？如何優(yōu)化？
再如，如何開(kāi)展小組臺作學(xué)習，怎樣的小組臺作才是有效的？解決這些疑問(wèn)或困惑1沒(méi)有現成模式可借鑒，但實(shí)R}者可以將其作為課題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中探尋解決的方法或策略。
3.從討論和交往中捕捉研究課題。
教學(xué)座談會(huì )、教育思想研討會(huì )、教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )、數學(xué)教育學(xué)年會(huì )、數學(xué)教育專(zhuān)題討論會(huì )，等等，參加這些會(huì )議，可以獲得一些研究課題。平時(shí)聽(tīng)課后的一次討論，也會(huì )啟發(fā)自己或他人的思考，進(jìn)而想出新問(wèn)題。每當聽(tīng)完一次學(xué)術(shù)講座，也可能會(huì )使人想到一些新的問(wèn)題，拓寬新的思路，認識新的領(lǐng)域，也就形成了許多研究課題。尤其是與有關(guān)的專(zhuān)業(yè)研究人員接觸（參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì )、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，也是一種和專(zhuān)業(yè)人員接觸的機會(huì )》，向有關(guān)課程的教師、教授或研究機構的專(zhuān)家請教，討論自己感興趣領(lǐng)域中的問(wèn)題，也可以發(fā)現一些值得研究的問(wèn)N.
4從過(guò)去的研究中挖掘研究課題.
數學(xué)教育研究如同大范圍的教育研究。有的研究不僅探求其所要研究問(wèn)題的答案，而且也從其研究問(wèn)題中得出不少值得研71的問(wèn)題；有時(shí)住住是在回答原問(wèn)題的同時(shí)，提出了新的問(wèn)題。新發(fā)現的問(wèn)題，有待于人們進(jìn)一步探討。
例如，有的研究報告，常在討論部分提出做進(jìn)一步研究的建議，這些建議便成為別的研究者發(fā)現問(wèn)題的良好來(lái)源。有的教育研究具有長(cháng)期性和連續性特點(diǎn)，在某一階段只能完成研究的一部分工作，解決一部分問(wèn)題，而余下部分需要人們去繼續完成。通過(guò)前人過(guò)去完成的研究，可以發(fā)現還余留什么問(wèn)題有待于后人研究。有的教育研究具有鄉元性特點(diǎn)，在一項研究中僅能研究若干變里或因素，故通過(guò)閱讀過(guò)去的研究論文中所研究的變里或因素，可以引發(fā)對其他變里或因素的研究。有些研究由于對某些變里或因素未加以控制，或沒(méi)有發(fā)現，因而造成許鄉研究的結果相互矛盾。為了消除這些矛盾沖突，可以改變原來(lái)的.研究設計，在新的研究設計中，增加新變里或控制其他變里，以觀(guān)察結果是否仍然不同。因此，從過(guò)去的研究中，可以得到許鄉啟發(fā)，發(fā)現新的有價(jià)值的研究課Mc
5.從文獻的閱讀和分析中構思研究課。
閱讀和分析各種理論文獻、數學(xué)教育類(lèi)報紙雜志、數學(xué)研討會(huì )議論文集、專(zhuān)題資料集以及獲獎?wù)撐募�，可以從中了解到，在相應的領(lǐng)域內，別人已經(jīng)做過(guò)哪些工作，取得了哪些成果，存在哪方面的研究空白，還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究，從中受到一些啟發(fā)，構思值得研究的課題。其中或是別人尚未注意到的I司題，或是尚有爭論的I司題，或是雖有進(jìn)展但仍可作進(jìn)一步研究的I司題。如，關(guān)于，li岸生解決問(wèn)題能力的培養問(wèn)題，并不是一個(gè)新的研究課題。有的研究者關(guān)注影響數學(xué)問(wèn)題解決的各種變里；有的研究者從問(wèn)題解決過(guò)程的實(shí)質(zhì)著(zhù)手研究，還有的研究解決問(wèn)題的策略……但閱讀教育書(shū)刊、理論文獻，仍可發(fā)現還有許鄉問(wèn)題有待研究。又如，數學(xué)問(wèn)題解決是不是存在性別差異？數學(xué)學(xué)習的主體意識與解決問(wèn)題的能力，數學(xué)閱讀與數學(xué)問(wèn)題解決能力是否存在相關(guān)，等等，這些均可成為我們研究的課題。
6.從對某教育現象進(jìn)行觀(guān)察而形成研究課題。
數學(xué)教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現象悉心思考，跟蹤觀(guān)察，也會(huì )從中發(fā)現和形成頗有價(jià)值的研究課題。如對學(xué)生厭學(xué)數學(xué)現象的觀(guān)察，形成研究課題：數學(xué)厭學(xué)學(xué)生的特征研究。又如，針對農村留守孩子的教育問(wèn)題，開(kāi)展“農村小學(xué)生學(xué)習習慣與數學(xué)問(wèn)題解決能力的培養”研究。再如，對“數學(xué)學(xué)習困難”學(xué)生在課堂上的行為表現進(jìn)行觀(guān)察，形成“數學(xué)學(xué)習困難成因分析及策略研究”的課題。事實(shí)上，教師只要是教研的有心人，總能從對眾多的教育現象觀(guān)察中發(fā)現而形成研究課題。
7.從課題指南上選擇研究課題。
國家、省、地《市）、區（縣）的教育主管部門(mén)或教研機構，每年都發(fā)布《或招標）教育科研課題指南，提供給中小學(xué)教師進(jìn)行有迭擇性的研究。如：以下是20xx年浙江省教育廳教研室提供的小學(xué)數學(xué)論文或課題研究《部分）迭題參考：
�。�1）幼數學(xué)概念掌握、計算技能或問(wèn)題解決較弱的學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)案研究；
�。�2）“兩極分化”現象的成因與對策研究；
�。�3）小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”評價(jià)內吝與方式的研究；
�。�4）小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究；
�。�5）空間與圖形、統計與概率內吝的相關(guān)知識背景研究；
�。�6）關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究；
�。�7）小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究；
�。�8）數學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究；
�。�9）教師課堂提問(wèn)的有效預設與課堂調控的研究；
�。�10）問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素。教師可在“指南”中選擇適臺自己研究的課題，或對“指南”中的課m進(jìn)一步具體化，提出符臺自己教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析研究。
小學(xué)數學(xué)論文3
論文3：數與形結合在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
“空間與圖形”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要內容之一，在以后的學(xué)習中體現得更為明顯。數形結合帶給教學(xué)以蓬勃之生命，賦予教學(xué)以持續性的活力，使有效教學(xué)的策略更豐富，更清晰。
1以童真喚起興趣，營(yíng)造樂(lè )學(xué)的有效教學(xué)情境
著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展�！痹谖覀兊耐甑挠洃浿�，好的動(dòng)畫(huà)片和童話(huà)書(shū)總會(huì )給人一種最美好的的印象，那種感覺(jué)揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉、對稱(chēng)的美麗圖案，可以讓學(xué)生真切地體會(huì )到了數學(xué)的美，受到美的熏陶。因此，在教學(xué)《分數的.初步認識》時(shí)，與學(xué)生互相問(wèn)好后，筆者設計了“分數樂(lè )園”這個(gè)孩子特別喜歡的卡通畫(huà)面，可是“智慧大門(mén)”卻關(guān)閉著(zhù)。生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)謎語(yǔ)，一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發(fā)學(xué)生的挑戰精神和戰勝困難的斗志。學(xué)生猜對后，引出生活中分東西的經(jīng)驗，自然而然地導出課題“認識幾分之一”。筆者利用信息技術(shù)資源，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分數樂(lè )園里智勇闖三關(guān)”的游戲，使學(xué)生們的自主參與意識自然而然的產(chǎn)生，主動(dòng)探索，學(xué)習新知。
2看圖說(shuō)話(huà)，鼓勵多提問(wèn)；先學(xué)后導，作圖更有效
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。學(xué)生沒(méi)將題目讀懂時(shí)，他是沒(méi)有問(wèn)題的，這與他沒(méi)讀題效果一樣。只有鉆研之后，才會(huì )生出“看似絕壁，卻辟小徑”之感。在《分數的初步認識》學(xué)習過(guò)程中，要引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在新授部分，筆者利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，分三次展示課件“分數樂(lè )園”，從易到難，由淺入深地逐層深入地讓學(xué)生觀(guān)看直觀(guān)的感性材料，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，自主學(xué)習與合作探究相結合地學(xué)習新知。課件出示：兩個(gè)小朋友，和一些食物（包括：兩瓶水，四個(gè)蘋(píng)果和一塊月餅。）讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗分蘋(píng)果和水后，引導只有一塊月餅，要分給兩個(gè)小朋友，該怎么辦呢？隨之“半塊”的答案就悄然產(chǎn)生，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，那么把一個(gè)月餅平均分成2份，一份就是半塊？”那半塊是怎么樣的呢？經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅，讓學(xué)生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基礎上，介紹二分之一的意義，從而自然引出1/2的寫(xiě)法和讀法。
3數形結合，不忘操作
根據新課程標準的要求，筆者在本課中設計了“折一折”這個(gè)游戲環(huán)節。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作折紙，來(lái)突破難點(diǎn)，完成“把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉化過(guò)程。學(xué)生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲，使他們在玩中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。同時(shí)，筆者還設置了“快樂(lè )猜猜猜”的小游戲，讓孩子們在玩中體驗數學(xué)知識，運用數學(xué)知識。
3.1強化認識，完整敘述
由平均分實(shí)物導出，圖形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求學(xué)生利用自己喜歡的圖形（包括長(cháng)方形、正方形和圓）折出它的1/2。引導學(xué)生動(dòng)手操作，在小組合作中解決疑難。通過(guò)進(jìn)行比較交流，說(shuō)一說(shuō)：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使學(xué)生能夠完整敘述1/2的含義，提高表達能力。這個(gè)過(guò)程不但培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識，還讓他們明白數學(xué)無(wú)處不在，源于我們的生活。最后，在共同交流，檢查所學(xué)習的新知識，達到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力的目的。
3.2動(dòng)手操作，促進(jìn)內化
緊接著(zhù)，順勢引導：你能繼續折出這個(gè)圖形的1/4嗎？引發(fā)學(xué)生繼續探索新知的欲望，逐層深入的誘導新知。交流匯報意義后，課件引出長(cháng)方形的4種不同的折法，引導學(xué)生思考：為什么涂色部分都可以用1/4來(lái)表示呢？讓學(xué)生體會(huì )到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了4份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個(gè)過(guò)程由淺入深地逐層深入，學(xué)生自主探索，欲望強烈，解決了疑難問(wèn)題，使他們充分地體驗到了成功。
3.3順勢引路，巧妙遷移
認識了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？讓孩子們乘勝追擊，繼續研究各種幾分之一。順勢教師要求：你能試著(zhù)折一折，涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過(guò)折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說(shuō)成果。通過(guò)變換板書(shū)的數字，引導學(xué)生討論：你發(fā)現了什么？師提示：把一個(gè)圖形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？學(xué)生總結出：把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養了學(xué)生們的邏輯思維能力。
4“形→數”、“數→形”，分階段把握數形結合知識難度，制定相應的教學(xué)策略
低段學(xué)生及圖形建構差的的學(xué)生適宜“形→數”的直觀(guān)思維，其教學(xué)大多以觀(guān)察、操作等活動(dòng)開(kāi)始，在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后，自然過(guò)渡到復雜、抽象的圖形學(xué)習。高段的學(xué)生適宜“數→形”、“數→數”的抽象思維，因其數形知識有了一定積累后，幾何直觀(guān)圖形感知能力，邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展。他們在觀(guān)察、分析、思考題目后，對于簡(jiǎn)單的圖，不一定每次都要畫(huà)出來(lái)。數量關(guān)系式、圖形能用“腦圖”表現出來(lái)再好不過(guò)，“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的，就是將數與形的知識結合起來(lái)，降低學(xué)生的認知難度，使問(wèn)題迎刃而解。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，應視其情況，降低層次，回溯到相應的基礎上再予以教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)論文4
=14189.04(元)
OK！搞定！我絲毫沒(méi)察覺(jué)到有問(wèn)題，也沒(méi)有細細檢查，就問(wèn)媽媽要了15000元錢(qián)飛奔向離廠(chǎng)不遠的供電局。
“伯伯，這里有15000元，我知道我們廠(chǎng)這次要交14189.04元電費！”伯伯查了下我們的用電單，像我投來(lái)了詫異的目光，“你算錯了吧，明明是30989.04元�！薄鞍�！”我大驚失色，連忙拿出草稿紙看，“哦，少加了14000千瓦時(shí)該交的16800元，確實(shí)是30989.04元�！蔽覍擂螛O了，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，連忙灰溜溜地跑回廠(chǎng)里又取了16000元，才搞定了交電費的'事。
同學(xué)們可別像我這樣犯類(lèi)似的囧事呀！
小學(xué)數學(xué)論文5
內容提要：在數學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數學(xué)問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生結合學(xué)習、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，并能合理地應用問(wèn)題。從問(wèn)題提出——解決及應用的過(guò)程中提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識及實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 問(wèn)題解決
正 文： 全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識�！薄靶纬山鉀Q問(wèn)題的基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！被谶@一基本要求，在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生結合學(xué)習、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，并能合理地應用。從問(wèn)題提出——解決的過(guò)程中提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識及實(shí)踐能力�；谝陨险J識，我們在數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。
一、引導學(xué)生從數學(xué)的角度提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也僅僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！痹谛W(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的提問(wèn)能力，對于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數學(xué)的角度提出問(wèn)題呢？
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)知識，數學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據學(xué)生認知的 “最近發(fā)展區”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現實(shí)再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的、具有挑戰性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。
如：在教學(xué)《連乘應用題》時(shí)，教師創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境：星期天，你媽媽讓你去買(mǎi)兩箱牛奶，那時(shí)你會(huì )思考那些問(wèn)題？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢(qián)，至少該帶多少錢(qián)？；也可以是每瓶牛奶多少錢(qián)？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢(qián)？……這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問(wèn)題。教師及時(shí)提問(wèn)，“你準備怎樣解決以上問(wèn)題？”通過(guò)討論得出兩個(gè)方法：看標價(jià)說(shuō)明；問(wèn)售貨員。
這時(shí)可呈現兩種情境：
�、偻ㄟ^(guò)調查知，每箱牛奶48元，買(mǎi)2箱。
�、谕ㄟ^(guò)調查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買(mǎi)2箱。并提問(wèn)：“你能根據以上兩條信息，解決哪些數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生馬上提出：
根據調查①可解決買(mǎi)兩箱牛奶共需多少錢(qián)？；
根據調查②可解決一共買(mǎi)了多少瓶牛奶、買(mǎi)一箱需多少錢(qián)、買(mǎi)兩箱需多少錢(qián)？等數學(xué)問(wèn)題。接著(zhù)教師組織學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式解決了以上問(wèn)題?……這樣，教師通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟知的生活中的購物情境，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問(wèn)題。
2、發(fā)揚民主意識，培養學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力�！昂脤W(xué)多問(wèn)”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問(wèn)題標志著(zhù)其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題的提出直接體現他們對生活中數學(xué)的'思考能力。但是，由于小學(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，課堂表現為“怕提問(wèn)”。
要學(xué)生提問(wèn)，就要培養學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現自主提出問(wèn)題的學(xué)習行為。曾有這樣一個(gè)課例：一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”的“四萬(wàn)萬(wàn)”提出了疑問(wèn)，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒(méi)有責怪學(xué)生愚昧無(wú)知，反而鼓勵了他，同時(shí)在解決“四萬(wàn)萬(wàn)”就是“四億”概念的基礎上，進(jìn)行“為什么用四萬(wàn)萬(wàn)而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問(wèn)學(xué)生增強了學(xué)習的信心，培養了學(xué)生敢于提問(wèn)的決心。
可見(jiàn)，只有當學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進(jìn)行有效的指導、點(diǎn)撥和調整。反之，如果教師把學(xué)生的一些發(fā)自?xún)刃膮s又異想天開(kāi)的問(wèn)題，看作是旁門(mén)左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性將會(huì )大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的“容器”。所以，發(fā)揚民主意識是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提，是開(kāi)啟思維之門(mén)器官的鑰匙。
3、引導學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數學(xué)問(wèn)題的針對性。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程作為思考對象來(lái)對自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導學(xué)生對本堂課所涉及的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)反思，逐漸明確哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些問(wèn)題是無(wú)關(guān)緊要的，使以后提問(wèn)更貼近所學(xué)數學(xué)內容，從而提高學(xué)生善于提出數學(xué)問(wèn)題的能力。
二、引導學(xué)生靈活地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
引導學(xué)生從數學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始，“問(wèn)題解決”的核心內容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結論，更多的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會(huì )到解決問(wèn)題的不同策略，每一個(gè)人都應當有自己對問(wèn)題的理解，并在此基礎上形成自己解決問(wèn)題的基本策略。這樣，在鼓勵個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養才成為可能。
怎樣豐富學(xué)生“問(wèn)題解決”的實(shí)踐過(guò)程，在靈活多樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，已成為我們數學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。
首先，要激勵學(xué)生自主探究，尋求方法。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問(wèn)題的方法，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和感受。
有一位教師在叫“兩位數加一位數（進(jìn)位）”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現方式為學(xué)生自主探究的“問(wèn)題發(fā)現式”，這位教師是這樣設計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會(huì )兒，向同學(xué)們求助，誰(shuí)有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組討論、同桌互說(shuō)等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機會(huì )，加強了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。 學(xué)生通過(guò)自主探究后，用語(yǔ)言表達出自己的思維過(guò)程，這正是學(xué)生自主創(chuàng )新的一種體現。
問(wèn)題一旦經(jīng)過(guò)一番努力后被解決，學(xué)生就會(huì )有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的源動(dòng)力。 其次，可建立學(xué)習小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學(xué)問(wèn)題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著(zhù)要解決的一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習的方法，建立學(xué)習小組，小組中學(xué)習水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習水平較高的學(xué)生擔任組長(cháng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開(kāi)。
這樣，小組成員對所要解決的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問(wèn)題的最佳策略與方法，互相取長(cháng)補短，共同達到圓滿(mǎn)解決問(wèn)題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 再次，要鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數學(xué)問(wèn)題。
皮亞杰認為：“認識一個(gè)客體，必須動(dòng)之與手”、“一切真知都應由學(xué)生自己獲得，或由他重新‘發(fā)明’，至少由他重新構建，而不是草率地傳遞給他�！币虼�，教師在教學(xué)中因突破教材的局限，變傳遞結論為鼓勵發(fā)現新知。
事實(shí)證明，學(xué)生提出的問(wèn)題，有很多可以讓學(xué)生自己通過(guò)操作探究而獲得。如針對學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來(lái)，是否完全重合”；“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(cháng)，是否相等”；“上下兩個(gè)底面的對稱(chēng)軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結論。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，解決了問(wèn)題，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在學(xué)習“平行四邊形”這一內容時(shí)，一位教師設計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫(huà)一直線(xiàn)，使分成的兩部分面積相等�！�
于是學(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習活動(dòng)中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果找到了不同的解題方法。（如圖） ……得出，這樣的線(xiàn)可畫(huà)無(wú)數條。 但教師并不到此為止，而是接著(zhù)提問(wèn)：這些平分線(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)嗎？再次激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過(guò)討論明白了只要是通過(guò)平行四邊形中心點(diǎn)的直線(xiàn)，都能平分這個(gè)平行四邊形，同時(shí)孕伏了平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形這一知識。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合起來(lái)了。
三、引導學(xué)生合理地應用知識，發(fā)展學(xué)生的應用意識。
學(xué)生的應用意識主要表現在“認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用；面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋找其現實(shí)背景，并探索其應用價(jià)值�！保〝祵W(xué)課程標準） 學(xué)生學(xué)習數學(xué)不但要弄清課堂所提的問(wèn)題，掌握現成的數學(xué)知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問(wèn)題的方法自覺(jué)地、有意識地認識周?chē)氖挛�，理解并處理有關(guān)問(wèn)題，使所學(xué)知識成為與生活和社會(huì )有密切聯(lián)系的內容，真正做到數學(xué)“從生活中來(lái)，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺(jué)做到學(xué)生“用數學(xué)”的引導者。
例如，學(xué)了“統計知識、價(jià)格與購物計算、長(cháng)度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實(shí)際操作的機會(huì )，引導學(xué)生把數學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長(cháng)、寬；量一量黑板、課桌、書(shū)本的長(cháng)和寬；量一量家中家具的長(cháng)和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價(jià)格等，在“用數學(xué)”中，體驗所學(xué)知識的作用，更大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂(lè )趣。
又如，在學(xué)習了 “利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng )設情景，引導學(xué)生溝通數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢(qián)時(shí)，可取回多少元？”
這樣的問(wèn)題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過(guò)調查，了解銀行利率，并應用自己剛學(xué)的百分數知識，通過(guò)實(shí)際計算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習知識，了解了金融知識，從而增長(cháng)了見(jiàn)識，培養了實(shí)際應用數學(xué)的能力。 學(xué)生的數學(xué)知識就是在不斷地發(fā)現問(wèn)題、不斷地探究問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題、不斷地應用問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)論文6
一、科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)目標分層
任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都擁有著(zhù)一個(gè)前進(jìn)的方向和目標，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，也是這樣。實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，教師要根據不同學(xué)生不同的情況，科學(xué)合理地制定分層教學(xué)目標。具體操作可以依據對教學(xué)大綱和教材特點(diǎn)，結合所要教學(xué)的具體內容和學(xué)生實(shí)際分層制定出每一節課的教學(xué)目標。分層目標的制定有助于優(yōu)化教學(xué)效果，最終使得后進(jìn)組能夠學(xué)到數學(xué)基礎知識，中等組在掌握相關(guān)基礎知識之外，還能獲得一定的提高，優(yōu)秀組學(xué)會(huì )并掌握更加綜合、復雜的數學(xué)知識和相關(guān)應用。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，實(shí)施分層教學(xué)
分層教學(xué)法從提出到運用，每個(gè)環(huán)節最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當中。教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，除了要堅持尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到因材施教以促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展之外，還應該注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，并對課堂教學(xué)環(huán)節實(shí)施有效優(yōu)化，以促進(jìn)分層教學(xué)得以貫徹落實(shí)。
1.教學(xué)內容分層
上述我們提到，在小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)課堂中，教師要客觀(guān)地將學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等組以及后進(jìn)組。進(jìn)行學(xué)生分組的主要目的是為了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能更有針對性、更有效果地展開(kāi)教學(xué)，因此針對不同水平組的學(xué)生，教師所教學(xué)的`內容也應當有所區別，應當根據學(xué)生組的學(xué)習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的知識內容，使課堂教學(xué)更有效果，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。在作者的分層課堂中，對教學(xué)內容進(jìn)行分層所采取的方式一般為：后進(jìn)組學(xué)生以識記和模擬為主，中等組學(xué)生在識記基礎上加入一些提高性?xún)热�，�?yōu)秀組學(xué)生則更多的以多知識點(diǎn)和綜合性強的知識為主。教學(xué)內容的分層能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習、接受、吸收并將知識內化，最終起到事半功倍的良好效果。
2.教學(xué)方法分層
教學(xué)目標的實(shí)現需要良好的教學(xué)方法支持，教師在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要把握“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法”這一原則。努力實(shí)現教學(xué)方法運用上的靈活多變、別具創(chuàng )新，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。一般地，針對不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、習題布置、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節都需要采用不同的教學(xué)方法，以此來(lái)有效調動(dòng)起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，培養學(xué)習數學(xué)主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂分層教學(xué)的預定目標�？偠灾�，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，有助于提高不同層次學(xué)生的數學(xué)知識積累和能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對實(shí)現素質(zhì)教育大有裨益。
小學(xué)數學(xué)論文7
素質(zhì)教育開(kāi)展至今已有若干年頭，各個(gè)學(xué)校的教育工作者們都在摸索中前進(jìn)。筆者所在學(xué)校一直很重視素質(zhì)教育，結合崗位，筆者對利用生活中的具體情景開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺析，對小學(xué)數學(xué)的有力開(kāi)展做了一些探索。
1、新課改文件指出數學(xué)作為人類(lèi)生活不可缺少的部分和環(huán)節，可以幫助人們在生活中進(jìn)行必需的計算、推理等日常操作，同時(shí)數學(xué)也可以為其他學(xué)科的發(fā)展提供賴(lài)以發(fā)展的思想和方法，是其他技術(shù)進(jìn)步的'基礎。利用生活中的情況開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)，能讓小學(xué)生對生活中常見(jiàn)的現象抽象成數學(xué)理論和模型，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣和積極性。同時(shí)由于在生活中對數學(xué)知識進(jìn)行了鞏固和深化，容易對所學(xué)知識進(jìn)行升華。
2、利用生活中的小例子進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)能將生活進(jìn)行抽象化概括，讓小學(xué)生從心里喜歡數學(xué)、愿意學(xué)習數學(xué)知識。由于小學(xué)生的心理認知能力相對較低，理解力有限，數學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，需要使用一定的教學(xué)策略讓抽象的數學(xué)變得形象起來(lái)，這樣學(xué)生才能有較高的學(xué)習熱情，學(xué)習起來(lái)也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會(huì )更好。
3、利用生活中常見(jiàn)的一些例子、場(chǎng)景對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，對于改變學(xué)生傳統的學(xué)習方法、提高學(xué)生的操作能力和想象能力都具有重要的現實(shí)意義，完全符合新課改的要求。如果數學(xué)老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場(chǎng)景巧妙地融入課堂教學(xué)中，并讓他們在一定的情境中發(fā)揮自己的想象，這樣能更好地培養孩子的實(shí)踐能力和操作能力。為了減少高分低能現象的普遍發(fā)生，相關(guān)教育工作者從小學(xué)開(kāi)始就要注意實(shí)踐能力的培養，而在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)無(wú)疑將成為一種有效的手段。本文對如何在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，指出了在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，為在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供了有益探索。
小學(xué)數學(xué)論文8
一、思考時(shí)的“寧靜”
數學(xué)是一門(mén)邏輯性強且抽象的學(xué)科，有時(shí)非常需要師生在寧靜的氛圍里進(jìn)行縝密的數學(xué)活動(dòng)與思考，一味追求數學(xué)活動(dòng)的熱鬧并非新課標的本意。事實(shí)上，有時(shí)候課上出現的“冷場(chǎng)”，并非壞事，這往往是學(xué)生在獨立思考，在尋求自我解決的辦法，所以我們要準確判斷同時(shí)給他們留足時(shí)空。一次，我通過(guò)視頻給學(xué)生展播：王老師帶領(lǐng)7個(gè)小同學(xué)去公園踏青，到了門(mén)口看到公告欄上寫(xiě)著(zhù)：（一）購買(mǎi)單人票，每張5元；（二）“團購”，10張起賣(mài)每張3元。請問(wèn)同學(xué)們，王老師和他的學(xué)生們如何做才能花錢(qián)最少又能合情合理？這個(gè)題目播放完后，我沒(méi)有讓學(xué)生立即動(dòng)筆算，也沒(méi)有組織他們開(kāi)展小組討論，而是微笑著(zhù)暗示他們多看屏幕顯示的問(wèn)題。此時(shí)室內鴉雀無(wú)聲，過(guò)了兩三分鐘，有的學(xué)生攤開(kāi)筆墨算了起來(lái)；有的是緊鎖眉頭，低頭沉思；有的是一臉迷茫。又過(guò)了會(huì )兒，我問(wèn)道：大家想到解法了嗎？現在請大家在小組內探討一下，已經(jīng)想出解法的同學(xué)把自己的思考（演算）過(guò)程說(shuō)給組員們聽(tīng)聽(tīng)，實(shí)在想不出的，也可以請其他同學(xué)幫忙。大約2分鐘后，就有學(xué)習組長(cháng)舉手表示問(wèn)題解決了，大約3~4分鐘，各個(gè)小組都完成了。于是我任意點(diǎn)幾個(gè)小組，讓他們匯報，都順利說(shuō)出：購買(mǎi)單人票需要5×8=40元，“團購”則要3×10=30元，雖然多買(mǎi)了2張，但畢竟省了10元。所以“團購”合算。甚至有經(jīng)濟頭腦的學(xué)生說(shuō)，想辦法把剩余的2張賣(mài)掉……就此案例，倘若我立即組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，正確的解法和結果肯定會(huì )找到，但在短促的時(shí)空里，學(xué)生的思維能想多深多廣呢？學(xué)生們只能為了迎合教師的`心理，去附和、去從眾，表面上談?wù)摰脽釤狒[鬧，實(shí)際上僅僅是幾等優(yōu)點(diǎn)生參與了思考。然而，我滯留的“幾分鐘”，留給學(xué)生寧靜的思考、嘗試、想象和創(chuàng )造的“天空”。在短時(shí)間里，學(xué)生可能是“靈光一閃，計上心來(lái)”，可能是“恍然大悟”，也可能是“絕處逢生”“柳暗花明又一村”“錦上添花”。
二、傾聽(tīng)時(shí)的“寧靜”
學(xué)生要想學(xué)習，首先必須學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì )在求知過(guò)程中認真專(zhuān)心地聽(tīng)取他人發(fā)言或講解。因此，我們應教育學(xué)生：一要學(xué)生能積極認真地聽(tīng)教師的點(diǎn)撥、講解和指導，尤其是聽(tīng)教師對教學(xué)重難點(diǎn)的剖析和釋疑；二要學(xué)會(huì )靜心地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言或同伴間的交流，并能提出自己的設想或修正。筆者觀(guān)察了現今的數學(xué)課堂發(fā)現：學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，當教師讓他們說(shuō)說(shuō)自己對問(wèn)題的想法或解法的思考過(guò)程時(shí)，往往發(fā)言的聲音被淹沒(méi)在七嘴八舌之中，結果眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有收獲，教師卻對此倍感欣慰，大加贊賞，認為落實(shí)了“學(xué)生為主體”的理念，因為課堂氣氛“活躍”了，學(xué)生人人參與了。事實(shí)上，這是錯的，這種做法養成學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合不尊重他人、聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)的習慣，同時(shí)也是對他們自己不負責任的行為。大家都知道：在課堂上，一個(gè)學(xué)生如果不能“寧靜”的傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，就不會(huì )從他人發(fā)言的信息中汲取營(yíng)養、發(fā)現別人的亮點(diǎn)和不足，又豈能有針對性地發(fā)表自己的見(jiàn)解？如此“熱鬧”的教學(xué)，能有效嗎？所以，一定要培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。個(gè)人以為：只有在相對寧靜的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì )仔細傾聽(tīng)并在此基礎上產(chǎn)生新的思考……
三、作業(yè)時(shí)的“寧靜”
現今許多老師都把“寫(xiě)”納入導學(xué)環(huán)節，這是正確的。事實(shí)上，讓學(xué)生“寧靜”地寫(xiě)，一方面我們要給學(xué)生提供“靜”的時(shí)空，讓他們靜靜地寫(xiě)下課中自己的疑問(wèn)和獨特的見(jiàn)解、思路，促進(jìn)他們“知網(wǎng)”的自我完善與構建。另一方面，也是給學(xué)生提供“反芻”的機會(huì )，讓他們靜靜地回味自己知識的學(xué)習。此時(shí)，他們便是“毫無(wú)忌憚”，無(wú)需察言觀(guān)色，無(wú)需想答老師所問(wèn)或挺他人所說(shuō)，而是真實(shí)地記錄自己的所思所得。當然我們教師也要“閉口”，無(wú)需嘮叨。但現實(shí)的狀況不盡如人意，課中總有這樣的現象：學(xué)生在認真專(zhuān)心地練習，教師邊巡視邊嘮叨“某某的字要寫(xiě)好，某某，你人要坐正，同學(xué)們，要細心啊……”其實(shí)，教師這樣做沒(méi)有錯，目的是培養和規范學(xué)生的學(xué)習行為，是為了提醒他們、防止他們麻痹大意，但這往往忽視了學(xué)生需要安靜的思考空間。大量的實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應當不時(shí)有幾個(gè)“寧靜”的幾分鐘，這是對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的尊重、數學(xué)思維的關(guān)照。此時(shí)此刻，我們不需要給學(xué)生過(guò)分的幫助和太多的提示，相信他們能通過(guò)自身的努力完成任務(wù)，只是要給相對“滯后”的學(xué)生來(lái)點(diǎn)個(gè)別提示與幫助。這樣才能使課堂真正擁有一片“靜空”。
小學(xué)數學(xué)論文9
�。壅�
曲靖市是云南省第二大市，中小學(xué)教育位居云南省至少第二位，全市多年來(lái)中高考數學(xué)成績(jì)未能有大的突破。如何使學(xué)生數學(xué)素質(zhì)獲得全面提升，突破數學(xué)教學(xué)質(zhì)量瓶頸，是教育管理者和數學(xué)教師需要探索與解決的重要問(wèn)題，也是當今教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。該文通過(guò)廣泛的調查研究，分析了曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀，剖析了曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，對提高曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了切實(shí)可行的對策建議。
�。坳P(guān)鍵詞］
曲靖市；數學(xué)教學(xué)；對策建議
一、前言
曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量穩居云南省至少第二位，與曲靖市經(jīng)濟發(fā)展水平位居云南省第二位相一致，尤其是曲靖市第一中學(xué)作為曲靖教育的名片，成為全國高中教育的名校，在全國具有相當大的影響力。但縱觀(guān)曲靖市的中小學(xué)教育，與發(fā)達省份及地區相比較，除曲靖一中之外，整體上還存在一定的差距，數學(xué)教育作為三大主課之一，在基礎教育中占有極其重的地位和作用，高考和中考的成績(jì)一直不太理想，引起了教育界極大的關(guān)注。要提高曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量，必須提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就得進(jìn)行課程教學(xué)改革[1]。因此，如何提高中小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量已成為教育界和社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
二、曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
1.小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀。曲靖市小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系民主和諧；學(xué)生善于提出問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強，已經(jīng)成為數學(xué)新課標下學(xué)生表現的一個(gè)重要標志�，F在的課堂氣氛不同程度地比過(guò)去活躍了，學(xué)生的學(xué)習興趣也比過(guò)去提高了。之所以會(huì )有這樣的現象，主要是現在的數學(xué)教學(xué)在傳統重視知識的傳授和技能的訓練上增加了“過(guò)程教育”�！斑^(guò)程教育”包括讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程、探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預測的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程，等等�！斑^(guò)程教育”讓學(xué)生參與到“玩數學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)體驗其中的樂(lè )趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和探究的過(guò)程。但突出的問(wèn)題是教育資源極其不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源少，遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
2.初中數學(xué)教學(xué)現狀。初中數學(xué)教學(xué)基本上能體現新課標的要求，課堂教學(xué)氣氛活躍，數學(xué)教師加強了學(xué)生的數學(xué)練習，能有效提高學(xué)生的解題能力和加快計算速度。但由于受中考影響，學(xué)生作業(yè)量較大，部分學(xué)生難以在短時(shí)間內完成，要花去很多時(shí)間才能完成當天老師布置的課外數學(xué)作業(yè)，而且學(xué)生花在數學(xué)上的時(shí)間比其他任何科都多，甚至會(huì )影響了學(xué)生的睡眠時(shí)間，這是應試教育的典型。學(xué)生的數學(xué)素養、數學(xué)思維、解題能力未能得到有效培養和提高，中考數學(xué)成績(jì)未能有大的突破，教師的水平、能力、方法、理念都存在較大差別，教育資源極不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源少，遠遠不能滿(mǎn)足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
3.高中數學(xué)教學(xué)現狀。在曲靖市唯有曲靖一中是全國名校，是曲靖市的教育名片，其他高中學(xué)校在全國沒(méi)有知名度，只有極少數高中學(xué)校在全省有影響和知名度。全市高中數學(xué)教學(xué)狀況差異較大，呈現出了師資的差異、學(xué)生自主學(xué)習能力和數學(xué)思維能力的差異、高考數學(xué)成績(jì)的差異，全市高考數學(xué)成績(jì)未有較大提升，未能破解高考數學(xué)成績(jì)瓶頸。
三、曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的`主要問(wèn)題
1.教學(xué)條件：曲靖市中小學(xué)教學(xué)硬件（教學(xué)樓、學(xué)生住宿、運動(dòng)場(chǎng)地等）都是比較好的，但部分地區的小學(xué)比較偏遠，初中和高中學(xué)校的教學(xué)條件（主要是軟件方面：如師資等）存在一定的差距，農村地區尤其是偏遠學(xué)校與市直中小學(xué)校的教學(xué)條件（軟件方面）差距較大。
2.教師素質(zhì)：在教學(xué)理念、教學(xué)方法、數學(xué)學(xué)科知識、現代教學(xué)手段的運用等方面存在較大的差距，相當一部分高中學(xué)校為了升學(xué)需要所推行的以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)、又不能突破高考瓶頸的所謂“時(shí)間＋汗水”用到極限的教學(xué)模式急待改進(jìn)。
3.教育資源：優(yōu)質(zhì)教育資源少、家長(cháng)心中的好學(xué)校不多、好教師不多，優(yōu)質(zhì)教育資源遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )及家長(cháng)的期望。
4.行為習慣：由于曲靖各地漢族及少數民族之間的跨文化差異，家長(cháng)受教育的程度和家庭經(jīng)濟狀況的制約，導致出現對子女教育的重視程度、期望值和資金投入呈現出了明顯的不均衡。正是由于受學(xué)生家庭所在地的文化和家庭背景的影響，學(xué)生的生活習慣、學(xué)習行為習慣、學(xué)習的主動(dòng)性與求知欲表現出了一定的差異性，從而加劇了不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習數學(xué)的成績(jì)差距。
四、提高曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策建議
根據教育部、云南省教育廳對中小學(xué)教育的相關(guān)文件精神，云南省中考和全國高考的新變化，結合全國義務(wù)教育教師“縣管校聘”管理改革氛圍的逐漸形成，我們經(jīng)過(guò)廣泛的調研和深入研究，對提高曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出以下對策建議：
1.著(zhù)力提升數學(xué)教師水平。教師是立教之本、興教之源，要辦好人民滿(mǎn)意的教育，關(guān)鍵是建設一支一流的教育師資。中小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)水平對提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)起著(zhù)關(guān)鍵的作用，目前的教學(xué)是教育理論與教育實(shí)踐相互脫節、各自為營(yíng)，對數學(xué)教育理論的學(xué)習欠缺，教學(xué)方法陳舊，教師的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識及學(xué)科知識有待加強學(xué)習和提高。要堅持把教師隊伍建設作為核心支撐，可采取廣引進(jìn)、促交流、增待遇、提素養的有效方法，努力提高師資水平。數學(xué)教師要閱讀教研有關(guān)的經(jīng)驗材料及相關(guān)教育專(zhuān)著(zhù)，可以通過(guò)以讀教育專(zhuān)著(zhù)為依托，打造“書(shū)香校園”。通過(guò)各種學(xué)習與培訓，促使中小學(xué)數學(xué)教師把終身學(xué)習理解為一種生存狀態(tài)，讓學(xué)習成為終身學(xué)習的一種自覺(jué)行動(dòng)，切實(shí)提高自身的教育理念、學(xué)科知識和教育方法，提高教師的整體素質(zhì)。要大力加強對中小學(xué)數學(xué)教師的培訓力度，以師范院校牽頭開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“校地合作”項目的實(shí)施，從項目縣中抽出一部分中小學(xué)數學(xué)骨干教師，與項目縣的中小學(xué)數學(xué)教師名師工作室、校本培訓示范校、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育局教研室聯(lián)合組成一個(gè)師資培訓聯(lián)合體，通過(guò)培訓將這批初中數學(xué)教師不僅培養成為教學(xué)名師，而且使他們從被培訓者成長(cháng)為培養教師，去培訓整個(gè)縣的中小學(xué)數學(xué)教師，實(shí)現整縣中小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)水平和能力的整體提升。
2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考習慣。中小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識開(kāi)發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考習慣，尤其是新課標的“四基”更是要注重學(xué)生的思考，要有意識引導學(xué)生去思考數學(xué)問(wèn)題，思考是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵所在，要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考，要培養學(xué)生養成良好的數學(xué)思考習慣。
3.提高學(xué)生數學(xué)解題能力。波利亞明確指出，如果一位教師他把時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生操練一些常規運算，那么他就會(huì )扼殺學(xué)生的興趣，阻礙學(xué)生的智力發(fā)展，從而錯失良機；相反地，如果這位老師用和學(xué)生相稱(chēng)的題目來(lái)激起學(xué)生的好奇心，并用一些激勵性的問(wèn)題去幫助學(xué)生解答題目，那么他就能培養學(xué)生獨立思考的興趣，并教給學(xué)生某些方法，為此，波利亞提出了理解題目、擬定方案、執行方案、回顧反思的怎樣解題的“四步曲”[2]（P4-12），可將波利亞的數學(xué)教學(xué)法的新面貌—四步曲、弗賴(lài)登塔爾的數學(xué)教育理論與建構主義的數學(xué)教育理論等綜合起來(lái)，結合曲靖市中小學(xué)數學(xué)教育現狀，經(jīng)我們課題組多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐提出的基于提高學(xué)生核心素養的“理解—思考—探究—拓展”的課堂問(wèn)題解決教學(xué)模式推廣運用，教師在解題教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生去解答數學(xué)問(wèn)題的基本范式就是數學(xué)運算和數學(xué)推理的學(xué)習過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生獲得解決數學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗與策略，以及學(xué)習數學(xué)的方法和數學(xué)思維方式，但由于數學(xué)思維層次的要求相對比較高，需要將問(wèn)題中數學(xué)對象的特點(diǎn)及規律等綜合起來(lái)考慮，去選取比較恰當的數學(xué)方法，還要經(jīng)過(guò)一定的邏輯推理和運算才能解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題。因此，在中小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應該聚焦提高學(xué)生的數學(xué)解題能力和數學(xué)思想方法素養。
4.加強數學(xué)史與數學(xué)教學(xué)的融合。中小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據教學(xué)內容有意識地融入數學(xué)史。近年來(lái)，數學(xué)史與數學(xué)教育之間的關(guān)系，數學(xué)史在數學(xué)教育中的應用日益受到數學(xué)教育界的關(guān)注，數學(xué)史的教育價(jià)值能拓展國際視野，培養包容并蓄的民族文化觀(guān)；能提高學(xué)生美學(xué)修養，欣賞數學(xué)美；能培養學(xué)生理性的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的思維方式；能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展探索能力；能培養學(xué)生學(xué)習解決問(wèn)題的思想和方法；能促進(jìn)學(xué)生理清知識結構，理解知識本質(zhì)[3]（P23-25）。教師用歷史回顧和歷史軼事點(diǎn)綴枯燥的數學(xué)問(wèn)題求解及幾何證明，讓中小學(xué)生伴隨著(zhù)數學(xué)史、數學(xué)文化去展開(kāi)數學(xué)探索。歷史悠久而燦爛的數學(xué)文化，尤其是民族數學(xué)文化和豐富多彩的數學(xué)史都是歷史的閃光點(diǎn)，因此，數學(xué)教師要善于通過(guò)揭示數學(xué)史中的數學(xué)思想方法，去引導學(xué)生掌握合情的、科學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法[4]，可強化學(xué)生對數學(xué)的洞察能力和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的數學(xué)思維習慣。
5.逐步實(shí)現以數學(xué)文化為背景的情境教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際認知水平和思維方式出發(fā)，以數學(xué)文化情景作為學(xué)生數學(xué)思維的開(kāi)端，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的問(wèn)題情景，教學(xué)素材盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，充分讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，能有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，能逐步實(shí)現數學(xué)情景化教學(xué)，數學(xué)教學(xué)必將會(huì )收到事半功倍的效果。
6.加強學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。數學(xué)是一門(mén)知識結構有序、邏輯性很強而又抽象的學(xué)科，在學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中，要遵循數學(xué)學(xué)科的特性和規律，通過(guò)不斷引導學(xué)生理解、分析、運算、邏輯推理、抽象、建模、數據分析、綜合等來(lái)完成學(xué)生數學(xué)核心素養的培養[5]。20xx年3月30日，在教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養體系”概念，核心素養被譽(yù)為課程發(fā)展的DNA，核心素養的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。數學(xué)核心素養是數學(xué)學(xué)習者在學(xué)習數學(xué)或學(xué)習數學(xué)某一領(lǐng)域所應達成的綜合性能力，數學(xué)核心素養是數學(xué)的教與學(xué)過(guò)程應當特別關(guān)注的基本素養[6]（P2-3）。高中數學(xué)課標修訂組定義數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的、適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的人的、具有數學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數學(xué)核心素養包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)模型、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析，要培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
7.加強高師院校與中小學(xué)校的合作。實(shí)踐證明：缺乏高師院校教授、專(zhuān)家基于中小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和指導，是制約中小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要影響成因。高師院校要發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用，學(xué)科教學(xué)論教師要更多關(guān)注中小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)際，了解中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)際困難，盡量去拉近與中小學(xué)數學(xué)教師之間的距離，在此基礎上帶領(lǐng)一線(xiàn)中小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)展一系列的課題研究，切實(shí)解決中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，鼓勵、幫助和指導中小學(xué)數學(xué)教師積極承擔教研課題研究，提高中小學(xué)數學(xué)教師的教研能力與教學(xué)水平，使中小學(xué)數學(xué)教師盡快成長(cháng)為教研型教師和專(zhuān)家型教師。
8.大力推進(jìn)教師“縣管校聘”的管理改革步伐。通過(guò)逐步實(shí)施教師“縣管校聘”管理改革，不斷總結推廣教師“縣管校聘”管理改革的典型示范經(jīng)驗，用以指導和鼓勵全市各地深化探索教師“縣管校聘”管理改革模式，通過(guò)因地制宜的縣（區、市）層面完成改革，著(zhù)力提高教師編制崗位的使用效益，有效激發(fā)教師隊伍的生機與活力，促進(jìn)教師資源的合理均衡配置，使更多優(yōu)質(zhì)數學(xué)教師資源惠及更多學(xué)校和學(xué)生，切實(shí)有效促進(jìn)中小學(xué)校的教育公平和教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，以此全面提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
9.大力推進(jìn)縣城義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡工作。通過(guò)廣泛的認真調研，我們認為大力推進(jìn)義務(wù)教育階段校網(wǎng)撤并調整，可有效優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局，優(yōu)化配置數學(xué)教師隊伍，使教育資源得以?xún)?yōu)化組合和規范管理，建立合理科學(xué)有效的評價(jià)機制，著(zhù)力推進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡，使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到明顯提高。10.提升高中教育品牌輻射力作用。充分發(fā)揮全國名�！敢恢械挠绊懥徒逃放戚椛淞�，使曲靖一中在全國很有影響力的教育理念、辦學(xué)思想、教學(xué)方法等全方位育人的做法進(jìn)行推廣應用，輻射到其他學(xué)校，各高中學(xué)�？筛鶕拘�(shí)際不斷深化教育教學(xué)改革創(chuàng )新，狠抓教師隊伍建設，可優(yōu)先將各縣（區、市）的部分高中打造成具有一定特色的省內或市內一流水平的品牌學(xué)校，再影響和帶動(dòng)其他高中學(xué)校一起發(fā)展，實(shí)現高中教育品牌輻射力作用，帶動(dòng)全市高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
五、總結
本文在對曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀廣泛調查研究的基礎上，對曲靖市中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了深入的分析研究，提出了如何提高教學(xué)質(zhì)量的合理化對策建議。
參考文獻
�。�1］黃穎.數學(xué)教育的基本矛盾和課程改革［J］.數學(xué)教育學(xué)報,20xx,13(2):60-62.
�。�2］［美］G.波利亞.怎樣解題—數學(xué)思維的新方法［M］.涂泓,馮承天,譯.上海:上�？萍冀逃霭嫔�,20xx:4-12.
�。�3］汪曉勤.HPM:數學(xué)史與數學(xué)教育［M］.北京:科學(xué)出版社,20xx:23-25.
�。�4］曾崢,楊豫暉,楊學(xué)良.數學(xué)史融入初中課堂的案例研究［J］.數學(xué)教育學(xué)報,20xx,28(1):12-18.
�。�5］寧銳,李昌勇,羅宗緒.數學(xué)學(xué)科核心素養的結構及其教學(xué)意義［J］.數學(xué)教育學(xué)報,20xx,28(2):24-29.
�。�6］曹一鳴,馮啟磊,陳鵬舉.基于學(xué)生核心素養的數學(xué)學(xué)科能力研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx:2-3.
小學(xué)數學(xué)論文10
今天，我和媽媽去買(mǎi)羽毛球拍，都說(shuō)紅雙喜的牌子不錯，我們決定就去買(mǎi)這個(gè)牌子的。
到了商場(chǎng)，發(fā)現有三家店在賣(mài)紅雙喜球拍，原來(lái)是在做促銷(xiāo)活動(dòng)呀！一副羽毛球拍的價(jià)格在30元，我需要一副球拍還有5個(gè)羽毛球。每個(gè)羽毛球的價(jià)格在3元。今天我需要花費：30＋3＊5＝30＋15＝45（元）來(lái)購買(mǎi)運動(dòng)用品。第一家店的活動(dòng)是球拍5折，第二家店：球拍不打折但是買(mǎi)球拍會(huì )送4個(gè)球，第三家店：買(mǎi)羽毛球拍減十元�？赐耆业昝娴幕顒�(dòng)，媽媽就問(wèn)我：“你知道我們買(mǎi)哪家的產(chǎn)品更便宜一些？”
我再次的看了下三家店面的活動(dòng)，大腦在飛速的運轉著(zhù)，但是什么叫打折呢？我搞不懂，就問(wèn)：“媽媽?zhuān)蛭逭凼鞘裁匆馑佳�？”媽媽笑�?zhù)說(shuō)：“打5折就是在原價(jià)基礎上價(jià)格減半，如賣(mài)30元五折就是賣(mài)15元了�！甭�(tīng)完媽媽的話(huà)，三家店面的活動(dòng)價(jià)格一下子清晰起來(lái)。腦海中呈現了三家店面價(jià)格的另外一種表達方式：第一家店，球拍15元，5個(gè)羽毛球3＊5＝15（元），一共需要花費15＋15＝30（元），第二家店，一副球拍30元，送4個(gè)球，自己只需要付一個(gè)羽毛球的'價(jià)格。即30＋3＊1＝33（元），第三家店，購球拍減10元，自己需要付20元和5個(gè)羽毛球的錢(qián)，也就是30——10＝20（元），3＊5＝15（元），20＋15＝35（元），30＜33＜35。所以第一家店便宜一些。我把自己的想法說(shuō)給媽媽聽(tīng)。媽媽聽(tīng)完了，說(shuō)我很善于思考，說(shuō)還要考考我，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“你考吧！，小菜一碟，呵呵�！眿寢屨f(shuō)：“如果我們今天只需要買(mǎi)一副球拍，那么我們選擇哪一家店更合適呢？”我一想，這不就是求球拍的單價(jià)么。怎么求三家球拍的單價(jià)呢？已經(jīng)知道每一家所要付款總額和羽毛球的單價(jià)。對了，可以利用這學(xué)期所學(xué)的方程的知識，設未知數來(lái)求呀！設第一家店羽毛球拍的單價(jià)為X元，第二家店的單價(jià)為Y元，第三家店的單價(jià)Z元。則可以列方程3x＋3＊5＝30，第二家店Y＋3＊1＝33，第三家店Z——10＋3＊5＝35。我們可以分別求出X＝15，Y＝30，Z＝30，從球拍的單價(jià)來(lái)看，還是第一家店的球拍最便宜。并且比其他兩家店便宜了15元，如果我們單單買(mǎi)球拍的話(huà)，選擇第一家店最合適了。媽媽向我豎起了大拇指。并對我說(shuō)：“兒子，你可真是媽媽的小電腦�？焖闼阄覀兘裉熨I(mǎi)一副球拍和5個(gè)羽毛球節省了多少元呀？”我快速的算出第一家比第二家便宜35——30＝5（元），第一家比第三家便33——30＝3（元）。我們最多節省5元，最少節省3元。媽媽高興地說(shuō)：“不錯，不錯，你可真棒！”
走在回家的路上，媽媽對我說(shuō)：“你今天這樣的方法，叫比較，通過(guò)三家的實(shí)際付款來(lái)比大小，看看哪家最小�！币步胸洷热也怀蕴�，我們在生活中很多地方都會(huì )用到比較，來(lái)選擇最適合自己的一種。我心里很開(kāi)心，通過(guò)自己的思考學(xué)習了新的知識，同時(shí)我發(fā)現數學(xué)在我們日常生活中的用處可真多，并且能夠幫助我們更好的生活。我越來(lái)越愛(ài)數學(xué)了。
小學(xué)數學(xué)論文11
在生活中，有許多的數學(xué)問(wèn)題。也許是圖形的分類(lèi)，可能是解方程，或許是小數知識和應用題。在這里我給大家主要講一下小數吧。
在一個(gè)周末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見(jiàn)了一些小數，例如：加油站的油7。84／升，九毛九長(cháng)壽面60。99元。街上的'衣服15。5一件 媽媽問(wèn)我說(shuō)：你把上學(xué)期學(xué)的小數說(shuō)一下。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。
到了公司，我不慌不忙的打開(kāi)電腦，媽媽說(shuō)： 先別急，你先把小數題做一下。 我的臉上充滿(mǎn)了苦笑。��！我從來(lái)把小數不看作一回事的。結果我一做，咦？好簡(jiǎn)單呀！我一口氣把它做完了。媽媽說(shuō)： 做的不錯，可我要檢查一下。 我下面的任務(wù)當然是去玩電腦了。不一會(huì )兒，媽媽走了出來(lái)，說(shuō)粗心了吧？有錯題的哦。我好郁悶呀，我細看了看，原來(lái)是粗心時(shí)把得數寫(xiě)錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問(wèn)我，知道小數的意義嗎？我說(shuō)知道，小數是由整數部分、小數部分和小數點(diǎn)組成。當測量物體時(shí)往往會(huì )得到的不是整數的數，所以古人就發(fā)明了小數來(lái)補充整數。小數是十進(jìn)制分數的一種特殊表現形式。媽媽說(shuō)，不錯，記住以后不要粗心嘍。我說(shuō)好，我一定會(huì )加油的。
在生活中一定有許多數學(xué)問(wèn)題，只要我們細細觀(guān)察，只有你想不到的，沒(méi)有你做到的。
小學(xué)數學(xué)論文12
一、運用庫存調用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
對于小學(xué)生而言，只有從自己的內心深處激起學(xué)習的欲望時(shí)，他們才會(huì )對所學(xué)的知識感興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望。我在教學(xué)中充分利用電子白板的庫存功能和隨時(shí)調用功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的效果。例如，“24時(shí)計時(shí)法”教學(xué)引入片段：師：同學(xué)們，你們知道北京奧運會(huì )嗎？生(齊)：知道。師：開(kāi)幕式是在什么時(shí)間?生1：是2008年8月8日8時(shí)。生2：不對，是晚上8時(shí)。師：不錯。生2說(shuō)的時(shí)間有什么特點(diǎn)呀?生3：他說(shuō)得很清楚，是晚上8時(shí)。生4：早上、晚上都有8時(shí)，不說(shuō)清楚就搞不明白。師：他這樣說(shuō)更加準確。那我們就來(lái)看一段北京奧運開(kāi)幕式吧。(教師從白板庫中調出自己提前準備好的北京奧運會(huì )開(kāi)幕式錄像進(jìn)行播放。)看著(zhù)精彩的北京奧運開(kāi)幕式畫(huà)面，學(xué)生異常興奮，學(xué)習的熱情被充分調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，教師可抓住時(shí)機發(fā)問(wèn)：屏幕上有沒(méi)有寫(xiě)“晚上8﹕OO”?學(xué)生都睜大了眼睛仔細地觀(guān)察屏幕。生1：沒(méi)有寫(xiě)晚上8:00。生2：我看到了，是20:00。師：為什么說(shuō)20:00就是晚上8:00呢?學(xué)生大部分有些疑惑，少數學(xué)生舉手。生3：晚上8:00就是20:00。生4：因為20-12=8。師：說(shuō)得有點(diǎn)道理。(師板書(shū)：20﹕00晚上8﹕00)師：這是兩種表示時(shí)間的方法，叫做“計時(shí)法”。晚上8:00用的是“普通計時(shí)法”，而20:00使用的則是“24時(shí)計時(shí)法”。(板書(shū)“24時(shí)計時(shí)法”)這種利用電子白板庫存調用功能調出北京奧運會(huì )開(kāi)幕式視頻引入新課的形式，不僅讓學(xué)生明白了兩種不同的計時(shí)法，即“晚上8﹕00”與“20﹕00”，還讓學(xué)生初步認識到了計時(shí)方法的不同，真切感受到了生活中計時(shí)的重要性，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
二、應用繪圖涂色功能，有效突破教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)生年齡小，思維認識能力相對較弱，特別是對數學(xué)中一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，如果教師仍然采用傳統的“黑板﹢粉筆”模式，很難達到理想的教學(xué)效果。即使借助實(shí)物和教學(xué)掛圖輔助，教師在講授時(shí)也有很大的難度。這時(shí)，如果教師能夠借助電子白板的繪圖涂色功能，那么只需利用手中的無(wú)源感應筆就能把一些過(guò)程性的問(wèn)題生動(dòng)、形象地演示出來(lái)，使抽象的問(wèn)題形象化，從而輕松地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的內容時(shí)，傳統的教法是借助教具“圓的面積演示器”來(lái)操作的。由于“圓的面積演示器”分割的份數僅有16等份，存在很大的局限性。而讓學(xué)生借助電子白板動(dòng)手操作，分割的等份數便可以隨意選取，靈活性大大提高。同時(shí)，在具體的探索過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)討論、交流、驗證，動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮聰明才智。由此可見(jiàn)，電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。
三、應用白板交互功能，構建師生交流平臺
建構主義認為，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者。學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與知識的構建，是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。傳統的教學(xué)模式形式單一，難以充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，即使借助一定的教學(xué)輔助手段其效果也不盡如人意。而電子白板的`強大交互功能，可以使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到良好的體現，為師生搭建一個(gè)共同學(xué)習、交流的平臺，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與思維活動(dòng)過(guò)程，提升學(xué)習效率。比如，在數學(xué)教學(xué)中，教師可以借助電子白板的交互功能，讓學(xué)生在白板上涂一涂、移一移、畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，又可以幫助教師了解學(xué)生的思維和存在的不足，明確教學(xué)的得失，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
四、應用回放拖拽功能，促進(jìn)知識的形成和發(fā)展
電子白板的回放與拖拽功能，可以對已經(jīng)操作過(guò)的過(guò)程進(jìn)行任意多次的回放，有助于學(xué)生鞏固記憶并加深對知識的理解。這主要是因為在教學(xué)時(shí)教師只能講一遍，但對于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)僅講一遍是遠遠不夠的。在這一情況下，借助白板的回放與拖拽功能，可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、發(fā)現問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的方案并及時(shí)調控，從而使練習變得更具針對性，促進(jìn)學(xué)生知識的形成與發(fā)展。
五、結語(yǔ)
電子白板技術(shù)為我們的課堂注入了新的活力。作為數學(xué)教師，我們在教學(xué)中應借助電子白板的卓越功能，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
小學(xué)數學(xué)論文13
摘要：新課程理念下，生活化教學(xué)已成為數學(xué)教學(xué)的一種重要方式，數學(xué)教學(xué)內容與數學(xué)能力的培養都是為了使學(xué)生在實(shí)際社會(huì )生活中能獨立解決問(wèn)題。教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中應將學(xué)生已有生活經(jīng)驗與教學(xué)內容相聯(lián)系，通過(guò)生活化教學(xué)方法的不斷探討與創(chuàng )新，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)更貼近于生活實(shí)質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習主體意識，最終實(shí)現學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活化；教師；教學(xué)
數學(xué)學(xué)習對小學(xué)生的作用不僅僅表現在學(xué)習成績(jì)上，通過(guò)對“數學(xué)課程標準”的認真解讀可以得出生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生成績(jì)，還應通過(guò)生活化的教學(xué)方法，使數學(xué)更貼近于小學(xué)生日常生活，在生活中學(xué)習數學(xué)，在數學(xué)中感受生活。筆者結合長(cháng)期小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及小學(xué)生數學(xué)教學(xué)實(shí)際，對當前數學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的提出
1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況提出生活化教學(xué)。小學(xué)生每天都會(huì )進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，每天都在運用數學(xué)，但卻對數學(xué)學(xué)習無(wú)法提起興趣，在實(shí)際生活中無(wú)法科學(xué)運用所學(xué)數學(xué)知識，這是當前我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的普遍現象。傳統的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解，數學(xué)知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習致用。久而久之，學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng )新能力未被挖掘出來(lái)，對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養都產(chǎn)生局限性。
2. 針對當前小學(xué)生數學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。當前，教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數學(xué)教材內容的編寫(xiě)應緊扣生活實(shí)際。但是在當前小學(xué)數學(xué)教材內容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習需求不符，小學(xué)數學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。
3.針對當前小學(xué)生數學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。傳統教學(xué)方法在當前小學(xué)生數學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據主體地位。這種傳統的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒(méi)有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書(shū)，根據教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見(jiàn)教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運用，學(xué)生知識的獲取多來(lái)源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著(zhù)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學(xué)課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當前在小學(xué)生國際數學(xué)比賽中的現狀提出生活化教學(xué)。我國的中小學(xué)生在各大國際數學(xué)比賽中一直占據優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績(jì)面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運用、生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來(lái)說(shuō)明顯偏低，我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學(xué)數學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運用能力為導向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現象進(jìn)行數學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，從數學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。
二、探討如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)
1.創(chuàng )造良好教學(xué)氛圍，培養學(xué)生學(xué)習興趣。針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養出小學(xué)生良好的學(xué)習興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習熱情，自主進(jìn)行學(xué)習。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學(xué)初始學(xué)習階段對課程的興趣培養對后續學(xué)習階段的學(xué)習效率發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩游戲的年齡特征，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在生動(dòng)的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的`關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)習的熱情。例如：在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問(wèn)同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問(wèn)每列平均又是多少人？還可以通過(guò)分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數的學(xué)習。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)設定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會(huì )因此而得到提高，學(xué)生也會(huì )對數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)興趣。同時(shí)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應意識到小學(xué)生興趣培養的重要性，在課程設置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅使下熱愛(ài)數學(xué)課程，最終實(shí)現更好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng )設生活化情境，使數學(xué)教學(xué)更貼近生活。學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應盡量創(chuàng )設出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數學(xué)知識，并使學(xué)習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數學(xué)知識，可通過(guò)生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著(zhù)教師可以對本堂課的內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng )設使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺(jué)，感受到分數的學(xué)習與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)對分數的含義有更完整的認識。樂(lè )于解開(kāi)疑惑，主動(dòng)思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數學(xué)變得生動(dòng)，通過(guò)貼近生活的教學(xué)情境設置，提高教學(xué)效率。
3.教學(xué)語(yǔ)言與例題生活化。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，枯燥的數學(xué)計算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應盡量根據小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言表達對數學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會(huì )到數學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進(jìn)行大于號與小于號教學(xué)時(shí)，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑”。學(xué)生可以通過(guò)對順口溜的理解，簡(jiǎn)單地區分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說(shuō)成“為數字排隊”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語(yǔ)言下能夠對數字大小排序進(jìn)行更直觀(guān)地理解。其次，還可在數學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過(guò)設置一些生活化的例題，教會(huì )學(xué)生數學(xué)運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有8位同學(xué)沒(méi)有領(lǐng)到糖果，那么請問(wèn)這個(gè)班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買(mǎi)了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買(mǎi)鉛筆總共花了多少錢(qián)？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學(xué)生運算能力的同時(shí)，也通過(guò)將例題生活化，把枯燥乏味的數學(xué)運算變得生動(dòng)，學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言與生活行為中對數學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現學(xué)習致用。
4.培養學(xué)生數學(xué)生活化意識。將數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì )用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)處理生活中的問(wèn)題，認識身邊的事物，以及提高用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。數學(xué)教學(xué)中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學(xué)教師要做的是將學(xué)生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動(dòng)與鮮活，成為學(xué)生能領(lǐng)悟、能體會(huì )的知識。生活本身是一個(gè)巨大課堂，在生活中可以學(xué)到各種各樣的知識。在生活中無(wú)時(shí)不刻地存在著(zhù)數學(xué)現象，教師要指引學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，對生活中的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如在新學(xué)期數學(xué)課堂一開(kāi)始，給學(xué)生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中接觸到的數學(xué)知識，以數學(xué)的視角觀(guān)察生活中的細小事情。有同學(xué)記錄：“今天我和媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)魚(yú)，賣(mài)魚(yú)的婆婆說(shuō)要27元，媽媽和她講價(jià)后只付了25元，便宜了2元，27-25=2�！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W(xué)校和其他學(xué)校進(jìn)行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進(jìn)球時(shí)看到計分板上的變化，計算剛才的進(jìn)球應該得2分還是3分�！蓖ㄟ^(guò)將數學(xué)知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)知識分析問(wèn)題，合理安排時(shí)間，思考解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師將數學(xué)運用到生活中，培養學(xué)生數學(xué)生活化意識，將使數學(xué)教學(xué)事半功倍。
5.課后練習、課外活動(dòng)生活化。數學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動(dòng)可以對課堂教學(xué)起到鞏固效果。課后練習與課外活動(dòng)應以趣味性的教學(xué)活動(dòng)為主，帶領(lǐng)學(xué)生以數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對生活的環(huán)境進(jìn)行獨立了解，發(fā)揮個(gè)人的想象力，掌握抽象的數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可布置學(xué)生在課后尋找出生活中常見(jiàn)的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進(jìn)行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進(jìn)行元、角、分的學(xué)習時(shí)，布置學(xué)生在放學(xué)后幫助家長(cháng)去購買(mǎi)一件物品，記錄物品的價(jià)格，購買(mǎi)時(shí)給營(yíng)業(yè)員多少錢(qián)，找回多少錢(qián)？同時(shí)針對這一數學(xué)知識的學(xué)習，還可以進(jìn)行相關(guān)課外活動(dòng)。例如將學(xué)生分成兩個(gè)小組，指定一組學(xué)生當營(yíng)業(yè)員，其他學(xué)生為顧客，將學(xué)習用品貼上紙標簽，寫(xiě)上價(jià)格，指導學(xué)生進(jìn)行購物活動(dòng)。一組活動(dòng)完成后將兩組成員角色對調，教師在一旁進(jìn)行引導與監督。通過(guò)對數學(xué)知識的課后練習與課外活動(dòng)，學(xué)生將對所學(xué)知識點(diǎn)有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學(xué)，在課后也使學(xué)生得到了教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、結語(yǔ)
總而言之，數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，作為數學(xué)教育工作者，要以培養小學(xué)生數學(xué)的應用意識為教學(xué)目標，通過(guò)將數學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學(xué)長(cháng)期貫穿于教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生從生活中學(xué)習數學(xué)，從數學(xué)中體驗生活，最終培養小學(xué)生數學(xué)應用能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
參考文獻：
[1]劉秀明。關(guān)于小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，20xx，（32）。
[2]徐榮芳。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的探討[J].小作家選刊（教學(xué)交流），20xx，（10）。
[3]王劍。關(guān)于小學(xué)數學(xué)生活化策略的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，20xx，（22）。
[4]桂木華。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)初探[J]中華少年：研究青少年教育，20xx，（11）
小學(xué)數學(xué)論文14
同學(xué)們在平時(shí)的生活中因粗心大意解答數學(xué)問(wèn)題而出過(guò)糗嗎？我在這一方面就有著(zhù)深刻的教訓呢！
因為我對數學(xué)特別感興趣，媽媽經(jīng)常叫我用數學(xué)解決一些我們家廠(chǎng)里的事情。這天，媽媽叫我到離廠(chǎng)不遠的供電局交電費。我發(fā)現廠(chǎng)里的用電繳費標準是這樣的.：用電量不超過(guò)14000千瓦時(shí)，就按每千瓦時(shí)1.2元收費，如果用電量超過(guò)14000千瓦時(shí)，超過(guò)部分的單價(jià)可下浮10%。
我們這次的用電量是27138千瓦時(shí)，該交多少錢(qián)給供電局呢？我拿起筆在草稿紙上飛速地計算起來(lái)；
27138-14000=13138（千瓦/時(shí)）
14000×1.2=16800（元）
13138×[1.2×(1-10%)]
=13138×[1.2×90%]
=13138×[1.2×0.9]
小學(xué)數學(xué)論文15
一、教師在小學(xué)應用題教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段
老師在幫助小學(xué)生掌握好審題的方法之后，接下來(lái)就是指導小學(xué)生掌握解題方法和步驟。具體就是老師要幫助小學(xué)生在指導題目考察的知識點(diǎn)之后，根據正確的解題公式和方法，進(jìn)行講解，讓小學(xué)生形成良好的解題思路，運用正確的、靈活的解題方法和步驟。在講解這方面問(wèn)題時(shí)，老師首先要引導小學(xué)生根據題意，列出簡(jiǎn)單的關(guān)系圖，然后根據列出的關(guān)系圖，找到相關(guān)的知識點(diǎn)和考察公式，然后把題目給出的條件和數字進(jìn)行帶入，然后列出算式進(jìn)行計算。做到這一步之后，老師要使小學(xué)生養成驗算的習慣，在得到答案之后，要對最后的結果進(jìn)行檢驗、驗證，在驗證最后的答案正確之后，還要考慮到應用題是要有單位的，查看最后有沒(méi)有一些細節上的錯誤，在查看這些之后，才能保證這道題最后基本是正確的。具體的解題方式主要是以下幾個(gè)方面：
1.利用圖片和文字進(jìn)行分析題意
利用圖片和文字進(jìn)行分析題意，是非常直觀(guān)、方便的解答應用題的方法。在小學(xué)階段，學(xué)生并不能完全根據一大段文字來(lái)進(jìn)行抽象想象，這個(gè)時(shí)候。老師應該指導學(xué)生利用簡(jiǎn)單的文字和圖片進(jìn)行一大段文字的解析，這樣通過(guò)直觀(guān)的圖文，小學(xué)生能夠更容易明白應用題的題意，加強思維定勢，從而通過(guò)紙上的圖文，找到合適的`解題步驟進(jìn)行解答。
2.進(jìn)行最后檢查驗算，糾正不必要的錯誤
進(jìn)行最后檢查驗算，是非常重要的一個(gè)步驟，眾所周知，應用題不僅考察學(xué)生的理解能力，同時(shí)也是考察學(xué)生的計算能力。所以，在所有的計算之后，要重頭開(kāi)始進(jìn)行檢驗，在檢驗之后，再仔細檢查一下有沒(méi)有寫(xiě)單位等一些細節問(wèn)題。所以老師要讓學(xué)生養成檢驗的良好習慣，這樣能夠確保正確率。
3.議題論題，自編自答題目
議題論題，自編自答題目，是指在做好審題、分析題目、解題等步驟之后，老師還要指導學(xué)生進(jìn)行議題論題，是指學(xué)生要懂得舉一反三，根據自己做過(guò)的應用題，能夠編寫(xiě)出通過(guò)做過(guò)的應用題的變形題，這樣循環(huán)練習，能夠使學(xué)生不斷加深印象，在做題的時(shí)候能夠熟練掌握題目所要考察的目的以及其考察的知識點(diǎn)，這樣，在以后的做題過(guò)程中，學(xué)生頭腦中能夠形成一種抽象思維，能夠快速解答應用題。
二、在應用題教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生結合實(shí)際生活
數學(xué)中的應用題基本上都是源于生活的，所以在實(shí)際的應用題教學(xué)過(guò)程中，老師要指導學(xué)生結合實(shí)際的生活，這樣，能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生能夠集中精神，認真聽(tīng)老師講應用題的相關(guān)知識。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的題目?jì)热�，才能夠吸引學(xué)生積極地配合老師的講解，進(jìn)行學(xué)習。老師應該注意學(xué)生的心理，通過(guò)營(yíng)造一種適合學(xué)生的教學(xué)氛圍和模式，對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣也能夠提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力。
三、總結
在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)過(guò)程中，老師一定要根據小學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。應用題是數學(xué)中最貼近生活的部分，學(xué)好應用題，不僅能夠鍛煉學(xué)生的解題能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師應該重視應用題教學(xué)，注意結合實(shí)際生活，引導學(xué)生積極參與課堂討論和回答問(wèn)題的氛圍中去，從而不斷地掌握數學(xué)相關(guān)知識和解題步驟，從而提高學(xué)生的解題能力。
【小學(xué)數學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)論文11-23
小學(xué)數學(xué)論文07-15
小學(xué)數學(xué)論文07-15
淺談小學(xué)數學(xué)論文06-07
淺談小學(xué)數學(xué)論文01-01
淺談小學(xué)數學(xué)論文12-04
【實(shí)用】小學(xué)數學(xué)論文07-04
小學(xué)數學(xué)論文（推薦）07-05