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中學(xué)老師教育教學(xué)論文
教育教學(xué)的方法，每個(gè)老師就有著(zhù)不同的建議，以下是小編整理的中學(xué)老師教育教學(xué)論文，歡迎參考閱讀！
【摘 要】
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師應當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)低效的理由出現在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標方面、教學(xué)內容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應當從理論部分以及實(shí)踐部分著(zhù)手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
中學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫(xiě)作訓練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導致了教師布置的作文訓練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構思。之所以產(chǎn)生這種現象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí)，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習了《聽(tīng)故事講故事》這一內容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”，描述手法以及字數都沒(méi)有規定，寫(xiě)作訓練開(kāi)始時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話(huà)故事、童話(huà)故事，我有一個(gè)習慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認為故事沒(méi)有到結尾的時(shí)候，我會(huì )讓同學(xué)們把故事講完�！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時(shí)，未給學(xué)生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求，即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至會(huì )認為老師要求并沒(méi)有太多限制，因而，也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用，寫(xiě)作效率會(huì )有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái)，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
例如，在學(xué)習了《培養良好習慣》這一內容時(shí)，教師應當引導學(xué)生在掌握寫(xiě)作習慣的基礎上培養寫(xiě)作技巧�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅持寫(xiě)日記等方式培養學(xué)生良好習慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記，寫(xiě)作水平能會(huì )有所提升。
3.引導學(xué)生進(jìn)行思維交流
教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì )感到學(xué)習的壓力，使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應當站在學(xué)生角度深思理由，引導學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學(xué)習了《大作家的小老師》這一內容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”，全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目，寫(xiě)作訓練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀(guān)察角度以及其他同學(xué)觀(guān)察角度進(jìn)行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓練出現套話(huà)、假話(huà)現象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應當與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀(guān)或者是在學(xué)校游覽，通過(guò)切身觀(guān)察讓學(xué)生深刻體會(huì )到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)可寫(xiě)，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。又如，在中學(xué)階段教科書(shū)中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習”章節，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(cháng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè )事”等。
5.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表?yè)P
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師評閱作文時(shí)應當不斷對學(xué)生激勵表?yè)P，從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應當抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評語(yǔ)或者是口頭表?yè)P等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會(huì )也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感，對寫(xiě)作水平的提高也會(huì )產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應當培養學(xué)生觀(guān)察能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )看實(shí)物、看圖片，通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀(guān)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì )留意觀(guān)察周?chē)挛�，養好良好的習慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師應當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō)，應當為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、 的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
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