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略談利用每一堂數學(xué)課培養學(xué)生自主學(xué)習論文
摘 要：教師通過(guò)每一節課的每個(gè)環(huán)節培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、提高學(xué)習效果，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。
關(guān)鍵詞：學(xué)習目標 檢查與反饋效果 合作與交流 教師講解點(diǎn)撥 練習提升 小結構建
數學(xué)學(xué)習方法很重要。建構主義認為，學(xué)生學(xué)習數學(xué)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是以原有的數學(xué)認知結構為基礎的一個(gè)主動(dòng)的建構過(guò)程。而每一堂課的各個(gè)環(huán)節的設計又決定了自主學(xué)習的效果。
一、確定自主學(xué)習的學(xué)習目標
確定了一節課的學(xué)習內容后，傳統的教學(xué)，由教師根據教材和課程標準的要求，制訂出學(xué)習目標，這個(gè)目標體現了重難點(diǎn)和教學(xué)中的方法。雖然教師進(jìn)行了精心設計，但是學(xué)生的學(xué)習卻是在被動(dòng)接受，達不到積極學(xué)習的效果。本人嘗試著(zhù)由學(xué)生來(lái)明確應該學(xué)習什么、學(xué)習到什么程度、達到什么樣的目標，因此教師要教會(huì )學(xué)生設置學(xué)習目標的方法。
二、學(xué)生自主學(xué)習與提升
在學(xué)生確定了學(xué)習目標后，就要讓學(xué)生根據所確定的學(xué)習目標對課堂內容進(jìn)行自主學(xué)習。這一過(guò)程是學(xué)生獨立獲取知識、學(xué)習基本技能的最佳環(huán)節。
此過(guò)程要分成幾個(gè)步驟，對于剛剛開(kāi)始自學(xué)時(shí)期，要讓學(xué)生根據教材的內容來(lái)看書(shū)，找到所獲取的知識點(diǎn)及方法，這樣學(xué)生主動(dòng)在教師的提示下，學(xué)會(huì )了思考；對于學(xué)生有了一定預習能力后，要讓學(xué)生既找知識點(diǎn)，又要按照知識點(diǎn)來(lái)與題目對號入座，這樣既讓學(xué)生找出了知識點(diǎn)，又了解了如何考查；對于基礎知識和基本技能能通過(guò)自學(xué)掌握的同學(xué)，可在預習課內知識的同時(shí)，找出課本中所沒(méi)有涉及的更好的考查方法，通過(guò)這樣讓學(xué)有余力的學(xué)生在自主學(xué)習中既體驗了快樂(lè )，又提升了學(xué)習能力與學(xué)習效果。這時(shí)，課堂中教師關(guān)注更多的是學(xué)習不積極主動(dòng)甚至是應付學(xué)習的學(xué)生，了解他們學(xué)習的情況，幫助他們解決基本問(wèn)題，對他們的學(xué)習給予關(guān)注與鼓勵，使他們有信心與全班齊頭并進(jìn)。
三、檢查與反饋學(xué)生自主學(xué)習的效果
自學(xué)效果如何，只有通過(guò)檢查才能了解，為學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥做好充分的準備。通常我采用印發(fā)檢測案或提問(wèn)講解的方法來(lái)進(jìn)行。
如果用檢測案進(jìn)行檢查，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面檢測，再小組代表展示，小組內其他同學(xué)交換互批。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)行知識建構，又可以明確知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，達到學(xué)以致用的目的。
通過(guò)互批，提供了問(wèn)題，為小組討論和教師點(diǎn)撥提供了素材。
如果用問(wèn)題講解的方法，可分層，即在教師心中根據學(xué)生的學(xué)習情況將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類(lèi)，由差到中到優(yōu)，經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)地補充，絕大部分甚至全部?jì)热荻家呀?jīng)得到了落實(shí)。在補充與完善中，學(xué)生在積極尋找不完善中進(jìn)行了積極主動(dòng)的學(xué)習，自學(xué)效果得以落實(shí)。
四、組織學(xué)生合作與交流討論
通過(guò)自學(xué)檢查與反饋，部分學(xué)生全做對了，也有部分學(xué)生出錯了。這些錯誤為學(xué)生小組合作與交流討論提供了資源，讓會(huì )的與不會(huì )的學(xué)生通過(guò)交流錯誤原因及改正方法，在錯誤與正確的辨析中對本節重點(diǎn)再一次理解與提升，對難點(diǎn)進(jìn)行了突破。在交流與合作過(guò)程中學(xué)生體驗到了積極思維的快樂(lè )，同時(shí)教學(xué)效果得到了有效的落實(shí)。
五、教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥
在學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)與合作交流后，學(xué)習內容與基本問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生理解或掌握，而一些概念內涵、定理或性質(zhì)等理性的東西，可能還沒(méi)有揭示出來(lái)，這就需要教師進(jìn)行針對性的分析與精講，以便使學(xué)生在原有知識理解上進(jìn)行新的建構。在這個(gè)過(guò)程中，對于學(xué)生已經(jīng)會(huì )的知識點(diǎn)或類(lèi)型題不必面面俱到，只要根據實(shí)際情況、針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，也可以利用錯誤資源進(jìn)行對比與分析。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解了知識的根本。
六、鞏固練習與提升
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、合作交流及教師點(diǎn)撥，絕大多數學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識理解和掌握了，但是還是需要通過(guò)練習多角度地考查學(xué)生掌握和理解的程度以及是否形成了知識技能。此時(shí)，有很多學(xué)生看起來(lái)掌握了，但實(shí)際上是知識的機械模仿，沒(méi)有真正系統地理解所學(xué)內容，所以還需要通過(guò)系統練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識內容。為了讓學(xué)生能達到知識的真正理解與掌握，需要教師在練習設計上多下功夫，進(jìn)行多角度變式訓練，通過(guò)變式使學(xué)生從中進(jìn)行遷移與類(lèi)比概括，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì )本節知識。
七、課堂小結與知識構建
一節課經(jīng)過(guò)學(xué)生的預習、交流、檢查、點(diǎn)撥、鞏固等環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)對預期的目標及重點(diǎn)和難點(diǎn)基本達成，但理性地思考歸納也是十分必要的，可通過(guò)學(xué)生總結后展示交流并互相補充，使知識進(jìn)行全面梳理。教師可以適時(shí)地引導學(xué)生整理歸類(lèi)，并與前面所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，這樣對學(xué)生本節的提升及后續學(xué)習都是十分有利的。
總之，在新課程改革的今天，“授學(xué)生以魚(yú)，不如授學(xué)生以漁”。教師已經(jīng)不再是傳道、授業(yè)、解惑，我們要改變教師的主體地位為主導地位，讓課堂成為學(xué)生自學(xué)、交流、展示的平臺，在自學(xué)中使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習、在交流中使學(xué)生相互學(xué)習與提升表達能力、在展示中使學(xué)生獲得自信與成功，讓學(xué)生真正達到自主學(xué)習。
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