- 相關(guān)推薦
談網(wǎng)絡(luò )資源與生物課程的有效整合論文
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )資源作為必不可少的教學(xué)資源，走進(jìn)了課程，走進(jìn)了課堂。有效利用網(wǎng)絡(luò )資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)改革與創(chuàng )新，是高中課程改革的具體要求。在高中生物學(xué)課程中，微觀(guān)領(lǐng)域深奧莫測，抽象概念層層疊生，動(dòng)態(tài)過(guò)程變化無(wú)窮，給傳統教學(xué)帶來(lái)了不少的困難，網(wǎng)絡(luò )資源與生物課程的有效整合，實(shí)現了微觀(guān)與宏觀(guān)、抽象與具體、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有效鏈接。
1.逼真展示微觀(guān)過(guò)程
目前高中生物教學(xué)中所需要的課件，一般在網(wǎng)絡(luò )上都可以搜索到，而且就同一個(gè)課題而言，在網(wǎng)絡(luò )可以找到多個(gè)不同構思與設計的課件，我們可以采取“拿來(lái)主義”的策略，從網(wǎng)上下載，根據自己的教學(xué)設計進(jìn)行再加工，整合到我們的課堂教學(xué)中。
例如關(guān)于細胞分裂，在《必修1》第6章第1節“細胞的增值”部分內容的教學(xué)中，我應用了經(jīng)過(guò)再加工的“有絲分裂”課件，演示了有絲分裂從間期到子細胞形成的連續變化過(guò)程及各個(gè)時(shí)期的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生感受有絲分裂過(guò)程的微觀(guān)生命歷程，有效理解和掌握其變化特點(diǎn)。在《必修2》第2章第1節“減數分裂和受精作用”部分內容的教學(xué)中，關(guān)于減數第一次分裂過(guò)程中諸如同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體等概念，讓學(xué)生難以接受。另外減數第一次分裂、減數第二次分裂、有絲分裂三者的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，圖像的識別，曲線(xiàn)的差異等，經(jīng)常讓學(xué)生望而生畏。在教學(xué)中，我第一課時(shí)應用減數分裂的積件，演示減數分裂形成有性生殖細胞“精子”的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。第二課時(shí)應用將減數分裂和有絲分裂整合在一起的課件，以減數分裂為主線(xiàn)進(jìn)行復習鞏固，如在演示減數第一次分裂中期后，馬上演示出減數第二次分裂中期和有絲分裂中期，進(jìn)行圖像的比較與分析。在復習減數第一次分裂后期后，馬上演示出減數第二次分裂后期和有絲分裂后期，進(jìn)行識圖指導，取得了較好的教學(xué)效果。
又如《必修2》第4章第1節“基因指導蛋白質(zhì)的合成”部分內容屬于分子生物學(xué)范疇，學(xué)生憑空想象諸如轉錄、翻譯等概念及其過(guò)程，經(jīng)常是不得要領(lǐng)，困難重重。我應用“基因指導蛋白質(zhì)的合成過(guò)程”的積件進(jìn)行教學(xué)，將細胞核中DNA-RNA的轉錄過(guò)程，核糖體中RNA-RNA的翻譯過(guò)程，即在mRNA的指導下由tRNA運載氨基酸合成蛋白質(zhì)的微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行模擬，使抽象難懂的教學(xué)內容變得通俗易懂，使教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)迎刃而解，達到了非常理想的教學(xué)效果。
2.真實(shí)再現科學(xué)實(shí)驗
生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，高中生物學(xué)中有許多重要的實(shí)驗，我們在教學(xué)過(guò)程中，可以從網(wǎng)絡(luò )下載有關(guān)課件經(jīng)過(guò)再加工，有效整合到課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以使我們的實(shí)驗室在我們需要的時(shí)候馬上與課堂對接，同時(shí)使一些需要花費時(shí)間較長(cháng)，及中學(xué)實(shí)驗室中操作困難的實(shí)驗直接鏈接到我們的課堂。
例如，《必修1》第5章第1節“降低化學(xué)反應活化能的酶”中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和第4節“能量之源——光合作用”中“光合作用的探究歷程”的經(jīng)典實(shí)驗資源的應用，能有效地再現科學(xué)家發(fā)現酶和發(fā)現植物光合作用這些重要生命活動(dòng)的歷程。
又如《選修1》中的一系列課題，諸如制作果酒與果醋、制作腐乳等花費時(shí)間較長(cháng)，在我們高中實(shí)驗室中開(kāi)展不方便的實(shí)驗，應該用從網(wǎng)上選取的錄像資源經(jīng)過(guò)剪切與加工，有效整合到課堂教學(xué)過(guò)程中，將配備精良的實(shí)驗室搬到教室，為學(xué)生提供感觀(guān)形象的替代經(jīng)驗，對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破會(huì )事半功倍，效果更佳。
3.課堂呈現仿真情境
情境學(xué)習理論認為，有用知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，即知識的獲得應該是學(xué)習者在有意義的情境中主動(dòng)地去建構。網(wǎng)絡(luò )使隔離的時(shí)空融為了一體，我們可以借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，為課堂教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)仿真的網(wǎng)絡(luò )情境，引導學(xué)生在這個(gè)酷似真實(shí)的模擬情境中，進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生獲得具體的、鮮活的知識，而不是抽象的、呆板的知識；使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習、獲得知識的同時(shí)，得到許多有益的收獲、真實(shí)的體驗、可貴的感悟，提高創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。 例如，《必修2》第5章第3節“人類(lèi)遺傳病”部分內容的教學(xué)中，我應用網(wǎng)絡(luò )情境進(jìn)行這一節內容的教學(xué)嘗試，將所收集到的有關(guān)人類(lèi)遺傳病的發(fā)病率與危害等內容制成“簡(jiǎn)介”，常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型與病例等內容與圖片制成“病例”放在“遺傳病資料區”；優(yōu)生的知識、我國優(yōu)生的措施等內容，放在“優(yōu)生知識區”；將有關(guān)復習鞏固的練習題放在“學(xué)習自測區”；另外，設計各種讓學(xué)生可以自主選擇擔當的角色、并讓學(xué)生以此角色參與討論的“角色模擬區”，制作好網(wǎng)頁(yè)，在教學(xué)前將網(wǎng)頁(yè)存放到校園網(wǎng)的服務(wù)器上。在課堂教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生首先進(jìn)行自主性學(xué)習與探究：通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)的不同區域，比如點(diǎn)擊進(jìn)入“遺傳病資料區”后再繼續點(diǎn)擊其中的“病例”，可以瀏覽各種遺傳病的有關(guān)知識、圖片等內容；通過(guò)點(diǎn)擊“優(yōu)生知識區”，可以瀏覽相關(guān)的優(yōu)生知識等。在經(jīng)過(guò)“遺傳病資料區”和“優(yōu)生知識區”這兩部分內容的自主性學(xué)習與探究后，學(xué)生基本上掌握了相關(guān)的知識，然后就可以自主選擇愿意充當的角色，進(jìn)入“角色模擬區”，模擬自己的角色進(jìn)行討論與探究，發(fā)表意見(jiàn)與建議，體驗所任角色的真切感受。使學(xué)生通過(guò)進(jìn)入教師創(chuàng )設的網(wǎng)絡(luò )情境進(jìn)行自主學(xué)習，在掌握知識，培養能力的同時(shí)，得到啟發(fā)接受教育，收到了很好的教學(xué)效果。
4.前沿信息步入課堂
21世紀生命科學(xué)突飛猛進(jìn)，陳舊的課本知識與嶄新的科技成果無(wú)法對接甚至出現矛盾，從網(wǎng)上下載相關(guān)的前沿知識與信息，經(jīng)過(guò)選擇與加工，整合到教學(xué)過(guò)程中，可以使我們的課堂教學(xué)緊跟生物科學(xué)日新月異的發(fā)展水平。
例如，《選修3》都是有關(guān)生物工程方面的內容，這是生命科學(xué)發(fā)展的嶄新領(lǐng)域，這些內容雖然已出現在高中教材中，但在教材中的處理方式基本上是點(diǎn)到為止，另外相關(guān)教學(xué)參考資料也不多，而這些信息與資料在網(wǎng)絡(luò )上卻是非常豐富的。我們在這部分內容的教學(xué)時(shí)可以將網(wǎng)絡(luò )上的最新信息整合到我們的課堂教學(xué)中，使學(xué)生了解一些書(shū)本上沒(méi)有的生命科學(xué)發(fā)展的前沿性知識，拓展知識面，激發(fā)和培養學(xué)生對生命科學(xué)的濃厚興趣，為將來(lái)的學(xué)習與生活打下扎實(shí)的基礎。同時(shí)，可以將有關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，作為他們課后根據自己的興趣愛(ài)好與學(xué)習能力的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習的參考。另外，還可以利用我們的博客、QQ平臺，與學(xué)生相互交流與共享所查找到的信息與資料，討論與溝通對相關(guān)問(wèn)題的理解，及時(shí)對不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答與指導，實(shí)施異步教學(xué)。
總之，網(wǎng)絡(luò )資源為高中生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和不可或缺的替代經(jīng)驗。當然，我們在實(shí)際應用時(shí)，必須對這些網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行“深加工”，確保與“課堂教學(xué)內容”的有效整合，與“課堂教學(xué)效果”的相得益彰。
【談網(wǎng)絡(luò )資源與生物課程的有效整合論文】相關(guān)文章：
信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè )課程中有效整合畢業(yè)論文06-20
談生物學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)08-14
生物學(xué)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與合理利用優(yōu)秀論文10-22
信息技術(shù)與課程整合下的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效評價(jià)因素的論文08-25
音樂(lè )與高中歷史課程整合探究論文09-26
多媒體與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合論文（精選11篇）10-23
生物化學(xué)的課程論文08-11