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談生物學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)
創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習興趣,為生物課堂教學(xué)創(chuàng )設一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會(huì )喜歡!
【摘要】都說(shuō)“21世紀是生物的世紀”，而作為培養人才最基本的方式，生物教學(xué)在培養生物學(xué)科研究性人才中發(fā)揮了重要作用。作為課堂教學(xué)的方法之一，提問(wèn)起著(zhù)重要的作用。而提問(wèn)是需要掌握技巧的，好的問(wèn)題是學(xué)科教學(xué)的“心臟”，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的源泉。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì )去深入思考，那么學(xué)習就只能是表層和形式的。生物老師更應當熟知提問(wèn)技能，善于提問(wèn)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，還能培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以，在生物課堂上，有效提問(wèn)是非常重要的。本文以“噬菌體侵染細菌的實(shí)驗結果分析”片段教學(xué)為例，淺談教師應如何在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);有效教學(xué);提問(wèn)法
1.1生物科學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，重在培養學(xué)生的生物科學(xué)素養及實(shí)踐創(chuàng )新能力。
提問(wèn)，是教師的課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，經(jīng)過(guò)精心設計的問(wèn)題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對課堂內容的學(xué)習。首先，教師要善于巧妙地設置問(wèn)題情境，提供給學(xué)生自我探索，自我思考，自我創(chuàng )造，自我表現的機會(huì )，使學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習的深刻的自我體驗。同時(shí)，由于“最近發(fā)展區”的存在，需要教師設計適合學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種認知水平問(wèn)題，是多數學(xué)生能夠參與回答，而不是讓基礎比較差的同學(xué)成為問(wèn)題教學(xué)的陪讀生。
1.2以“噬菌體侵染細菌的實(shí)驗結果分析”片段教學(xué)為例，剛開(kāi)始可讓學(xué)生閱讀課本，并思考:該實(shí)驗分別用什么元素標記DNA和蛋白質(zhì)?為什么?由于同位素標記法和DNA以及蛋白質(zhì)的組成元素在必修一已經(jīng)有學(xué)習過(guò)，且在課本上有明確指出是用32P標記DNA和用35S標記蛋白質(zhì)，該問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)過(guò)知識的復習，且這作為一個(gè)基礎性的問(wèn)題，后進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考也能得出結論，體驗獲得知識的成就感。
2.1同樣的，在對該問(wèn)題的思考與回答中，學(xué)生對實(shí)驗原理也會(huì )有一定的理解。
接著(zhù)，可提問(wèn):作為遺傳物質(zhì)應具有的特點(diǎn)有哪些?學(xué)生在教師的啟發(fā)下回顧遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)，明確放射性標記物質(zhì)的連續性可用以確定遺傳物質(zhì)，為分析結果得出結論做鋪墊。
2.2問(wèn)題提出的時(shí)機應當恰當，如果是在講完實(shí)驗再提出該問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題的潛在意義就沒(méi)有了。問(wèn)題的提出應依照教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的思維方式，學(xué)生具有意義學(xué)習的心向，拋出“遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)有哪些?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們在回顧的基礎上把思維活躍地發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。在分析結果、得出結論環(huán)節的教學(xué)中，可以提出問(wèn)題:兩組實(shí)驗離心物的放射性檢測結果如何?隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生知道了放射性同位素標記法可以檢測到被標記的物質(zhì)是否具有連續性，教師利用背景知識，在分析結果時(shí)提出該問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識，幫助學(xué)生突破思維障礙并回答問(wèn)題。
2.3在解決了這個(gè)問(wèn)題之后，又可以提出一個(gè)深入的問(wèn)題:兩組檢測結果分別說(shuō)明了什么?在對問(wèn)題的思考中，學(xué)生在腦海中就有了一個(gè)“遺傳物質(zhì)具有連續性，可以傳遞給下一代”的印象，教師此時(shí)加以引導，引而不發(fā)，留給學(xué)生自我想象，自我選擇，自我判斷，發(fā)現、開(kāi)拓的時(shí)間，從而判斷出蛋白質(zhì)在繁殖的過(guò)程中不呈現連續性而DNA在繁殖的過(guò)程中呈現連續性。
此時(shí)教師可以讓學(xué)生起來(lái)回答，對于回答正確的學(xué)生，加以追問(wèn)，讓他(她)說(shuō)出得出這個(gè)結論的根據，從而更加深入地理解。而對于沒(méi)有理解正確的學(xué)生，教師在理答時(shí)同樣可以追問(wèn)，直至他(她)能夠得出正確答案，該學(xué)生也在引導中也會(huì )留下深刻印象，這樣，這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生的智力和創(chuàng )造力的發(fā)展就起到了推動(dòng)作用。最后，提出結論性的問(wèn)題:分析這兩組實(shí)驗結果可得出什么實(shí)驗結論?學(xué)生分析:
(1)標記DNA實(shí)驗組結果顯示:親代噬菌體DNA具有放射性，子代噬菌體DNA也具有放射性，說(shuō)明DNA在噬菌體繁殖的過(guò)程中呈現了連續性，并指導了蛋白質(zhì)外殼的合成，具備了作為遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)，直接證明了DNA是遺傳物質(zhì)。
(2)標記蛋白質(zhì)實(shí)驗組結果顯示:親代噬菌體蛋白質(zhì)具有放射性，子代噬菌體蛋白質(zhì)不具有放射性，說(shuō)明蛋白質(zhì)在噬菌體繁殖的過(guò)程中不呈現連續性;另外，在噬菌體的繁殖過(guò)程中，蛋白質(zhì)外殼留在細菌體外，未介入繁殖過(guò)程，說(shuō)明了蛋白質(zhì)與噬菌體的代際傳遞無(wú)關(guān)，間接證明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。從而得出DNA是遺傳物質(zhì)的結論。層層遞進(jìn)，從之前的低層次問(wèn)題上升到高層次問(wèn)題。學(xué)生一步步獲取知識，這樣一個(gè)以問(wèn)題串起來(lái)的片段教學(xué)便顯得完整，學(xué)生的理解和學(xué)習能力就在這對一個(gè)個(gè)的問(wèn)題的探究中獲得。簡(jiǎn)而言之，提問(wèn)在教師的教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)不可或缺的地位。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法、知識。問(wèn)題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科同樣必須由問(wèn)題開(kāi)始。教師也要做好提問(wèn)的時(shí)間、場(chǎng)合、對象、對問(wèn)題的設計以及理答方面等的研究，這樣，提問(wèn)才能有效地扮演著(zhù)它在教與學(xué)中的地位。“問(wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花。”希望教師們都能很好地運用自己的提問(wèn)技能，為培養生物學(xué)人才做貢獻。
參考文獻:
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