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略論初中生物課堂的生成論文
一、讓學(xué)生通過(guò)嘗試促進(jìn)“生成”
教學(xué)是一種有計劃、有目標的活動(dòng)，對教學(xué)進(jìn)行設計確實(shí)是保證有計劃、有步驟地上好課的必要手段。另一方面，教學(xué)又應該是開(kāi)放的、富有生命氣息的，有很多預設以外的東西。過(guò)于嚴謹地執行程式化的教學(xué)環(huán)節，往往會(huì )損害教學(xué)的互動(dòng)，扼殺學(xué)生的天性。如何處理好兩者的關(guān)系呢？筆者認為，課堂的開(kāi)放性、生成性是根本，教學(xué)設計應該為更好地為“生成”服務(wù)，我們要善待“生成”，在我們的“預設”中要留給“生成”足夠的空間。案例一：在用顯微鏡觀(guān)察植物玻片標本一節課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒(méi)有等我講完按照教學(xué)預設布置的制作玻片標本的工作去觀(guān)察，就馬上開(kāi)始使用桌上的顯微鏡對身邊的物體進(jìn)行觀(guān)察，有拿整個(gè)課本放在載物臺上觀(guān)察的，有拿自己的手放在載物臺上觀(guān)察的，有三五成群扎堆在那里觀(guān)察的……我當時(shí)想是馬上用紀律來(lái)維持課堂秩序上好這節課，還是讓學(xué)生自己來(lái)探究這個(gè)觀(guān)察的技能呢？經(jīng)過(guò)一番思考，我選擇了后者。很快，學(xué)生的反饋意見(jiàn)出來(lái)了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀(guān)察，啥都沒(méi)有，黑糊糊的？”“嗯，觀(guān)察我的手，結果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來(lái)，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們復習了上一節課使用顯微鏡觀(guān)察的注意事項。經(jīng)過(guò)復習和討論，有些學(xué)生恍然大悟：“老師，我知道了，是光線(xiàn)的問(wèn)題！”最后，就是我沒(méi)有講為什么植物標本要做成薄而透明的，但學(xué)生也知道了其中的道理，印象比原來(lái)教學(xué)預案設計得還要深。課堂是開(kāi)放的，是生機盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀(guān)察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了他們的自信和成功感，也讓師生共享了教育的幸福。課后我仍為自己面對課堂中出現的“意外”不壓制、不漠視，而是能巧妙地與預設融合而感到欣慰。一個(gè)巧妙的引導使學(xué)生們經(jīng)歷了一次來(lái)自他們自身內心所需的探究，在這樣的主動(dòng)探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗。假如當時(shí)只想到我的預設，只想到自己的進(jìn)度，而把學(xué)生們急于探索的熱情撲滅，他們的好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習、自我教育的情感將受到多大的打擊��！
二、創(chuàng )設教學(xué)情境引發(fā)“生成”
生成性教學(xué)往往發(fā)生于特定的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的熱情情境以引發(fā)生成。創(chuàng )設情境是激發(fā)學(xué)習興趣的重要手段，生物學(xué)創(chuàng )設情境的方法多種多樣，有實(shí)物情境——參觀(guān)、演示；語(yǔ)言情境；想象情境；模擬情境。根據教學(xué)內容適當地選擇某種情境教學(xué)法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的感知欲望，收到事半功倍的效果。案例二：我在教學(xué)“輸血與血型”一節的同型血輸血原則時(shí)，就運用了情境教學(xué)……我在學(xué)生表演前先讓他們看書(shū)5分鐘，接著(zhù)將8位學(xué)生分成A、B、AB、O血型的獻血者和受血者，讓他們以找朋友的方式進(jìn)行配對，模擬醫院同型血獻血的原則，讓全班學(xué)生在旁邊評論正確與否。我發(fā)現，學(xué)生們學(xué)習的興趣很濃，課堂氣氛達到了高潮。利用生活中接觸到的現象設置教學(xué)情境，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去提出多樣性的研究問(wèn)題，去探索多種研究方法，這樣的課堂使學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng )造性思維的火花在閃耀、在碰撞、在升騰，這樣的課堂有著(zhù)許多創(chuàng )意和出其不意，這樣的課堂充滿(mǎn)活力，這樣的課堂讓教師和學(xué)生都充分投入自己的情感、智慧、思維和精力。
三、更新教學(xué)觀(guān)念，增強誘發(fā)和駕馭“生成”的意識和能力
一個(gè)活生生的、真實(shí)的、富有生命氣息的課堂，肯定會(huì )有許多預設以外的東西，學(xué)生的自由思維會(huì )使得課堂中意外生成的資源非常充足。但是，這些資源又是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握，巧妙地加以提煉、升華，使課堂生成的極具價(jià)值的教學(xué)資源發(fā)揮應有的作用，而這有賴(lài)于教師多方面的、較高的素養。案例三：在“選擇健康的生活方式”這一節課，我讓學(xué)生分別對吸煙、酗酒、吸毒的危害，結合自己所看到的例子，包括網(wǎng)絡(luò )、報刊、雜志甚至包括學(xué)生生活環(huán)境周邊的例子，對當今青少年學(xué)生中由于生命倫理觀(guān)念的缺失，而導致的一系列社會(huì )青少年犯罪問(wèn)題、行為問(wèn)題有更多的了解，這樣就不失時(shí)機地組織全體同學(xué)進(jìn)行了一次尊重生命的自我教育，讓學(xué)生建立“珍愛(ài)生命”這樣一個(gè)重要的生命倫理觀(guān)念。這樣的教育將使他們終生受益，遠比課本上要求的實(shí)驗設計訓練重要得多。
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