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信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用論文
在教育信息化發(fā)展的同時(shí)，國家對其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng )新作為引導，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習的基礎保障，然后將教育模式及學(xué)習方式創(chuàng )新作為發(fā)展核心。在該種大環(huán)境下，教育活動(dòng)中逐漸興起了一種新型的教學(xué)模式———信息化教學(xué)，它大幅度的加快了我國現代教育擺脫傳統“教師———黑板———教科書(shū)———學(xué)生”的教學(xué)模式的步伐，通過(guò)信息技術(shù)我們的教育引入了多種教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、視頻、音頻、微課等媒體技術(shù)，極大地豐富了學(xué)生接受信息的渠道。而學(xué)生接受教育信息的成功與否，是我們教學(xué)效果好壞的評價(jià)標準之一。
1信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中的應用優(yōu)勢
生物學(xué)科具有操作性、實(shí)用性和聯(lián)系性強的特點(diǎn)，對學(xué)生的動(dòng)手能力、生活經(jīng)驗、理論聯(lián)系實(shí)際的能力要求極高，我國中學(xué)階段的學(xué)生面臨著(zhù)學(xué)考、高考的壓力，分散到課外實(shí)踐的精力少之又少。同時(shí)，生物屬于小科目學(xué)時(shí)安排較少，內容較多，學(xué)生在單位時(shí)間內很難將教材里的知識吃透弄懂。所以生物教學(xué)中一些深層次的矛盾逐漸顯現，而信息技術(shù)的注入可明顯的緩解此種矛盾。教師可以利用幻燈、投影、視頻、音頻、微課等計算機媒體技術(shù)將抽象的知識形象、將陌生的生物結構帶入課堂、將漫長(cháng)的生物過(guò)程濃縮、將重難點(diǎn)知識制成微課反復學(xué)習等�？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人通過(guò)各種感官獲得知識的比率為視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，其他6%，視聽(tīng)結合可以獲得最佳的學(xué)習效果。多媒體教學(xué)利用圖、文、聲將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官調動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)的聽(tīng)、記為主動(dòng)的看、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、積極、活潑的學(xué)習和開(kāi)發(fā)自己，提高課堂效率獲得事半功倍的效果。
2信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)易忽視問(wèn)題
新穎的信息化教學(xué)模式給中學(xué)生物教學(xué)注入了新鮮的血液，活躍了課堂。但考慮生物學(xué)科的特殊性設計者應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）選題要規范。生物學(xué)注重實(shí)驗操作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗、做模型、探究性活動(dòng)等學(xué)習內容不宜僅利用多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)代替。過(guò)多的視頻觀(guān)看會(huì )讓學(xué)生忘記學(xué)習的目的，變成學(xué)習的旁觀(guān)者，甚至影響課堂秩序。
�。�2）設計要實(shí)用。信息技術(shù)輔助教學(xué)的創(chuàng )意教學(xué)設計遠比制作技術(shù)重要。教師制作PPT時(shí)，圍繞核心知識點(diǎn)，時(shí)間分布合理，突出重難點(diǎn)。PPT背景與文本、圖片顏色合理，文字大小布局合理，不宜過(guò)于花哨。軟件中設計的一些小花絮，如鼓掌、喝彩、動(dòng)畫(huà)鼓勵、切換聲音等軟件制作者基于想要吸引學(xué)生的目的，實(shí)則會(huì )分散學(xué)生的注意力，甚至引起學(xué)生反感。
�。�3）引用要創(chuàng )新。教學(xué)軟件制作周期長(cháng)，全部自己制作費時(shí)多，現網(wǎng)絡(luò )資源豐富，可以有償甚至無(wú)償下載使用，但在借鑒過(guò)程中應注意使用者和使用對象的差異，不可云云亦云，注意合理的創(chuàng )新并繼承。
3信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐研究
例如：在蘇教版初中生物《探索種子的結構》一節中，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧的設計。教學(xué)設計思路：（1）圖片導入，提問(wèn)引題：（圖片形象鮮明，從顏色、大小到形狀都有較大的區分度，容易引起學(xué)生的求知欲。）
�。�2）自主學(xué)習，初步感知。
�。�3）層層深入，構建新知：（對于兩種植物種子結構的探究主要采用視頻觀(guān)看結合學(xué)生自己動(dòng)手操作的模式，學(xué)生在有清晰思路的基礎上再動(dòng)手實(shí)驗，更容易讓學(xué)生獲得成功帶來(lái)的學(xué)習推動(dòng)力。探究結果利用投影儀展示，便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，對于易錯點(diǎn)當場(chǎng)糾正。）知識點(diǎn)一：種子的結構活動(dòng)一：探索大豆種子的結構方法:由表及里，先觀(guān)察外部形態(tài)，再觀(guān)察內部結構。步驟:
�。�1）觀(guān)察種子的外形———種皮上的種臍。
�。�2）解剖大豆種子，用鑷子剝去種皮，試探種皮的堅韌性，想一想種皮的作用。
�。�3）從與種臍相對的一側輕輕分開(kāi)兩個(gè)豆瓣。
�。�4）觀(guān)察時(shí)首先區分胚芽和胚根，中間相連的部分是胚軸。
�。�5）兩片豆瓣是兩片子葉，想一想它的作用。教師講解，觀(guān)察視頻之后，學(xué)生上臺并利用投影匯報：活動(dòng)二：探索玉米種子的結構教師指導步驟：（1）觀(guān)察種子的外形。（2）從玉米的中央縱向解剖玉米種子。（3）在玉米種子的縱切面上，滴一滴碘液，觀(guān)察有什么現象？（4）用放大鏡觀(guān)察玉米種子的結構。教師講解，觀(guān)察視頻之后，學(xué)生匯報：知識點(diǎn)二：玉米種子和大豆種子結構的異同PPT出示大豆種子和玉米種子的結構圖，學(xué)生以小組為單位歸納總結完成表格。并通過(guò)8種不同種子，以種子找家的活動(dòng)鞏固練習，加強學(xué)生對單雙子葉植物種子的區分。在《探索種子的結構》一節中，在視頻教學(xué)的基礎上有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，相比傳統“教師———黑板———教科書(shū)———學(xué)生”的教學(xué)模式，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:洪秋凌 單位:常德市第三中學(xué)
參考文獻:
[1]張一春.Web2.0時(shí)代信息化教學(xué)資源建設的路徑與發(fā)展理念[J].現代遠程教育研究，2012（01）.
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