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生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用
摘 要：新教材增加了科學(xué)史方面的內容，恰當地利用科學(xué)史，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究能力，創(chuàng )造能力，科學(xué)素養有重要的作用。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史 學(xué)習興趣 探究能力 創(chuàng )造能力
高中生物新的課程標準的目標是：面向全體學(xué)生，培養學(xué)生的科學(xué)素養，培養學(xué)生的探究能力。如何恰當地利用生物科學(xué)史，將對學(xué)生實(shí)驗能力的培養和對學(xué)生科學(xué)素養及思維能力，創(chuàng )造能力的培養和發(fā)展,起著(zhù)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們應充分展現科學(xué)史內在的價(jià)值。
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的科學(xué)素養
培養學(xué)生對科學(xué)的積極的情感態(tài)度，是生物學(xué)教育的重要目標之一，這也是科學(xué)素養中所追求的重要目標。通過(guò)講述科學(xué)家開(kāi)展科學(xué)研究的生動(dòng)事例，以學(xué)生的好奇心理所激起的興趣為切入點(diǎn)，學(xué)生急于探索知識的心情，使學(xué)生由初級的“有趣”上升為樂(lè )于探索的“樂(lè )趣”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在講“酶的概念”前，先介紹酶的發(fā)現過(guò)程，學(xué)生不僅被科學(xué)家在實(shí)驗中的巧妙設計所吸引，并且使酶的概念的提出水到渠成，而且有助于對酶概念的理解。又如：在“光合作用的發(fā)現”中，分別介紹了幾位科學(xué)家不同的科學(xué)研究方法，使學(xué)生獲得了科學(xué)家具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
2.有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀(guān)的教育
任何科學(xué)上的重大發(fā)現都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導下取得的�？茖W(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養學(xué)生不媚權威，勇于挑戰傳統的科學(xué)精神。一項科學(xué)發(fā)明，科學(xué)發(fā)現有時(shí)需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程，學(xué)生了解到，科學(xué)家們用了２００多年的時(shí)間，才對光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難，科學(xué)研究方法的重要。
3.有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )生物科學(xué)研究的一般方法，培養學(xué)生的探究能力
把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗設計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )科學(xué)研究的一般方法，培養學(xué)生的探究能力。
例如：在講到溫特實(shí)驗前，我首先提問(wèn)：達爾文所做的實(shí)驗得出的結論可靠嗎？學(xué)生回答：不可靠，只是推測。這種推測應如何通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證呢？有的學(xué)生提出可以用儀器來(lái)測，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應的方法，這時(shí)我提醒學(xué)生：在當時(shí)的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這時(shí)我引入了溫特實(shí)驗。在溫特實(shí)驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？在達爾文實(shí)驗的基礎上，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認為應該設計一個(gè)對照實(shí)驗：分別把接觸過(guò)尖端的瓊脂小塊和未接觸過(guò)尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀(guān)察實(shí)驗現象，得出結論。教師把溫特實(shí)驗轉變?yōu)閷W(xué)生的探究性實(shí)驗，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了生物科學(xué)研究的一般方法，即：發(fā)現問(wèn)題
提出問(wèn)題 作出假設 實(shí)驗驗證；并且培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和思維能力
在生物課堂中，以科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗作為探究的問(wèn)題情境，這樣通過(guò)鼓勵學(xué)生用各種方法進(jìn)行實(shí)驗設計，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，好勝心和質(zhì)疑心，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)索取知識，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力。
例如：在溫特實(shí)驗中，把附有生長(cháng)素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生長(cháng)，說(shuō)明胚芽鞘的生長(cháng)部位在胚芽鞘的尖端下部。這時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：這樣并沒(méi)有排除尖端不生長(cháng)。這時(shí)我順勢提出問(wèn)題：有沒(méi)有直觀(guān)的方法可以看出胚芽鞘的生長(cháng)部位在尖端下部，而不是在尖端？學(xué)生通過(guò)分析，討論，提出建議：在胚芽鞘上均勻涂上顏色或畫(huà)豎線(xiàn)等。實(shí)驗方法確定后，我鼓勵他們對可能的結果進(jìn)行推測。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，深入探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì )探究的一般過(guò)程，并在探究過(guò)程中體驗到成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，培養了他們的創(chuàng )新精神和思維能力。
5．有利于學(xué)生適應高考綜合能力測試的要求
高考綜合能力測試的特點(diǎn)是注重考查學(xué)生的綜合能力，運用基本知識，技能綜合分析，解決問(wèn)題的能力，實(shí)現對學(xué)生知識遷移，多層次多角度解決問(wèn)題等綜合能力的考查。把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗設計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)能夠適應高考綜合能力測試做好準備。
6.有利于教師教育教學(xué)水平的提高
科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗中涉及的知識，除了生物知識外，還有物理，化學(xué)等知識，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識常常不能滿(mǎn)足研究的需要，還需化學(xué)，地理，物理等相關(guān)知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專(zhuān)業(yè)素養，構建多元化知識結構。教師在處理教材中科學(xué)史部分時(shí)，要使學(xué)生真正體驗探究過(guò)程，教師自己首先要進(jìn)行理論學(xué)習，在備課上下功夫，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷提高。
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