- 相關(guān)推薦
高中生物課程對生物科學(xué)史進(jìn)行探究化教學(xué)之思考與實(shí)踐
一、 課題研究的背景
(一) 問(wèn)題的提出
21 世紀是世界經(jīng)濟一體化條件下的以知識決策為導向的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的興起，向教育提出了新的要求：在知識經(jīng)濟的時(shí)代下，要求培養出的新型人才不僅僅是繼承者，更要善于尋求新知，能夠用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)理解問(wèn)題、用科學(xué)的方法解決問(wèn)題、用科學(xué)的精神探索問(wèn)題。而我國新一輪的基礎教育改革也注入了全新的理念，《普通高中生物課程標準(實(shí)驗)》倡導探究學(xué)習的課程理念，以“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為出發(fā)點(diǎn)，強調“知識與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整合。在這樣的歷史條件下，必將有力地推進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，倡導學(xué)生探究式學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程。把學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)樘剿髡�，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習生物學(xué)的興趣，全面培養學(xué)生的生物科學(xué)素養，以及培養學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，可以說(shuō)培養學(xué)生的探究能力是時(shí)代的需求。
在倡導探究性學(xué)習的同時(shí)，《普通高中生物課程標準(實(shí)驗)》還提出，學(xué)生要“知道生物科學(xué)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在課程標準第四部分“實(shí)施建議”的第七點(diǎn)就明確指出——注重生物科學(xué)史的學(xué)習：“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養是很有意義的”。生物科學(xué)史是生物課程資源的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)秀素材，在生物教學(xué)中，如何有效利用生物科學(xué)史料是值得重視和探討的一個(gè)問(wèn)題之一。利用生物科學(xué)史的材料探討出一條生物科學(xué)史與生物探究性教學(xué)相結合之路，使生物科學(xué)史料成為生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習的良好契機，也成為培養學(xué)生探究能力的重要手段。這樣一方面可以使探究活動(dòng)變的有效、深刻，另一方面使生物科學(xué)史的價(jià)值得以真正體現。
(二)運用生物科學(xué)史教學(xué)的研究現狀
1、 國外研究現狀
20 世紀初期，美國教育學(xué)家杜威首次提出了較為系統的探究教學(xué)理論。在 20世紀 50 年代末，西方興起的科學(xué)教育現代化革新運動(dòng)中，美國著(zhù)名的科學(xué)教育家芝加哥大學(xué)教授施瓦布將“探究教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認識觀(guān)和方法論，大力倡導探究教學(xué)，并對探究教學(xué)原則、過(guò)程模式及教育思想的深入研究，為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的理論基礎，促進(jìn)了探究教學(xué)在科學(xué)教育實(shí)踐中的廣泛應用。以英美為首的發(fā)達資本主義國家也通過(guò)各種方式推動(dòng)了探究教學(xué)的深入發(fā)展。在西方，最早提倡科學(xué)史教育可追溯到 19 世紀中葉。當時(shí)的英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì )主席惠威爾在 1851 年的一次演講中呼吁“我們要教給年輕人的，與其說(shuō)是科學(xué)結論，不如說(shuō)是科學(xué)方法，更不如說(shuō)是科學(xué)史。” 在當代世界范圍內的科學(xué)教育改革中，“重視科學(xué)史教育”已成為美國等發(fā)達國家科學(xué)教育改革的一大趨勢�？茖W(xué)史教育的奠基人美國科學(xué)史教育家喬治?薩頓，他創(chuàng )辦科學(xué)史雜志，他一生以極大的熱情闡述和宣傳科學(xué)史研究和教學(xué)的重要性和必要性。1963 年施瓦布主持設計了著(zhù)名的中學(xué)生物課程——BSCS(Biological Science Curriculum Study)。該課程在突出探究學(xué)習的同時(shí)，極為重視科學(xué)史教育①。英國目前正在實(shí)施的《社會(huì )中的科學(xué)與技術(shù)》課程計劃也明確規定“科學(xué)教育的目的之一是顯示科學(xué)具有人類(lèi)的面貌”，向學(xué)生介紹科學(xué)發(fā)現的大量背景知識、不同觀(guān)點(diǎn)和方法論。近些年來(lái)，英、美等國的科學(xué)教育工作者還陸續設計了一些科學(xué)史課程，但結果并不盡如人意�？偟恼f(shuō)來(lái)，在現行的科學(xué)教育體系下，科學(xué)史教育沒(méi)有形成良好的氛圍，更沒(méi)有為廣大科學(xué)教育工作者所接受而走進(jìn)課堂。
二、高中生物科學(xué)史教學(xué)、探究式教學(xué)理論綜述
(一)相關(guān)概念的界定
1、科學(xué)史
科學(xué)史的創(chuàng )始人喬治?薩頓(George Sarton)把科學(xué)史定義為：“科學(xué)史是客觀(guān)真理發(fā)現的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史。它描述漫長(cháng)而無(wú)止境的為思想自由，為思想免于暴力、專(zhuān)橫、錯誤和迷信而斗爭的歷史。”①科學(xué)史并不只是對歷史事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，它的目標是解釋科學(xué)精神的發(fā)展，解釋真理被逐步發(fā)現的過(guò)程，呈現人們的思想從黑暗和偏見(jiàn)中逐漸獲得解放的歷史�？茖W(xué)的歷史在其廣義的形式之下也就是人類(lèi)的思想和文明史。實(shí)證主義科學(xué)觀(guān)認為：科學(xué)是實(shí)證知識，科學(xué)史是實(shí)證知識的積累史。實(shí)證知識實(shí)際就是通過(guò)經(jīng)驗來(lái)確證的知識。實(shí)證主義科學(xué)史的代表人物之一薩頓在把歷史上出現的所有科學(xué)知識和技術(shù)知識記錄下來(lái)，按照年代的順序編寫(xiě)出來(lái)，形成的是實(shí)證知識的編年史。以法國科學(xué)史家柯瓦雷為代表的觀(guān)念論科學(xué)史家認為：科學(xué)本質(zhì)上是觀(guān)念，科學(xué)觀(guān)念的發(fā)展是內在的和自主的，科學(xué)史是觀(guān)念內在更替的思想史。所以科學(xué)本質(zhì)上是一種社會(huì )活動(dòng)，因而科學(xué)史可以而且應該寫(xiě)成科學(xué)與其它社會(huì )文化因素的互動(dòng)史。②本文中所描述的科學(xué)史偏向于薩頓的定義，將科學(xué)史定義為科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史。
三、 將生物科學(xué)史運用于高中生物探究式教學(xué)................ 26-49
(一) 高中生物新教材中的科學(xué)史資源.............. 26-28
(二) 生物科學(xué)史的教育價(jià)值 ..............28-34
1、 科學(xué)史教育有利于科學(xué)素質(zhì)的培養 ..............28-30
2、 科學(xué)史教育有利于人文精神的培養 ..............30-32
(1)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和懷疑精神.............. 30-31
(2) 有利于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān).............. 31
(3) 有利于培養學(xué)生的生態(tài)文明道德.............. 31-32
(4) 有利于培養學(xué)生的合作意識.............. 32
3、 科學(xué)史教育有利于學(xué)生學(xué)習方式的變革.............. 32-33
4、 科學(xué)史教育有利于提高學(xué)生的綜合能力.............. 33-34
5、 生物科學(xué)史在探究性學(xué)習中的作用 ..............34
(三) 生物科學(xué)史的探究式教學(xué)實(shí)驗過(guò)程 ..............34-49
1、 確定研究對象.............. 34-35
2、 選擇學(xué)習內容.............. 35
3、 制定研究計劃 ..............35-36
4、 教學(xué)實(shí)例.............. 36-49
四、 結果與分析.............. 49-53
(一) 實(shí)驗結果.............. 49-51
1、 實(shí)驗前、后整體情況比較.............. 49-50
2、 實(shí)驗后實(shí)驗班和對照班情況比較分析.............. 50-51
3、 實(shí)驗前、后期末成績(jì)對比.............. 51
(二) 結論.............. 51-53
五、 反思和展望 ..............53-55
(一) 反思.............. 53
(二) 展望 ..............53-55
結論
筆者通過(guò)在高中生物課堂教學(xué)中，實(shí)施利用生物科學(xué)史進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)踐，在原有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jì)，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1、教師做好充分準備是基礎保障教師對教材中的科學(xué)史應有比較全面的理解和把握，不僅要保證探究思維的連續性和完整性，還應對探究活動(dòng)有一個(gè)透徹到位的認識，這樣才能使課堂教學(xué)活動(dòng)有序、有效。因此備課時(shí)教師應通過(guò)多種手段查閱，適當資料補充科學(xué)史相關(guān)內容，并對不同的科學(xué)史內容采用科學(xué)的教學(xué)方法。
2、創(chuàng )設課堂探究氛圍是重要條件在探究過(guò)程中，教師應努力營(yíng)造一種民主、平等、寬松的課堂探究氛圍，尊重學(xué)生的人格和自尊心，鼓勵學(xué)生不拘泥于書(shū)本，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解乃至創(chuàng )新求異，注意保護學(xué)生的積極性，不輕視和隨便否定學(xué)生提出的任何一個(gè)問(wèn)題，注意捕捉學(xué)生的思維火花，并及時(shí)給予肯定。同時(shí)還要注意適時(shí)建立和保護學(xué)生的自信心，使學(xué)生有充分的心理安全感，使學(xué)生樂(lè )于探究，樂(lè )于學(xué)習。
3、小組合作學(xué)習是探究的實(shí)施手段在科學(xué)史教學(xué)中，一些實(shí)驗的設計思路和過(guò)程，有一定難度，但也是培養學(xué)生各方面能力的有效材料。此時(shí)教師不要急著(zhù)講授，不妨讓學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流與合作，解決問(wèn)題，培養合作探究的能力，推進(jìn)探究思維的形成。
參考文獻
[1] 魏冰.科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教學(xué)[J] .北京：比較教育研究，1999(3)
[2] 喬治? 薩頓著(zhù)，劉 珺珺譯.科學(xué)的生命——文明史論集[M] .北京：商務(wù)印書(shū)館，1987
[3] 張仁玉. 高中生物科學(xué)史教學(xué)現狀研究[J] .北京大學(xué)教育評論，2009(5)
[4] 瑪格納.生物科學(xué)史[M].天津：百花文藝出版社，2002
[5] 董華、張晉虎.生物學(xué)史研究在科學(xué)史研究中的作用和意義[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2002(6)
[6] 孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段.理論觀(guān)察，2003.3
[7] 劉恩山、汪忠.普通高中生物課程標準(實(shí)驗)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004
[8] (美)國家研究理事會(huì )著(zhù)，守志等譯.國家科學(xué)教育標準[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999
[9] 李娘輝，唐田主編.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2005
[10] 陳國，范國軍.高中生物學(xué)探究式教學(xué)初探[J].《中學(xué)生物學(xué)》，2005.9(21 卷)
【高中生物課程對生物科學(xué)史進(jìn)行探究化教學(xué)之思考與實(shí)踐】相關(guān)文章：
對會(huì )計電算化課程進(jìn)行項目教學(xué)的思考06-04
關(guān)于運用化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究教學(xué)的幾點(diǎn)思考(一)06-09
高中生物科學(xué)史教學(xué)中滲透美育的思考06-18
轉變數學(xué)教學(xué)觀(guān)念 進(jìn)行課改課程探究10-22
高中物理實(shí)驗探究教學(xué)的實(shí)踐與思考09-16
計算機應用課程分層教學(xué)的探究與實(shí)踐10-23
《電路分析》課程項目化教學(xué)的實(shí)踐探索10-28
設計人性化之思考08-04