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提高生物常規教學(xué)有效性的探討論文
摘要：實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的目標。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確選擇教學(xué)行為，避免無(wú)效教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生物常規教學(xué)；教師；學(xué)生
課堂教學(xué)無(wú)論過(guò)去、現在還是將來(lái)都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師遵循教學(xué)規律，實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標。然而在當前的生物教學(xué)中出現了一些形式化的傾向，存在著(zhù)沒(méi)能真正做到重視知識的形成過(guò)程、能力培養的現象。結果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習能力沒(méi)有得到應有的發(fā)展。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確選擇教學(xué)行為，避免無(wú)效教學(xué)行為對教學(xué)效果的負面影響，提高教學(xué)效率。
一、生物教學(xué)中常規課堂有效性的界定
常規課堂教學(xué)是指我們日常的、常態(tài)的課堂教學(xué)，不是為了迎接評估而額外準備的教學(xué)，也不是優(yōu)質(zhì)課、示范課(優(yōu)質(zhì)課，示范課往往是花大量的精力去準備的，甚至是集體打造的產(chǎn)品，常規教學(xué)是很難做到的)它真實(shí)反映了教師的功底、教學(xué)的常態(tài)、教學(xué)的效益。所以，提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵就是提高常規課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)是教師為迅速達到既定教學(xué)目標，達到更好教學(xué)效果而實(shí)施的行為。其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，具體地說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習中有無(wú)特別進(jìn)步或明顯的發(fā)展潛力是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在規定時(shí)間內有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬于無(wú)效或低效教學(xué)。同樣，從學(xué)生的角度看教師的教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
生物教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導和幫助下掌握生物基礎知識、基本方法，并在學(xué)習過(guò)程中培養觀(guān)察和實(shí)驗能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程�！渡镎n程標準》中明確指出：“生物課程要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習的興趣、習慣及一定的學(xué)習能力。教學(xué)應力求貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì )生活的實(shí)際，即從生活走向生物，從生物走向社會(huì )。強調以生物知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養科學(xué)探究的精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對生物知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！�
二、提高生物常規課堂教學(xué)有效性的建議
1.營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“想學(xué)”，“會(huì )學(xué)”
教學(xué)不是單純的知識傳遞過(guò)程，而是師生情感互動(dòng)的過(guò)程。所以，“成功的教育依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛”(心理學(xué)家羅杰斯語(yǔ))。師生情感融洽，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧，教學(xué)就容易取得理想的效果，反之，學(xué)生處于防范之中，不敢言、不敢動(dòng)、惴惴不安，甚至反抗對立，其學(xué)習效果是不言而喻的。若在教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng )設一種開(kāi)放、浸潤的積極互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，并在課堂上運用表?yè)P、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化手段調節、控制課堂氣氛，則課堂教學(xué)會(huì )活而不亂、穩而不死，學(xué)生就會(huì )始終處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中。
和諧的教學(xué)氛圍可在新課導入與課堂教學(xué)提問(wèn)中得以具體的體現。教師通過(guò)創(chuàng )設豐富有效的生物教學(xué)情景巧妙導入新課，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
導入新課的方式可選用與生物有關(guān)的時(shí)事新聞、名人趣事、問(wèn)題情景等方式，關(guān)鍵在于通過(guò)“導學(xué)”“導思”“導議”來(lái)激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”的認識內驅力，引導學(xué)生積極地投入新課題的學(xué)習中，使師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。 課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，訓練學(xué)生表達和溝通能力常采取的一種方式。教師提問(wèn)要精心設計問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標所展開(kāi)且注意問(wèn)題的難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，設計好問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生一步一個(gè)階梯地達到目標，從而實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，同時(shí)提出問(wèn)題要把握好時(shí)機。例如在學(xué)完噬菌體浸染細菌的實(shí)驗后，有學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)：“既然噬菌體能殺滅細菌，能否采用生物滅菌的方法對傷口消毒呢？”這種有獨到見(jiàn)解的問(wèn)題正是教師深入引導置疑的好時(shí)機。
2.建立積極的激勵性的評價(jià)體系，保持學(xué)生良好的學(xué)習心態(tài)
對學(xué)生的學(xué)習方法、過(guò)程中的態(tài)度及取得的結果進(jìn)行積極的評價(jià)，這也是激勵學(xué)生學(xué)習、提高教學(xué)效果的一個(gè)重要措施。教師在教學(xué)中，應盡量創(chuàng )設一個(gè)師生之間、同學(xué)之間良好互動(dòng)的評價(jià)環(huán)境。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要針對在學(xué)習過(guò)程中的不同個(gè)體善于使用彈性評價(jià)尺度、采用多種手段如實(shí)驗測評、成果展示、討論答辯等方式進(jìn)行評價(jià)，讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞，以此評出學(xué)生的自信；同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應著(zhù)眼于學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的全過(guò)程，避免對學(xué)生學(xué)習成效的簡(jiǎn)單回溯，避免用靜態(tài)和停止的眼光去評價(jià)學(xué)生的階段性質(zhì)量；要以博大的情懷去精心發(fā)現并呵護每位學(xué)生的細微變化和潛在的發(fā)展，既不忽視學(xué)生當前在知識、技能、智慧和品德等方面的發(fā)展，又著(zhù)眼于未來(lái)，去開(kāi)發(fā)其成長(cháng)的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，給學(xué)生評出希望和信任。
3.注重課程資源的整合與利用，恰當選擇教學(xué)方法與學(xué)習方式
(1)生物學(xué)科的學(xué)習在很大范圍內是將學(xué)生帶入一個(gè)微觀(guān)的世界，所以，學(xué)習的內容顯得很抽象。利用現代教學(xué)手段可以幫助學(xué)生直觀(guān)、形象、生動(dòng)地認識生命現象，而且還具有信息量大、交互性強等特點(diǎn)，因而能起到調動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習興趣的作用。如在細胞分裂、生長(cháng)素的發(fā)現的教學(xué)中，可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在一些生化過(guò)程的講解中同樣也可以運用多媒體進(jìn)行。例如在講解呼吸作用時(shí)，將有氧呼吸的3個(gè)階段分步在線(xiàn)粒體示意圖內外顯示，使3個(gè)階段的過(guò)程和發(fā)生場(chǎng)所一目了然，這樣教學(xué)就會(huì )取得很好的效果。但是，運用現代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也要注意其合理性，使用一定要適時(shí)適度，在一堂課內頻繁使用，其結果勢必事與愿違。其次，使用的方式要靈活，要根據不同的教學(xué)內容恰當的選擇。
(2)根據學(xué)科特點(diǎn)教育學(xué)生用適應的觀(guān)點(diǎn)去學(xué)習生物學(xué)。生物都能適應一定的環(huán)境，這是生命的基本特征。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習生物課程時(shí)就強調生物適應的普遍性；現存生物與其生存的具體環(huán)境基本都是適應的，不能適應環(huán)境的生物就將被淘汰。當學(xué)生理解了適應的普遍性后，引導學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習中要時(shí)刻牢記用適應的觀(guān)點(diǎn)去解釋生物現象和處理生活中的問(wèn)題，培養學(xué)生適應生活、適應社會(huì )的人生價(jià)值觀(guān)。
(3)將探究式教學(xué)運用于日常教學(xué)中。探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法所進(jìn)行的一種學(xué)習活動(dòng)。它可以讓學(xué)生真正得到學(xué)習過(guò)程的體驗，在體驗中提高學(xué)生的興趣和探究欲，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力。其模式是以學(xué)生為主體，提出問(wèn)題、收集材料、處理信息、實(shí)驗驗證、解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。探究式教學(xué)可以使學(xué)生在責任感、合作精神和創(chuàng )新意識等方面得到提高。在常規教學(xué)中，結合新教材的特點(diǎn)滲入探究式教學(xué)會(huì )讓課堂教學(xué)更加有效。
參考文獻：
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