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試論農村教師要重視語(yǔ)文隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
論文摘要：重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要加強課程內容與學(xué)生生活以及現代的聯(lián)系。在課程資源的開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文課程的隱性資源非常豐富，但是沒(méi)有引起人們的重視，而且沒(méi)有得到有效的利用。教師在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中要重視、合理地利用語(yǔ)文課的隱性課程資源。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；隱性資源；重視；開(kāi)發(fā)；利用
課程資源是實(shí)現課程目標的教學(xué)、，它以課程教材為主干，囊括了所有可為課程教學(xué)服務(wù)的資源。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們周?chē)囊磺卸伎梢猿蔀檎n程資源。從課程資源的表現形式、存在狀態(tài)的角度，可將課程資源簡(jiǎn)單地分為顯性課程資源和隱性課程資源兩大類(lèi)。顯性課程資源是指以具體直觀(guān)的形態(tài)表現出來(lái)的資源，如課本、學(xué)習資料以及可供利用的報刊雜志、影視網(wǎng)絡(luò )、名勝古跡等直接采用的資源。隱性課程資源是蘊藏在生活當中，常被忽視的細節、司空見(jiàn)慣的現象等，它們需要課程的實(shí)施者加以提煉、利用才能呈現出來(lái)，我們將其稱(chēng)為隱性課程資源。我認為，《語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)的：“民俗風(fēng)情、國內外重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題”等，實(shí)際上就是隱性課程資源。
一、生活中的隱性課程資源
隱性課程資源非常豐富，并以多種多樣的形式存在。
1 民俗風(fēng)情等地方資源。
“十里不同風(fēng)，五里不同俗”，各地都有區別于他地的民俗風(fēng)情，廣大的地區孕育著(zhù)豐富的地方文化資源，如民居、飲食服飾、器皿用具、集市交往等。這些地方文化與語(yǔ)文課程密切相關(guān)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力、歸納能力、表達能力的重要材料。將它們與語(yǔ)文課程的教學(xué)目標、內容相結合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。如說(shuō)明文教學(xué)中的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，就可以結合學(xué)生對自己所熟悉的房屋結構、建筑布局的介紹來(lái)實(shí)現。
2 生活中的情誼。
情誼包括血緣親情，師生、朋友、鄰里等友情，這是非常直接、具體的隱性課程資源。學(xué)生的家長(cháng)正處于家庭建設或實(shí)現個(gè)人追求的奮斗階段，父母與子女間的親情被迫擱置，對此學(xué)生有直接的感受，這正是實(shí)現語(yǔ)文課程“情感與態(tài)度”目標的重要資源。其次教師的關(guān)愛(ài)與嚴厲，朋友間的友誼與分歧，鄰里問(wèn)的幫助與糾紛，等等，都可以成為《羚羊木雕》等教學(xué)內容的課程資源。
3 社會(huì )流行的時(shí)尚。
社會(huì )是個(gè)大課堂，生活中處處有語(yǔ)文，處處都是語(yǔ)文課程資源，學(xué)生本身就是課程資源的載體。他們處在社會(huì )時(shí)尚的前沿，新的詞匯、網(wǎng)絡(luò )短信等，流行、流行歌曲、優(yōu)秀的節目、廣告等等流行于社會(huì )的事物，學(xué)生甚至比教師接觸快、接觸早，并且學(xué)生們已經(jīng)運用和交流。這些流行的社會(huì )時(shí)尚既可以直接作為教學(xué)資源加以利用——如詞匯與語(yǔ)言的關(guān)系、語(yǔ)言表達的技巧等，也可以結合這些現象進(jìn)行評述，培養學(xué)生的分析、判斷能力，同時(shí)以這類(lèi)流行的社會(huì )時(shí)尚作為教學(xué)資源，可以拉近師生間的距離，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。
4 社會(huì )話(huà)題。
在學(xué)生所處的環(huán)境中，經(jīng)常出現大大小小的各類(lèi)事件，國內國際也不時(shí)產(chǎn)生重大，對此學(xué)生非常關(guān)注，并且進(jìn)行了思考、交流。這些問(wèn)題我們一方面可以將它們與教學(xué)內容相聯(lián)系，如議論文教學(xué)中論點(diǎn)的確定、論據的運用等，另一方面也可以單獨利用，如組織學(xué)生討論，以訓練學(xué)生的思考、表達能力。
二、隱性課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題。
隱性課程資源在我們的教學(xué)中雖已廣泛地利用，但在隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用上還存在著(zhù)很多問(wèn)題。
1 隱性課程資源沒(méi)有引起足夠的重視。
新課程實(shí)施以后，我們很重視顯性課程資源的開(kāi)發(fā)、建設，如地方教材、校本教材的編寫(xiě)運用；參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、考察等過(guò)程的引導；調查報告、讀書(shū)筆記等結果的呈現等等。但是由于隱性課程資源常與其他資源相聯(lián)系，如“民居、飲食服飾”，既有外在的表現，又有內在的內涵，具體地開(kāi)發(fā)成為語(yǔ)文的課程資源難度較大，語(yǔ)文課只能利用其中的某一部分。如“鄰里關(guān)系”更多地表現為實(shí)踐課的課程資源，但是它同樣可以成為語(yǔ)文課“情感與態(tài)度”的課程資源。同時(shí)教師的每一次利用就是一次開(kāi)發(fā)，對其合理性常常受到教師們自己的質(zhì)疑。有些教師樂(lè )于借用、套用他人發(fā)現的資源，缺少開(kāi)發(fā)的積極性、主動(dòng)性。如在情感類(lèi)課程《背影》、《散步》教學(xué)之后，很多教師就借用“回家后給父母洗一次腳”的作業(yè)，以強化、達到情感的目標。
2 對隱性課程資源的利用過(guò)于簡(jiǎn)單、單一。
隱性課程資源以豐富的內涵蘊藏在生活之中，語(yǔ)文課可以從各個(gè)角度多方面地進(jìn)行綜合利用。但是很多時(shí)候我們僅僅取其所需，只為教學(xué)的具體目標服務(wù)，而沒(méi)有充分、合理地利用課程資源，造成了課程資源的流失。如社會(huì )時(shí)尚、社會(huì )話(huà)題等，我們既可以為具體的教學(xué)目標服務(wù)，又可以圍繞所開(kāi)發(fā)的資源，對學(xué)生進(jìn)行口頭表達能力的訓練；在對學(xué)生口頭訓練的過(guò)程中進(jìn)行方法引導、情感啟發(fā)。
3 隱性課程資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有很好地為語(yǔ)文課程利用。
“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)”，但是在對隱性課程資源的實(shí)際利用中，很多教師注意到了資源的人文性，沒(méi)能夠與語(yǔ)文課的具體目標相結合，而直接趨向于“培養對社會(huì )有用的人”的終極目標，使語(yǔ)文課程的資源異化為其他學(xué)科的資源。如某教師對“鄰里關(guān)系”這一課程資源的利用設計為：讓學(xué)生把對生活的真實(shí)感受，對社會(huì )的觀(guān)察與思考、發(fā)現與探索寫(xiě)進(jìn)調研報告。這樣的利用實(shí)際上脫離了語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程目標，把語(yǔ)文課混同于社會(huì )實(shí)踐課。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養能力、培養有用的人，但是教學(xué)過(guò)程中的知識積累、方法的掌握等基礎知識、基本能力的培養，是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的基本目標，這就是語(yǔ)文課的教學(xué)之所以要選擇一個(gè)系統的教材作為主線(xiàn)的基本原因。開(kāi)發(fā)利用課程資源的最終目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。但是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，而且涉及到“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”等諸多方面，脫離語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體目標(如字詞的積累、語(yǔ)句的流暢等)，直接趨于終極目的是一種急于求成的不正確的態(tài)度。如果學(xué)生對調查方法、調查報告的基本結構、闡述觀(guān)點(diǎn)的方法等知識知之甚少，那么他們形成的調查報告的過(guò)程以及最終得出的結論，必將受到質(zhì)疑。語(yǔ)文課的首要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)言，葉圣陶說(shuō)“把口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結合便就叫語(yǔ)文”。學(xué)生作文時(shí)洋洋千言毫不費力，可在生活中受到委屈、傷害時(shí)所表現出來(lái)的或氣急敗壞、或啞口無(wú)言，從側面說(shuō)明我們在利用語(yǔ)文資源對學(xué)生進(jìn)行培養過(guò)程中存在明顯的不足。
隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應該首先為實(shí)現課堂教學(xué)的具體目標服務(wù)。隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用是對顯性課程資源的深化和補充，教材等教學(xué)體系是隱性課程資源開(kāi)發(fā)利用的基礎和依據。我們完全可以利用生活中的隱性課程資源為實(shí)現具體的目標服務(wù)。如將學(xué)生家庭的房屋建筑與《蘇州園林》的教學(xué)結合起來(lái)，可以很好地引導學(xué)生掌握說(shuō)明文的知識，同時(shí)體會(huì )蘇州園林的獨特之處。把學(xué)生的失敗、挫折與課文《走一步、再走一步》結合起來(lái)可以給學(xué)生以鼓勵、啟發(fā)，把《正確的答案不止一個(gè)》與學(xué)生對具體問(wèn)題的看法結合起來(lái)，可以引導學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題……
隱性課程資源來(lái)源于生活，它真實(shí)、親切，具有很好的教育、教學(xué)效果，在隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師要有強烈的資源意識，“給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)習活動(dòng)�！苯處熞鲭[性課程資源開(kāi)發(fā)利用的有心人，與社會(huì )、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，走近學(xué)生生活，發(fā)現、開(kāi)發(fā)隱性課程資源。同時(shí)更要利用好隱性課程資源，發(fā)現隱性課程資源的價(jià)值，找到隱性課程資源與語(yǔ)文課程教學(xué)目的的切入點(diǎn)，合理地利用隱性課程資源。新一輪的課程改革十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀(guān)念的更新和完善，也是現代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
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