淺談農村教育教學(xué)的突出問(wèn)題論文
農村教育歷來(lái)備受關(guān)注，同時(shí)也存在不少爭議。就農村教育教學(xué)而言，更是要受辦學(xué)條件、師資水平和地域環(huán)境等多方面影響。我們口口聲聲說(shuō)著(zhù)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，然而學(xué)校、家庭、社會(huì )不能形成教育合力，那么何談實(shí)施課程改革，何談推進(jìn)素質(zhì)教育，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。下面我就農村教學(xué)中存在一些倍感困惑的問(wèn)題，談一下我個(gè)人的初淺認識，這些問(wèn)題阻礙了農村學(xué)校的發(fā)展，制約著(zhù)農村學(xué)校前進(jìn)的腳步，現歸納如下：
１ 課程設置較偏多，造成課表編排困難
依照內蒙古自治區九年義務(wù)教育學(xué)校課程設置表，小學(xué)一、二年級每周25課時(shí)，三至六年級每周30課時(shí)。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學(xué)期保證10課時(shí)，基本達到隔周一節，消防教育課（每學(xué)期六課時(shí)）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發(fā)展課、班會(huì )課等等，這些課程大部分要求體現在課程表上，這樣把學(xué)校的總課程表弄得很滿(mǎn)，學(xué)校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學(xué)校的課表安排和教師的教案編寫(xiě)，使之既合理編排，又能完成教學(xué)任務(wù)。這應引起足夠重視。
２ 音體美英專(zhuān)職教師少，造成學(xué)校難以開(kāi)足或開(kāi)齊
農村學(xué)校為使各校各校能開(kāi)足開(kāi)齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創(chuàng )造條件鼓勵非專(zhuān)業(yè)教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實(shí)際問(wèn)題，音樂(lè )和美術(shù)教師的培養不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，最后音體美只能是一首歌、一個(gè)球、一幅畫(huà)。英語(yǔ)科目，仍不能全面鋪開(kāi)，因專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師少，培養一名合格英語(yǔ)教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)，這必將給小學(xué)生到初中學(xué)習英語(yǔ)造成一定影響，學(xué)生間英語(yǔ)基礎不等，差距懸殊。
３ 教師工作負擔較重，造成備課與講課脫節現象
一般看來(lái)，村小教師十分輕閑，因為條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生較少，實(shí)際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫(xiě)教案還要批改作業(yè)，尤其語(yǔ)文作業(yè)較多。語(yǔ)文作業(yè)包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級）、小語(yǔ)整改作業(yè)（聽(tīng)記本、積累本、讀書(shū)筆記、小練筆、日記本），教師批改作業(yè)的同時(shí)還要應“時(shí)”開(kāi)展各種活動(dòng)，做好各種活動(dòng)記錄。（第二課堂活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì )、主題隊會(huì )等等）教師自身業(yè)務(wù)還有一些，及時(shí)填寫(xiě)學(xué)生成長(cháng)記錄冊，按時(shí)進(jìn)行章測并算出等級分，當然這些工作是在課間完成的。工作量過(guò)大，造成教師突擊完成備課教案的編寫(xiě)，甚至為寫(xiě)而寫(xiě)，而不是為教而寫(xiě)，失去了教案應有的作用，達不到備課教案和實(shí)際授課的有效結合，部分教師形成了備與講的脫節現象，這是值得關(guān)注的。
４ 應試教育與素質(zhì)教育之間矛盾困擾著(zhù)一線(xiàn)教師
我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強調，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而在實(shí)際教育教學(xué)中，是轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓應試教育，都不肯放松教學(xué)成績(jì)而去全面實(shí)施素質(zhì)教育。教育局、教研室近幾年里強調評價(jià)學(xué)生不能單純從學(xué)生成績(jì)看，評估教師工作，不單從教師教學(xué)成績(jì)看，這種做法確實(shí)向前邁進(jìn)了一大步，但學(xué)校的監控措施有許多盲區，不便操作，不好把握，農村學(xué)校要考慮校情、師情、生情，所以如何進(jìn)行有效銜接，有效轉變值得探討。
５ 教研與教學(xué)脫節
教研與教學(xué)脫節的原因是多方面的。首先是教師對教研存在誤區。一是認為搞科研是專(zhuān)家們的專(zhuān)利，而普通教師的本份就是教好書(shū)。搞科研寫(xiě)論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的。二是認為教學(xué)就是上課，而教研就是上一節優(yōu)質(zhì)課或聽(tīng)一節示范課，活動(dòng)一開(kāi)始轟轟烈烈，全面參與，等活動(dòng)一結束，教研便被束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。參與者成表演者，聽(tīng)課者成觀(guān)眾。三是“研”的成效慢，而“嚴”的見(jiàn)效快。盡管不少學(xué)校也認識到教研的重要性，但說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要。對老師的評價(jià)，往往是唯成績(jì)是舉，農村家長(cháng)更是這樣認為，考試成績(jì)好能一俊遮百丑，所以，許多一線(xiàn)教師把主要精力放在備課與批改作業(yè)等環(huán)節上，“研”就慢慢荒廢了。
６ 學(xué)生活動(dòng)少，活動(dòng)效果不佳
受農村自然環(huán)境的限制和村小辦學(xué)條件的制約，體育活動(dòng)器材、科學(xué)教具及其它教學(xué)輔助用品、少先隊活動(dòng)設施都不夠齊全，致使學(xué)生活動(dòng)較少，活動(dòng)育人效果不明顯，雖反復要求各校要創(chuàng )造性運用現有條件為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，但學(xué)校條件有限，已達到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。
７ 農村家長(cháng)素質(zhì)有待提高
農村家長(cháng)文化程度參差不起，家庭經(jīng)濟情況好壞不一，對學(xué)生學(xué)習的關(guān)心程度更是大相徑庭。我們常說(shuō)：“家長(cháng)是孩子的第一任老師”，“孩子是家長(cháng)的影子”。但農村很多家長(cháng)到校后經(jīng)常這樣說(shuō)：“我們什么也不懂，家里農活又多……”“孩子交給你，我們放心，你看著(zhù)辦就行�！薄昂⒆游乙草o導不了，我都不會(huì )，你說(shuō)怎么辦……”這種一推了事的家長(cháng)也的確大有人在，現在農村家庭獨生子女越來(lái)越多，家庭環(huán)境對他們個(gè)性品質(zhì)及健康心理的形成有著(zhù)重要的影響。因此如何辦好家長(cháng)學(xué)校，如何提高農村家長(cháng)的素質(zhì)顯得尤為重要。
學(xué)校工作教學(xué)為主，學(xué)校要本著(zhù)一切工作為教學(xué)工作服務(wù)為原則，工作雖千頭方緒，卻要始終把握教育教學(xué)這一主線(xiàn)，雖農村教育教學(xué)有一些問(wèn)題和困惑，但也要攻艱克難，把教育教學(xué)中的問(wèn)題妥善去處理，合理來(lái)擺布，如施行集中辦學(xué)，使教學(xué)資源達到整合，師資力量達到均衡，活動(dòng)設施達到共享，這樣學(xué)生活動(dòng)會(huì )豐富多彩，育人效果定會(huì )達到最佳狀態(tài)，從而給學(xué)校帶來(lái)生機和活力。
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