大學(xué)生畢業(yè)論文范文1

　　導師淵博的專(zhuān)業(yè)知識，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹(shù)立了遠大的學(xué)術(shù)目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接

　　物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝！

　　本論文的順利完成，離不開(kāi)各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助。在此感謝岳保珍高工、張曾教授、李兵云老師、何婉芬老師的指導和幫助；感謝重點(diǎn)實(shí)驗室的伍紅、賴(lài)燕明、朱先軍、成海芬、駱嫻、劉道恒、吳勝龍等老師的指導和幫助；感謝福建農林大學(xué)謝擁群教授、陳禮輝教授、黃六蓮高工的關(guān)心、支持和幫助；

　　在三年的學(xué)習期間，得到王旭、劉千鈞、何為、覃程榮、李宗全、范娟、閩江馬、孔凡功、王鍵、王習文、黃友河、徐莉莉、莫佳琳、郭三川、李建文、鐘澤輝、楊奇峰、劉夢(mèng)茹、尹覃偉、張春暉、劉瑞恒、涂啟梁、卓宇、張成峰、江守樂(lè )、薛兵、張小超、何卓雅、梁冬梅、李強、劉浩、劉傳富、于冬梅、程小煉、賴(lài)玉榮、遲聰聰、石海強、王少光等師兄和師弟妹的關(guān)心和幫助，在此表示深深的感謝。沒(méi)有他們的幫助和支持是沒(méi)有辦法完成我的博士學(xué)位論文的，同窗之間的友誼永遠長(cháng)存。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文2

　　摘要：實(shí)驗教學(xué)中心從人才培養的整體目標出發(fā)，構建了分層次、多面向、課內外一體的實(shí)驗教學(xué)體系；結合“211”、“985”工程和國家、省、校三級教學(xué)研究項目，在硬件條件和軟件資源方面進(jìn)行重點(diǎn)建設，取得了顯著(zhù)成效；有力地支撐了專(zhuān)業(yè)建設，全面提升了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)；示范中心；土木工程；基礎型實(shí)驗；綜合型實(shí)驗；創(chuàng )新型實(shí)驗

　　1、引言

　　土木工程實(shí)驗教學(xué)中心是面向我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)、統一管理的校級教學(xué)實(shí)驗基地，掛靠土木工程學(xué)院。中心由工程力學(xué)實(shí)驗室、土工實(shí)驗室、水力學(xué)實(shí)驗室、工程結構實(shí)驗室、工程施工實(shí)訓館、工程管理實(shí)驗室、力學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗室和結構創(chuàng )新實(shí)驗室8個(gè)實(shí)驗室組成。1988年學(xué)校以“建立激勵機制、加強能力培養”為重點(diǎn)，進(jìn)行“混凝土結構學(xué)”課程教學(xué)實(shí)驗改革？。改變結構實(shí)驗試件標準設計、預先準備的傳統做法，試件小型化，由學(xué)生自行設計、制作。實(shí)驗改革帶動(dòng)課程改革，該課程1991年獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎、1993年獲國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。近20年來(lái)，實(shí)驗中心在硬件條件和軟件資源方面進(jìn)行了不斷地建設，得到了新的發(fā)展，20xx年被列為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位。

　　2、構建實(shí)驗教學(xué)新體系

　　2.1建設背景

　　1996、1998年學(xué)校先后主持了教育部和江蘇省《面向21世紀高等教育教學(xué)內容和課程體系改革項目》——“土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方案及教學(xué)內容體系改革的研究與實(shí)踐”項目研究。從分析、研究21世紀對土建類(lèi)人才的知識結構、能力結構和素質(zhì)要求以及國內外高校和社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展狀況人手，提出了專(zhuān)業(yè)設置方案，設計了土木工程專(zhuān)業(yè)培養方案。該培養方案由理論課程系統、實(shí)踐環(huán)節系統和管理系統組成，通過(guò)不同的模塊來(lái)實(shí)現系統的功能，重點(diǎn)解決了知識、能力、素質(zhì)的綜合培養。20xx年主持的教育部《新世紀教學(xué)改革工程》項目“土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養的研究與實(shí)踐”，對土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了整體設計。該體系由3個(gè)模塊構成，各模塊呈現“綜合一分解一再綜合”的層次結構，符合人的認識規律；包括“實(shí)驗、實(shí)習和設計”三要素，符合教學(xué)規律；強化綜合意識、創(chuàng )新意識和工程意識，以能力培養尤其創(chuàng )新能力的培養為主線(xiàn)。

　　2.2建設思路

　　根據工程建設創(chuàng )新人才的整體培養目標，確定實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)體系在培養過(guò)程中的總體功能要求；通過(guò)功能分析確立系統內部的層次結構和組成要素；由總體功能目標對各層次結構和組成環(huán)節提出子功能要求；根據子功能要求確定外部環(huán)境，包括理論知識基礎和實(shí)驗條件支撐，進(jìn)而設計實(shí)驗項目、制訂各實(shí)驗環(huán)節的教學(xué)大綱。這是從整體到局部的建設過(guò)程。

　　2.3體系構成

　　實(shí)驗教學(xué)體系分3個(gè)層次，由課內外4個(gè)模塊組成，見(jiàn)圖2。分別是面向全校18個(gè)理工非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)2年級的基礎力學(xué)實(shí)驗，面向13個(gè)建設類(lèi)專(zhuān)業(yè)2—3年級的工程基礎實(shí)驗，面向9個(gè)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)4年級的工程專(zhuān)題實(shí)驗，以及貫穿2—4年級的工程拓展實(shí)驗。

　　實(shí)驗項目分為基礎型、綜合型和創(chuàng )新型。其中：基礎實(shí)驗為必做實(shí)驗，學(xué)生必須完成所有的實(shí)驗項目，方能獲得學(xué)分；綜合實(shí)驗為選做實(shí)驗，學(xué)生可從供選擇的實(shí)驗項目中完成規定的數量；創(chuàng )新實(shí)驗由學(xué)生自行設計，實(shí)驗中心僅提供實(shí)驗條件和教師指導。

　　(1)基本實(shí)驗。緊密?chē)�繞核心理論課程，以強化學(xué)生的“五基”，即基本理論、基本知識、基本技能、基本思維和基本能力。

　　(2)綜合實(shí)驗。貫通已修的相關(guān)課程，以提高學(xué)生的綜合應用能力。實(shí)驗項目跨課程逐次向上綜合，如水力學(xué)綜合實(shí)驗綜合固體力學(xué)與流體力學(xué)；土力學(xué)綜合實(shí)驗則綜合固體力學(xué)、流體力學(xué)和土力學(xué)。

　　(3)創(chuàng )新實(shí)驗。指引后續的輻射課程，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探學(xué)熱情。實(shí)驗項目涉及到后續的理論知識、超越已修課程知識，引導學(xué)生帶著(zhù)實(shí)驗中出現的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習后續課程和課外知識。

　　以結構原理實(shí)驗為例，該實(shí)驗對應的核心理論課程為“工程結構設計原理”；貫穿的已修相關(guān)課程包括“工程力學(xué)”、“土木工程材料”和“結構力學(xué)”；輻射課程有“建筑結構設計”、“橋梁工程”、“地下結構工程”、“工程結構抗震與防災”以及“大跨結構”等后續課程。課外實(shí)驗主要包括三大類(lèi)：①大學(xué)生科研訓練項gt實(shí)驗；②結構創(chuàng )新實(shí)驗；③教師的科研項目實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生掌握核心課程知識、綜合應用相關(guān)課程知識、主動(dòng)探求后續課程知識，提高綜合創(chuàng )新能力。

　　3、強化教學(xué)資源建設

　　3.1改革課程建設

　　課程是培養方案的基本組成單元，課程改革是教學(xué)改革的永恒主題，教育思想的轉變、培養模式的改革最終都需要落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節上。上世紀末，為了適應新世紀創(chuàng )新人才培養目標，學(xué)校對土木工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化，超越單門(mén)課程、突破原有課程的框架，按照專(zhuān)業(yè)的內涵和學(xué)科內在發(fā)展規律，以課程群的形式對課程內容體系進(jìn)行了重構帕J。構建了如圖4所示7個(gè)課程群。重構的課程具有全新的內容體系。例如，“建筑結構設計”以實(shí)際工程的一般設計過(guò)程，即結構選型與布置一計算模型選取與結構分析一構件設計與細部構造，為主線(xiàn)實(shí)現了不同結構形式的貫通，突出結構設計的一般規律和方法；以結構形式為紐帶，將混凝土、型鋼混凝土、鋼、砌體等不同材料的結構有機地結合在一起，完成了不同結構材料的整合�！肮こ塘�學(xué)”將理論力學(xué)和材料力學(xué)內容進(jìn)行融合與貫通，突出強度、剛度和穩定性這條主線(xiàn)，并在靜力和動(dòng)力情況下進(jìn)行反復和深化。

　　20xx年，“工程結構設計”課程群被評為江蘇省優(yōu)秀課程群，由該課程群骨干教師組成的教學(xué)團隊20xx年被評為國家級教學(xué)創(chuàng )新團隊。理論課程的重組要求實(shí)驗項目的改革，綜合型實(shí)驗和創(chuàng )新型實(shí)驗應運而生。實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系更加緊密。除了基本型實(shí)驗緊密?chē)�繞核心理論外，綜合型實(shí)驗貫穿了一批相關(guān)課程，創(chuàng )新型實(shí)驗引領(lǐng)了一系列輻射課程。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主研學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式大大提高了實(shí)驗教學(xué)在課程教學(xué)中的地位。按照這一教學(xué)模式，中心先后建成了“工程結構設計原理”、“建筑結構設計”、“工程結構抗震與防災”和“工程合同管理”等4門(mén)國家級精品課程以及“土木工程施工”省級精品課程。

　　3.2編寫(xiě)系列教材

　　教材是知識的載體，也是將教學(xué)內容、課程體系的教改研究成果進(jìn)一步鞏固的重要手段¨？。本世紀初由東南大學(xué)出版社分批出版了25本《新世紀土木工程專(zhuān)業(yè)系列教材》。該系列教材體現了以下特點(diǎn)：

　　(1)符合新世紀對土木工程專(zhuān)業(yè)的要求。系列專(zhuān)業(yè)基礎課教材打通了力學(xué)、土木工程、交通運輸工程、水利工程等大學(xué)科基礎，以基本原理為主，實(shí)現通用化、綜合化；專(zhuān)業(yè)課程分為建筑工程類(lèi)、交通土建類(lèi)和地下工程類(lèi)3個(gè)系列，每一系列包括有規劃、選型或選線(xiàn)設計、結構設計、施工、檢測或試驗等專(zhuān)業(yè)課系列，并強調工程的綜合訓練，交叉選課。符合新世紀對土木工程專(zhuān)業(yè)的要求。

　　(2)精簡(jiǎn)傳統內容，反映學(xué)科發(fā)展。教材納入最新知識及發(fā)展趨勢。通過(guò)研究同類(lèi)課程中的共性、原理性問(wèn)題，用整合的方法達到“少而精”的目的，注意課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節的整合，強化學(xué)習概念和綜合思維，有助于知識與能力的協(xié)調發(fā)展。

　　(3)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢。系列教材發(fā)揮了東南大學(xué)原有建筑工程、交通土建工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，將獲獎教材、推薦教材、省優(yōu)教材等拓展為大土木優(yōu)秀教材。教材的編寫(xiě)注重老中青相結合，共有14本教材列為國家十一五規劃教材，8本教材列為建設部十一五規劃教材。

　　3.3改善實(shí)驗條件

　　20xx年，整合全校的工程力學(xué)實(shí)驗室、土工實(shí)驗室、水力學(xué)實(shí)驗室、結構實(shí)驗室，并相繼建立了力學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗室、結構創(chuàng )新實(shí)驗室、工程施工實(shí)訓館、工程管理信息實(shí)驗室，形成了面向全校相關(guān)專(zhuān)業(yè)、統一管理的校級實(shí)驗教學(xué)中心，實(shí)現了硬件資源的校內共享。

　　20xx年，學(xué)校結合九龍湖校區建設，統一規劃了建筑面積達1.5萬(wàn)m2的土木交通實(shí)驗平臺，其中土木工程實(shí)驗中心投入設備建設經(jīng)費1920萬(wàn)元，使中心實(shí)驗用房達到1.2萬(wàn)m2，教學(xué)設備560多臺套，總值近2480萬(wàn)元，硬件環(huán)境處于國內同類(lèi)高校領(lǐng)先。中心在硬件條件建設的同時(shí)，建立了內容豐富的信息管理平臺(見(jiàn)圖5)。網(wǎng)絡(luò )化信息管理平臺，打破了傳統實(shí)驗教學(xué)在時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮了現有資源的效益，提高了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。

　　4、加強實(shí)驗隊伍建設中心

　　依托土木工程國家重點(diǎn)學(xué)科，在職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結構等方面合理規劃、配置實(shí)踐教學(xué)隊伍，形成了一支由國家級教學(xué)團隊為主體，理論課教師、實(shí)驗教師、實(shí)驗技術(shù)人員、研究生助教四位一體，核心骨干相對穩定，學(xué)術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗豐富，勇于創(chuàng )新的實(shí)驗教學(xué)隊伍。

　　(1)改革實(shí)驗教學(xué)管理體制。中心下設的實(shí)驗室由教授任主任，實(shí)驗課程或實(shí)驗環(huán)節由教授擔當主持人，課外實(shí)踐教學(xué)由教授主持。教授把握實(shí)驗教學(xué)發(fā)展方向，構建以課程教學(xué)、科研、學(xué)科建設等成果帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)新體系，全面提升實(shí)踐教學(xué)隊伍的整體水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)注重教學(xué)、技術(shù)并重。本著(zhù)“引進(jìn)與培養并重，競爭與激勵兼顧”的原則，結合教學(xué)、科研工作的需要，積極選留、引進(jìn)具有碩士、博士學(xué)位的人員充實(shí)實(shí)驗技術(shù)隊伍，同時(shí)鼓勵青年教師在職攻讀研究生、內部進(jìn)修、參與院系科研項目、旁聽(tīng)理論課，鼓勵高水平實(shí)驗技術(shù)人員投入實(shí)驗教學(xué)教改工作和實(shí)驗儀器設備的研制工作。目前，具有博士學(xué)位的人員比例已達到53%。

　　(3)建立實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通機制。將同一課程群的理論課與實(shí)驗課統一規劃與實(shí)施，讓教師交替上理論課和實(shí)驗課，參與指導畢業(yè)設計、指導碩士研究生，讓大課主講教師兼上實(shí)驗課，組織安排實(shí)驗課教師聽(tīng)理論課和安排理論課教師聽(tīng)實(shí)驗課等，促進(jìn)教學(xué)、科研、技術(shù)兼容。

　　5、建設成效

　　依托土木工程實(shí)驗教學(xué)平臺，先后承擔了4項國家級教學(xué)研究項目，培育了一支國家級教學(xué)創(chuàng )新團隊；建設了包括4門(mén)國家精品課程、1門(mén)省級精品課程以及1個(gè)省優(yōu)秀課程群在內的一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；獲得國家教學(xué)成果一等獎1個(gè)、二等獎2個(gè)，有力地支撐了“土木工程”和“交通工程”2個(gè)國家特色專(zhuān)業(yè)、《工程管理》省級特色專(zhuān)業(yè)；全面提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，獲得首屆全國大學(xué)生結構競賽總分第一、二名，全國周培源力學(xué)競賽一等獎。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文3

　　摘要：隨著(zhù)計算機輔助教學(xué)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越被重視。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)手段，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分借助多媒體技術(shù)，節省課堂有效教學(xué)時(shí)間，展現更多的學(xué)習資源，提供形象逼真的教學(xué)信息，使教學(xué)內容由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的限制，較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲，培養學(xué)生的思維能力，提高課堂效率，促使學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展，讓數學(xué)課堂變得更加精彩、高效。

　　關(guān)鍵詞：借助多媒體構建和諧高效數學(xué)課堂

　　21世紀是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已被廣泛地引入課堂教學(xué)，特別對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的影響更大、更廣泛、更深遠。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，教師僅靠一張嘴、一支筆與一本教科書(shū)是遠遠不夠的。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，借助多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展。那么，如何借助多媒體構建和諧高效的數學(xué)課堂呢？

　　一、激發(fā)學(xué)習興趣，提高效率

　　例如，在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，學(xué)生很難理解到一個(gè)圓的周長(cháng)約等于圓直徑的3.14倍，當然周長(cháng)計算也是小學(xué)數學(xué)幾何知識教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，我在導入部分設置了一個(gè)直觀(guān)形象、新穎、別致、有趣的學(xué)習情境：用多媒體課件出示一個(gè)兩層的大蛋糕，讓學(xué)生猜測，假如在蛋糕的邊緣放上大小相等的櫻桃，兩層分別需要幾個(gè)？然后課件展示實(shí)際所放的情況和所需的個(gè)數。接著(zhù)，讓學(xué)生猜測上、下層在直徑所在的位置也擺上櫻桃，可能要幾個(gè)，再進(jìn)行演示驗證。在此基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察上、下層邊緣和直徑所需櫻桃的情況，發(fā)現有什么特點(diǎn)，由此得出：邊緣所用櫻桃的個(gè)數是直徑個(gè)數的3倍多一些。接著(zhù)在實(shí)驗操作過(guò)程中，用一個(gè)硬幣在直尺上滾動(dòng)，當硬幣在直尺上滾動(dòng)一周時(shí)，邊緣一點(diǎn)在直尺上移動(dòng)的距離約是3.14厘米；還有一種用繞繩法測量周長(cháng)的過(guò)程。把這些借助于多媒體課件放映出來(lái)，銀幕上的圖像將引起學(xué)生極大的興趣，對圓的直徑與周長(cháng)的關(guān)系也就有比較深刻、更清晰的了解，周長(cháng)計算公式的概括也水到渠成了。

　　而這種思維的感受過(guò)程是一支粉筆和一本教科書(shū)無(wú)法給予的，并為進(jìn)一步學(xué)習周長(cháng)的知識創(chuàng )設了有效的情境，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的探究新知的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生在歡樂(lè )、愉悅的氣氛中獲得數學(xué)知識。

　　二、突破重難點(diǎn)，提高效率

　　如在教《圓柱體積》這一課時(shí)，采用傳統教法演示把圓柱切割成小塊，并拼湊成近似的長(cháng)方體，這樣既不方便又講不清，往往演示不好，還會(huì )使學(xué)生對這一知識產(chǎn)生模糊認識。如何使學(xué)生深入透徹地理解這一過(guò)程呢？教師可以利用課件對圓柱進(jìn)行平均分割的演示：出示四個(gè)完全相同的圓柱，沿著(zhù)圓柱底面把圓柱切開(kāi)，將它們分別平均分割成8份、16份、32份、64份，每次分割后，計算機立刻把它們拼湊起來(lái)，然后在屏幕上展示出拼湊的過(guò)程和拼合后的效果：拼湊后的圖形越來(lái)越接近長(cháng)方體。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察深刻理解到：等分的份數越多，拼成的圖形形狀就越接近長(cháng)方體。從而理解了：如果將圓柱等分成無(wú)限份，就一定能拼成一個(gè)長(cháng)方體。

　　比較以后得出：長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱底面周長(cháng)的一半（πr），寬相當于底面圓的半徑（r）。因為長(cháng)方體的面積=長(cháng)X寬X高，所以圓柱的體積=πrXrXh，即：圓柱的體積=sh。這樣的動(dòng)態(tài)演示將復雜的知識在圖形的不斷組合、對比中形象生動(dòng)地展示出來(lái)，降低了學(xué)生思維和推理的難度，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、縮短教學(xué)時(shí)間，提高效率

　　如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，在學(xué)生感知由圓柱的一個(gè)底面縮小變成圓錐時(shí)，這個(gè)圓錐與圓柱是等底等高的，然后讓學(xué)生猜想圓錐的體積與圓柱有什么關(guān)系，繼而課件驗證學(xué)生的猜測：用圓錐盛沙子，看看需盛幾次才能把圓柱倒滿(mǎn)，或者把圓柱里的沙倒到圓錐里，可以倒幾次，從而得到：圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一，圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的三倍。接著(zhù)在變式練習中探究：圓柱和圓錐等底等高時(shí)，它們體積的關(guān)系；在等高等體積時(shí)，它們底面積的關(guān)系；在等底等體積時(shí)，它們高的關(guān)系。這樣，可以加深學(xué)生的理解，糾正學(xué)生的錯誤理解，同時(shí)增加了情趣，降低了理解的難度，將難點(diǎn)趁機有效突破，收到良好的教學(xué)效果。

　　總而言之，多媒體技術(shù)的應用為數學(xué)教學(xué)注入了新的生命力，多媒體技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機結合，是數學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。把信息技術(shù)合理有效地廣泛運用到數學(xué)教學(xué)中，不僅可以有效提高學(xué)生的數學(xué)素養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以構建和諧高效的數學(xué)課堂。