淺談農村教育中的短板問(wèn)題論文

　　“不讓一個(gè)孩子掉隊”的教育理論在我看來(lái)，這并不一定符合教育教學(xué)規律�！安蛔屢粋�(gè)學(xué)生掉隊”的提法本身就是不科學(xué)的，因為無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)衡量，只要有排隊，就一定不會(huì )是齊步走的，勢必有前有后，學(xué)生個(gè)體是有差異的，而學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境又各不相同，怎能讓學(xué)生都不掉隊？

　　管理學(xué)中有個(gè)木桶原理：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長(cháng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長(cháng)的木板，而取決于最短的那塊木板。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”，也就是說(shuō)一只木桶盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足夠高，木桶才能盛滿(mǎn)水，若有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿(mǎn)的，要想提高木桶的容量，就應該設法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。木桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)明任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。隨著(zhù)它被應用得越來(lái)越頻繁，應用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“木桶”可以象征一個(gè)班級，而“木桶”的最大容量象征著(zhù)整體的實(shí)力和競爭力。

　　一個(gè)班級好比一只木桶，班級里的學(xué)生就是組成這只木桶的板子。一個(gè)班級通常有四十名左右的學(xué)生，總有幾個(gè)“后進(jìn)生”，盡管他們可能學(xué)習很努力，甚至老師也給他吃偏飯開(kāi)小灶，可成績(jì)始終無(wú)法提高，達不到預定目標，拖班級成績(jì)的后腿，成為老師的負擔，影響了班級的平均分，影響了教師的評優(yōu)選先和職稱(chēng)晉升。這是為什么呢？因為我們今天教育的評價(jià)機制，仍以教學(xué)成績(jì)的高低來(lái)評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jì)與技能。

　　同時(shí)，老師們也常常喜歡用“木桶效應”來(lái)告誡某個(gè)偏科或某方面有缺陷的學(xué)生要全面發(fā)展，否則將來(lái)就不可能成功。這話(huà)粗聽(tīng)起來(lái)有一定的道理，但仔細分析則未必正確。

　　沒(méi)有“怪才”、“奇才”、“專(zhuān)才”，也是教育的遺憾。目前，有很多學(xué)生，不偏不怪，他們有些學(xué)科學(xué)習比較吃力，但某門(mén)學(xué)科則極為輕松，甚至有超常的能力（可以稱(chēng)他們?yōu)椤捌娌拧�、或“�?zhuān)才”）。如果和其他學(xué)生同場(chǎng)競技，他們往往會(huì )被中考所淘汰，只能到相對落后的學(xué)校就讀。無(wú)論對個(gè)人前途，還是對需要創(chuàng )新力的社會(huì )，都是很大的損失。我們應當正視這種現象的存在，尋找解決方法，而不能以一句“必須追求全面發(fā)展”推脫。一百多年的民國時(shí)代“不拘一格選人才”的做法或許可以供我們現在借鑒。民國初年的1916年，朱自清先生報考北京大學(xué)，數學(xué)只得了0分，但卻因語(yǔ)文成績(jì)極其優(yōu)異而被北京大學(xué)最終破格錄取。朱自清先生后來(lái)成為了我國著(zhù)名的詩(shī)人和散文家，同時(shí)他成為了一代國學(xué)大師。如果當時(shí)沒(méi)有被北京大學(xué)錄取，沒(méi)有北京大學(xué)的深造，他的人生和中國文學(xué)史或將改寫(xiě)。同樣的故事還發(fā)生在1930年，臧克家先生報考國立青島大學(xué)，作為主考官的該校文學(xué)院院長(cháng)兼國文系主任聞一多先生出了2道作文題目：一是你為什么投考青島大學(xué)，二是生活雜感（這兩題任選）。臧克家把兩道題都做了，當聞一多先生看到文章中的“人生永遠追逐著(zhù)幻光，但誰(shuí)把幻光看作幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)邊的苦海！”幾句話(huà)時(shí)，當時(shí)喜出望外，破格打出了98分的高分。盡管臧克家數學(xué)科目只考了0分，但在聞一多先生的力薦下，他依舊被國立青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取。為什么聞一多先生有如此驚人之舉呢？這是因為當年，聞一多報考清華大學(xué)時(shí)，同樣因為作文成績(jì)十分優(yōu)異（其他科目成績(jì)的很一般）被主考官格外賞識，破格錄取。聞一多對臧克家有相見(jiàn)恨晚，感同身受。臧克家后來(lái)成為聞一多先生的入室弟子，是“聞門(mén)二家”之一。

　　條條道路通羅馬，成功的道路千萬(wàn)條。你可以補短，但你更可以取長(cháng)。你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦將自己各方面的“短板”都補到所有板長(cháng)短一樣后，可能你能成功。但是如果有一種“揚長(cháng)”的方法能夠讓你迅速地在領(lǐng)域、行業(yè)里脫穎而出，那么何樂(lè )而不為呢？杰出的科學(xué)家、相對論提出人，愛(ài)因斯坦在少年時(shí)候功課平平，不被老師喜歡，教他希臘文和拉丁文的老師還公開(kāi)罵他長(cháng)大后肯定不成器。但他依靠對數學(xué)、幾何和物理學(xué)的濃厚興趣，最后憑借他在這方面的優(yōu)勢和努力奮斗，最終成為世界偉大的物理學(xué)家。

　　因此，我們應該尊重問(wèn)題學(xué)生，多與他們溝通談心，建立相互信任；關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，積極主動(dòng)地發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)并抓住教育契機，對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導。建立正確的班級輿論導向，使全班同學(xué)幫助問(wèn)題學(xué)生改正缺點(diǎn)，融入集體。

　　任何學(xué)生都有“短板”，有些可能是因為努力不夠，有些則可能是由于天賦異稟。對于前者，可以通過(guò)加倍努力來(lái)彌補；而對于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他們努力去加長(cháng)自己的“短板”，而在于把自己的“長(cháng)板”發(fā)揮到極致。

　　作為一名長(cháng)期工作在基層一線(xiàn)的教育人，我們更應該充分認識到這一點(diǎn)，千萬(wàn)不要只用考試分數這一把尺子來(lái)度量所有的學(xué)生，而應該努力發(fā)現每一個(gè)孩子身上的天賦或長(cháng)處，并鼓勵他們將這些天賦或長(cháng)處發(fā)揮到極致。我們不可能讓所有的學(xué)生都將自己的“短板”補齊，但我們可以讓有“短板”的人也能成功。從創(chuàng )新思維的角度來(lái)看，只要將木桶向“長(cháng)板”的一側傾斜，充分利用“長(cháng)板”的作用，就能讓有“短板”的木桶裝更多的水。

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