任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)污染生態(tài)學(xué)論文

　　1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在《污染生態(tài)學(xué)》課程中的實(shí)施

　�。�1）課程任務(wù)模塊的設計�！段廴旧鷳B(tài)學(xué)》課程建設目標是成為適應現代工業(yè)、農業(yè)及生命科學(xué)相關(guān)人才培養需要的、具有立體化教材體系的課程體系。結合該課程內容廣、綜合性與應用性強等特點(diǎn)，本著(zhù)“實(shí)用”以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據專(zhuān)業(yè)人才規格要求和教育教學(xué)規律，按照突出應用性、實(shí)踐性的原則，筆者設計的任務(wù)為8個(gè)。按照“以人才培養為主線(xiàn)、以真實(shí)污染案例為載體、以污染物在水、大氣和土壤中的遷移轉化規律為依托、以生態(tài)學(xué)方法修復被污染的生態(tài)系統為行動(dòng)體系”的要求，進(jìn)行課程內容設計、教學(xué)模式設計、課程實(shí)施方案設計和評價(jià)體系設計。課程通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新性思考、討論，激發(fā)學(xué)生將最新污染生態(tài)學(xué)實(shí)際問(wèn)題與多方面相關(guān)知識相結合，從而制定解決方案，學(xué)生和老師互動(dòng)共同探討方案的合理性，從而優(yōu)化方案，共同營(yíng)造開(kāi)放、民主、活躍的氣氛，將課堂變成一個(gè)超越單向信息傳遞的場(chǎng)所，形成分享知識、分享經(jīng)驗、分享智慧、分享快樂(lè )的理想平臺。

　�。�2）課堂教學(xué)上的應用。對于課堂教學(xué)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程細分為引入實(shí)例、導出原理、精講互動(dòng)三個(gè)階段，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導學(xué)生自獲其知，自識其能。摒棄教師和學(xué)生間表演者和觀(guān)眾的關(guān)系，實(shí)現教師由表演向導演學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，首先引入一個(gè)污染生態(tài)實(shí)例，如：日本“鎘米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俁病”案例嵌入到生物富集的教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，導出引發(fā)污染的原理，讓學(xué)生認識實(shí)例背后的生物防治技術(shù)。最后進(jìn)入精講互動(dòng)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節分成提出問(wèn)題、學(xué)生自學(xué)和要點(diǎn)解析三個(gè)步驟：第一步，提出問(wèn)題。拋出一個(gè)簡(jiǎn)化的具體實(shí)例，針對各知識點(diǎn)，設置關(guān)鍵問(wèn)題。以地衣監測磷肥廠(chǎng)附近的氟污染為例，構造一個(gè)簡(jiǎn)化的指示生物和監測生物數據庫，然后結合該數據庫，給出環(huán)境污染的生物監測問(wèn)題。通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。第二步，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)各知識點(diǎn)，立足自身解決問(wèn)題，教師協(xié)助指導。第三步，教師進(jìn)行要點(diǎn)解析，精講技術(shù)難點(diǎn)，提高學(xué)生對難點(diǎn)知識的掌握度。

　�。�3）課后討論上的應用。對于課后的專(zhuān)題討論，經(jīng)常會(huì )受到學(xué)生的忽視。正如上述的現狀分析，由于例題和課本習題均為孤立的污染生態(tài)學(xué)知識，且通常較簡(jiǎn)單，學(xué)生認為已經(jīng)懂了，無(wú)須課后再花時(shí)間討論。因此，將專(zhuān)題討論綁定教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際項目中充分認識專(zhuān)題討論的魅力所在，從而增強學(xué)生課后討論的動(dòng)力。具體實(shí)施時(shí)，采用分組學(xué)習的方式，將理論學(xué)習好、分析能力強的同學(xué)分配到各個(gè)小組，以先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，避免分析能力差的同學(xué)失去信心；而且，學(xué)生和教師之間通過(guò)QQ、郵件、電話(huà)等方式交流學(xué)習心得和答疑解惑。

　　2結論

　　《污染生態(tài)學(xué)》課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)位課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高教學(xué)效果是個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。本文首先對目前主要的學(xué)習現狀進(jìn)行分析，然后提出采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行污染生態(tài)學(xué)教學(xué)，詳述了該教學(xué)方法在課程任務(wù)模塊的設計、課堂教學(xué)和課后討論上的應用方式。通過(guò)對兩屆研一學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗，該方法在轉化學(xué)生的學(xué)習角色、提高學(xué)生學(xué)習積極性、增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面發(fā)揮了重要的作用，是進(jìn)行污染生態(tài)學(xué)教學(xué)的一種實(shí)用教學(xué)方法。

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