因材施教理念下高校聲樂(lè )教學(xué)的運用論文

　　【摘要】在新課程教育理念下，高校聲樂(lè )授課模式也發(fā)生了較大變化，積極引用了很多新穎教育培養理念與模式，尤其是因材施教教育理念的有效應用，能夠充分突顯出學(xué)生的主體地位。教師可以結合不同學(xué)生、不同階段的認知發(fā)展特點(diǎn)與需求，開(kāi)展針對性教學(xué)指導，進(jìn)而在全面提升學(xué)生聲樂(lè )綜合學(xué)習能力的同時(shí)，推動(dòng)高校聲樂(lè )教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】因材施教理念；高校聲樂(lè )教學(xué)；應用探究

　　因材施教不僅是一種教育理念，也是一種科學(xué)高效的教育培養方法。作為一門(mén)理論與實(shí)踐有機整合的教育活動(dòng)，高校聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)設計、組織中，除了內容的豐富、新穎性之外，還應為教育、受教育的高效互動(dòng)交流搭建橋梁，因材施教作為一種較為傳統經(jīng)典的教育理念，其不僅有助于全面挖掘學(xué)生各方面學(xué)習潛能，也能夠進(jìn)一步強化教學(xué)活動(dòng)、教育對象的契合度，以此來(lái)促進(jìn)聲樂(lè )教學(xué)效果、效率的大幅度提升，全面優(yōu)化學(xué)生聲樂(lè )知識結構。

　　一、高校聲樂(lè )教學(xué)運用因材施教的原則

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　　在高校聲樂(lè )教學(xué)中，教師應充分尊重、考慮學(xué)生間的差異性，重視個(gè)性化、差異化教學(xué)手段的靈活運用，從藝術(shù)學(xué)科層面來(lái)講，有個(gè)性的學(xué)生，其培養價(jià)值、學(xué)習潛能更高。所以在授課中，要重視學(xué)生特點(diǎn)的分析與把握，也只有這樣，才能夠引導學(xué)生將自身個(gè)性、優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

　�。ǘ�）全體性

　　聲樂(lè )教學(xué)培養應面對全體學(xué)生，但就目前來(lái)看，有些教師只是針對一些才華、能力較為出眾，或者是具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，而對于基礎較弱，或者是個(gè)性、才華不怎么出眾的學(xué)生則經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)模式來(lái)給予教學(xué)指導，難以適應大眾化教育需求，也未體現出對學(xué)生的尊重，且還會(huì )對學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習興趣、信心帶來(lái)不利影響。所以，因材施教的聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)設計與組織，必須要面向全體學(xué)生，要幫助每位學(xué)生挖掘、發(fā)揮出自身的特點(diǎn)與風(fēng)格，為其制定出更科學(xué)、有針對性的培養計劃。

　�。ㄈ�）革新考核方式

　　就各高校的聲樂(lè )教學(xué)現狀來(lái)看，通常采用的考核方式都是以學(xué)生獨唱，教師評價(jià)為主，并將其結果視為評估學(xué)生聲樂(lè )素養的重要依據。在此背景下，學(xué)生經(jīng)常會(huì )將教師提出的考核曲目視為自身的學(xué)習目標，只針對這一曲目進(jìn)行反復練習，最終形成千篇一律的現象。因此，在因材施教聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)設計、組織中，應革新考核方式，針對不同類(lèi)型的學(xué)生制定不同的考核標準與方案，以此來(lái)將因材施教的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提升[1]。

　　二、高校聲樂(lè )教學(xué)運用因材施教理念的策略

　�。ㄒ唬�樹(shù)立全新教育培養理念

　　要想因材施教理念在高校聲樂(lè )教學(xué)中得到有效應用，就必須突破傳統教學(xué)理念的種種局限，教師要對師生角色有正確認識，充分尊重、突顯學(xué)生主體地位。在日常授課中，教師應擺脫盲目說(shuō)教的角色，要對學(xué)生現階段的三因條件、心理與文化素養，以及個(gè)性特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，在此基礎上，結合不同學(xué)生的認知特點(diǎn)與需求，制定出不同的教學(xué)培養目標，選用不同的授課方法，以此來(lái)不斷增強教學(xué)培養的針對新、個(gè)性化特點(diǎn)[2]。比如，在正式授課前，教師就可以將本學(xué)期、本學(xué)年的授課曲目，以及聲樂(lè )理論研究專(zhuān)題等內容提供給學(xué)生，引導學(xué)生結合自身興趣愛(ài)好、認知需求來(lái)自由選擇延長(cháng)、研究曲目與專(zhuān)題，并在教師的針對性指導下，將該曲目練習成自己的“代表曲目”。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè )學(xué)習興趣、信心不斷增強，全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的積極主動(dòng)性，使其在今后的聲樂(lè )學(xué)習研究中，可以全身心投入，積累更豐富的聲樂(lè )知識與更適合自己的學(xué)習方法。

　�。ǘ�）準確分析把握學(xué)生特點(diǎn)

　　要想在運用因材施教理念后取得理想教學(xué)效果，教師就要先對學(xué)生個(gè)性、認知特點(diǎn)等方面做出全面分析與準確判斷，為因材施教教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎。某聲樂(lè )大師曾強調過(guò)，由于天生嗓音條件存在的差異性，學(xué)生在發(fā)音方面也具有一定的個(gè)人特點(diǎn)，在授課中，應引導學(xué)生將自己的特點(diǎn)唱出來(lái)，而不要對他人特點(diǎn)進(jìn)行可以模仿，若失去了自己的特點(diǎn)，那么其發(fā)音也就不具備吸引力。對此，在實(shí)際授課中，教師應對學(xué)生的嗓音、發(fā)聲等特點(diǎn)做出準確分析與判斷，在此基礎上，制定出更適合學(xué)生的聲樂(lè )教學(xué)方案。一方面，教師應結合學(xué)生發(fā)聲特點(diǎn)來(lái)準確鑒定其聲部，且要認識到這一鑒定，不論是對學(xué)生今后的聲樂(lè )學(xué)習，還是藝術(shù)生命發(fā)展來(lái)講都具有重要影響。同時(shí)，對于學(xué)生的音樂(lè )風(fēng)格、路線(xiàn)也要給予準確分析判斷，明確究竟哪種唱法更適合學(xué)生，以此來(lái)為學(xué)生實(shí)施差異化指導；另一方面，在實(shí)際授課中，對于學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度是否端正要全面了解，盡可能鼓勵學(xué)生，使其可以更自信地演唱，通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉來(lái)促進(jìn)聲樂(lè )水平的不斷提升[3]。

　�。ㄈ�）不斷優(yōu)化聲樂(lè )教學(xué)模式

　　由于聲樂(lè )學(xué)科具有一定的特殊性，所以在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )采用一對一的教學(xué)模式。具體來(lái)講就是，教師可以一邊彈鋼琴、一邊示范，在學(xué)生演唱中給予恰當點(diǎn)撥與指導，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的發(fā)聲與演唱特點(diǎn)與優(yōu)勢。這一教學(xué)方式的有效運用，聲樂(lè )教師可以結合學(xué)生本階段的具體學(xué)情，給予針對性指導，但在實(shí)際運用中也常常會(huì )出現一些較為集中的問(wèn)題，比如，“啞音”“喉音”以及“白聲”等都是聲樂(lè )教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，且在授課中，教師經(jīng)常要反復強調這些問(wèn)題，不僅會(huì )增加教師工作量，也會(huì )給教學(xué)效率帶來(lái)不利影響。對此，教師因結合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際授課需求，靈活轉變教學(xué)模式，針對日常學(xué)習中存在相同問(wèn)題的學(xué)生組成一組，給予針對性的指導，或者是讓各小組針對自身存在的較為典型的問(wèn)題給予深入交流、解決，這樣在有效減輕教師負擔的同時(shí)，也能夠大幅度提升授課效率。同時(shí)，教師也可以針對實(shí)際授課需求與目標，恰當調整教學(xué)培養計劃，選擇更適合的教學(xué)模式。比如，在講解呼吸器官、嗓音保健等一些共性特征較為鮮明的基礎課程來(lái)講，就可以以集體授課的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行[4]。

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　　高校聲樂(lè )教學(xué)通常都會(huì )涉及到演唱聲部、學(xué)生演唱風(fēng)格的培養等較為廣泛的內容。對此，在實(shí)際授課中，要想取得理想授課效果與效率，就必須要針對學(xué)生的不同個(gè)性、認知特點(diǎn)，制定短期、長(cháng)遠等具有顯著(zhù)差異性的教學(xué)計劃，以及個(gè)性化的考核方案。對此，在因材施教過(guò)程中，為了獲得更理想的教學(xué)培養效果，還應重視相應制度的構建與完善，真正將因材施教的積極作用發(fā)揮出來(lái)，在此基礎上，還要對現行考核制度改革、優(yōu)化。教師可以積極鼓勵學(xué)生參與一些學(xué)校樂(lè )隊、合唱團等多樣化的聲樂(lè )賽事，并針對獲得一定獎項的學(xué)生，評定相應學(xué)分，還要對成績(jì)考核評價(jià)制度不斷完善，真正呈現出學(xué)生聲樂(lè )學(xué)習的實(shí)際成果，以此來(lái)引導更多學(xué)生全身心投入到聲樂(lè )實(shí)踐學(xué)習探究中，也在參與各種競賽、比賽過(guò)程中不斷提升自身聲樂(lè )水平[5]。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，廣大高校聲樂(lè )教師在日常教學(xué)活動(dòng)設計、組織中應充分認識到，加強因材施教理念的運用，不僅能夠全面適應聲樂(lè )教學(xué)的特殊性，也能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，達到預期教學(xué)目標，不斷增強學(xué)生聲樂(lè )學(xué)習興趣與效果。而且，教師只有充分尊重學(xué)生的差異性，采用更具針對性的教學(xué)指導方法，才能夠將學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習潛能全面挖掘、發(fā)揮出來(lái)，才能夠從整體上提高學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習效果與效率。

　　參考文獻：

　　[1]卞開(kāi)萍.因材施教理念在高校聲樂(lè )教學(xué)中的運用分析[J].北方音樂(lè ),2014,(9):179-179.

　　[2]荊晶.對因材施教理念在高校聲樂(lè )教學(xué)中的運用研究[J].北方音樂(lè ),2015,(16):104-104.

　　[3]盧思嘉.淺談高校聲樂(lè )教學(xué)中因材施教理念的應用[J].北方音樂(lè ),2016,36(15):196.

　　[4]莫大尼.關(guān)于普通高校聲樂(lè )教學(xué)“量體裁衣”的再理解[J].當代音樂(lè ),2016,(24):25-26.

　　[5]曾曉萍.試談如何提高高校聲樂(lè )教學(xué)效果[J].音樂(lè )大觀(guān),2014,(11):105-105.

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