淺析STEAM教育理念與因材施教論文
現如今，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的淺析STEAM教育理念與因材施教論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：進(jìn)入21世紀以來(lái)，兒童教育日益受到社會(huì )各階層人士的關(guān)注，STEAM教育理念鼓勵兒童動(dòng)手動(dòng)腦，重視兒童多方面的綜合素質(zhì)培養，有利于兒童的興趣觸發(fā)。本文以“因材施教”為源，就“What”、“Why”兩個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行解析，提倡讓兒童自主選擇、自主發(fā)現，闡釋了STEAM教具對于兒童教育的影響，希望借此提高兒童教育的質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞：STEAM；兒童教育；興趣點(diǎn)；因材施教；
一、STEAM教育理念
近幾年來(lái)，STEAM教育理念逐漸成為全球教育領(lǐng)域的熱門(mén)概念，STEM理念是其前身，在原有的S（Science）T（Technology）E（Engineering）M（Mathematics）的基礎上加入了A（Arts），在客觀(guān)理念學(xué)科中加入了人文藝術(shù)概念，將整個(gè)教育理念編的更加豐富。
STEAM教育理念不是簡(jiǎn)單的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數學(xué)五門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，而是將其融合的全新教學(xué)理念。STEAM教育理念注重實(shí)踐，不局限于書(shū)本、文字，鼓勵孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養多方面的綜合素質(zhì)，在過(guò)程中學(xué)習各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。
二、STEAM教育理念與“因材施教”
“因材施教”一直以來(lái)都備受推崇，是師者傳道受業(yè)解惑的根本原則。盧曉東學(xué)者在《超越因材施教》一文指出了“因材施教”的落后性，將當下所實(shí)施的“因材施教”的弊進(jìn)行了一定的剖析；吳全華學(xué)者在《因材施教有何“罪錯”？駁<超越因材施教>一文對因材施教的否定》中的解析，重釋了真正意義上“因材施教”的優(yōu)越性。
首先，“因材施教”時(shí)至今日依舊是先進(jìn)的教學(xué)思維；其次，我們當代教學(xué)對“因材施教”有一定的曲解，對“材”與“教”的認知更是有很多偏差；最后，師者，傳道受業(yè)解惑者也，而非師必強于生，俗語(yǔ)有云“有狀元徒弟，無(wú)狀元師傅”，一味的苛求老師要比學(xué)生強，就有些本末倒置了。
1、“因材施教”讓兒童教育不再拋棄兒童
“因材施教”，源起春秋孔子之說(shuō)，時(shí)至今日，仍然是教育箴言，為眾所推崇。然而，就像筆者在前邊說(shuō)的一樣，我們當代教學(xué)對于“因材施教”一詞有很大的曲解。首先就是“材”的判定，其次就是“施教”的方法，最后就是對“材”的尋找。
兒童的特性與狀態(tài)往往被成人世界所遺忘，很多的時(shí)候，父母并沒(méi)有給予孩子應有的基本人權——選擇權。在兒童教育過(guò)程中，我們恰恰忽視了最本質(zhì)的用戶(hù)兒童，而更多的迎合間接用戶(hù)家長(cháng)。
目前的兒童教育是拋棄兒童的教育模式，也是造成所謂“三六九等”的根本原因。什么是“材”可能是困擾教育者的主要難題，“材”絕不是為了應付考試的加減乘除，也非附庸風(fēng)雅的之乎者也，“材”是一個(gè)人對某種事物的敏感度與效率值，如果說(shuō)“努力”可以決定人的下線(xiàn)，“材”絕對是決定一個(gè)人上限的根本要素，選錯方向，哪怕你比旁人付出更多的汗水，依舊難有成就。就像你不能寄希望于天才指揮家胡一舟像愛(ài)因斯坦一樣洞悉世界，也不能企盼著(zhù)名科學(xué)家霍金能夠像菲爾普斯一樣在奧運會(huì )場(chǎng)上游弋，更不能苛求莫言像喬布斯一樣開(kāi)創(chuàng )電子產(chǎn)品的新紀元。
“因材”重于“施教”，“施教”的方法也并非教給某人書(shū)本上的知識才是“施教”，引導、支持、做出表率同樣是施教的形式。
可以說(shuō)，只有“因材施教”的教育模式，才是不拋棄兒童的兒童教育模式。因為它是從兒童的興趣點(diǎn)、善長(cháng)點(diǎn)出發(fā)而歸結最適合兒童的教育模式，它讓兒童有了自己的選擇權，去選擇自己所喜歡的，而非家長(cháng)給他們做出選擇。
2、“五位一體”尋找孩子的“材”
“因材施教”讓兒童教育不再拋棄兒童，但是因材施教的“材”又該如何判定，這個(gè)問(wèn)題自然就成為了兒童教育者的困擾，STEAM教育理念的優(yōu)越性也就得到了體現。
STEAM教育理念是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數學(xué)多學(xué)科交叉融合的教育模式，它不僅僅是這五門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，更有深層次的升華，探索、實(shí)踐、構造、人文、邏輯、推理等等，“五位一體”的幫助孩子尋找他們的“材”。
STEAM教育雖然強調兒童的獨立思考，但絕不是放養式教育。在教育過(guò)程中，STEAM教育者脫離了傳統的書(shū)本知識傳授者，而是將基礎知識教育完成后充當方向引導者，及時(shí)幫助孩子調整方向，讓孩子在自由的發(fā)展空間中少走彎路，達到快速成長(cháng)的目的。最終遵循“五位一體”多學(xué)科交叉融合的模式去尋找兒童因材施教中的“材”，讓孩子在探索中認識科學(xué)的偉大，在實(shí)踐中明晰技術(shù)的方程，在認識中了解人文的藝術(shù)，在數理中解析工程的構造，在激發(fā)兒童好奇心的同時(shí)，發(fā)現特長(cháng)，進(jìn)行培養。
三、STEAM教育對兒童教育的影響
STEAM教育理念是美國進(jìn)入21世紀后為了保持國家的可持續競爭力而提出的新型教育理念。引用亞克門(mén)教授的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“STEAM教育用跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數學(xué)方面的知識，引導學(xué)生適應不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識和快速變化的社會(huì )生活。其教育理念可以概括為：以數學(xué)為基礎，通過(guò)工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)�！�
兒童教育更側重于興趣培養和發(fā)現才能，在教育過(guò)程中需要兒童盡可能多的認識世界，了解各個(gè)學(xué)科，可能這個(gè)認識和了解是懵懂的，但是需要有這樣一個(gè)基礎，去讓孩子發(fā)現自己的興趣點(diǎn)，認識自己的才能，幫助孩子自己選擇發(fā)展方向。
STEAM教育理念通過(guò)跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數學(xué)方面的知識，多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式，讓兒童在自己動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，鍛煉自己綜合解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)兒童教育當中，有利于尋找兒童的興趣點(diǎn)和特長(cháng)。并且，在孩提時(shí)期就接觸全方面多學(xué)科的教育，也有助于后期的興趣培養。
以“因材施教”的教育理念來(lái)看，STEAM教育是一種全方位教學(xué)，鼓勵實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中快速發(fā)掘兒童的“材”，并將其引導成為興趣的一種教育理念。在兒童教育的過(guò)程中，把兒童自主選擇、自主發(fā)現放在了首位，是一種完全以?xún)和霭l(fā)的教育形式，與此同時(shí)，依托STEAM教具來(lái)探索兒童興趣愛(ài)好的方式符合科學(xué)的教學(xué)模式。因此，筆者認為，STEAM教育對于兒童教育的影響是深遠的，盡早的發(fā)現兒童的優(yōu)勢，可以極大地減少后期的教育成本，有利于我國教育所倡導的綜合素質(zhì)教育，并且有助于高精尖人才的培養。
參考文獻
[1]于曉麗.基于兒童STEAM教育的玩具設計探索性研究[D].天津科技大學(xué),2016.
[2]史顏君.基于STEAM理念的初中物理課程設計研究[D].廣西師范大學(xué),2017.
[3]田春.成長(cháng)取向的兒童教育[D].南京師范大學(xué),2008.
[4]盧曉東.超越因材施教[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2014(10):3-17.
[5]吳全華.因材施教有何"罪錯"?駁《超越因材施教》一文對因材施教的否定[J].教育科學(xué)研究,2015(08):5-13.
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