職業(yè)教育更應因材施教教育論文范文
摘要：職業(yè)教育由于學(xué)生基礎不同，學(xué)習能力差異較大，若采用傳統的教學(xué)方法，就不可能使每個(gè)人都學(xué)有所得，所以應根據學(xué)生的個(gè)人基礎和學(xué)習目標，實(shí)行差異化教育，使每個(gè)人都能在社會(huì )中盡可能多的發(fā)揮自己的特長(cháng)，施展自己的才能。
關(guān)鍵詞：基礎差別目的差異因材施教
因材施教可以發(fā)揮每個(gè)受教育者的特長(cháng)，最大開(kāi)發(fā)學(xué)習者的潛力，從而收到最好的教育效果。這是每個(gè)教學(xué)人員追求的目標，但在我國現有教育條件和教育體制下，在大班教學(xué)中很難全面展開(kāi)。
基礎教育中，有統一的教學(xué)大綱，有標準的考核和選拔方式，從而決定了每個(gè)人都有相同的學(xué)習任務(wù)。受這些條件的制約，因材施教多限于教學(xué)方法。高等教育中，學(xué)生可以根據自己的特點(diǎn)采用適當的學(xué)習方式和學(xué)習內容側重點(diǎn)，老師主要起引導作用，所以在大班教學(xué)中也很少有老師會(huì )顧及到每個(gè)學(xué)生，考慮因材施教的問(wèn)題。當然，由于入學(xué)選拔的標準較高，學(xué)生普遍有比較扎實(shí)的基礎，大部分人按部就班也能學(xué)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識。
職業(yè)教育與前兩者不同，受傳統習慣的影響，大部分人在報考自愿中會(huì )優(yōu)先選擇高等教育，其次才是職業(yè)教育，造成職業(yè)學(xué)校生源基礎和學(xué)習能力差別很大。有基礎較好，想通過(guò)學(xué)習提升自己綜合素質(zhì)的。大部分是在高中沒(méi)養成良好的學(xué)習習慣，有一定的學(xué)習能力但基礎不是很扎實(shí)的，想通過(guò)學(xué)習掌握一技之長(cháng)方便就業(yè)的。還有少數是達不到就業(yè)年齡，家長(cháng)怕在社會(huì )上沾染不良習慣而送到學(xué)校接受約束的。學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習目的差別較大，如果采用統一的標準要求，可能會(huì )使相當一部分人感覺(jué)學(xué)無(wú)所成，逐漸喪失學(xué)習興趣，達不到教育教學(xué)的目的。本著(zhù)為學(xué)生為社會(huì )負責的原則，因材施教有其必要性。隨著(zhù)集約化生產(chǎn)的發(fā)展，分工越來(lái)越明細，職業(yè)教育對應的崗位種類(lèi)也越來(lái)越多，給不同層次的學(xué)生都提供了對應的機會(huì )，可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的組織，使之適應不同層次的學(xué)生的學(xué)習要求，達到不放棄每個(gè)人的目的。為因材施教的實(shí)施提供可能性。
目前由于教學(xué)規模和教學(xué)條件的限制，大部分職業(yè)教育都采用大班制教學(xué)，要實(shí)現因材施教就要有合理的教學(xué)組織方法，教學(xué)的組織過(guò)程大體可以分成三步：①摸底，摸底的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等，而是了解每個(gè)學(xué)生的基礎和學(xué)習能力，以便在教學(xué)中做到有的放矢，量材施教。在課程開(kāi)始前可以通過(guò)班主任和班委了解整個(gè)班級大體的學(xué)習情況，對認知特點(diǎn)不同的學(xué)生做到心中有數，在教學(xué)實(shí)施時(shí)盡快地熟悉兩類(lèi)學(xué)生，一是直觀(guān)動(dòng)手方面接受能力強的，二是理論分析方面能力突出的，以便制定相應的教學(xué)計劃。在開(kāi)始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習，進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習習慣。②教學(xué)組織，即安排教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)來(lái)實(shí)現優(yōu)勢互補，在教學(xué)任務(wù)設計時(shí)可以借鑒實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，每個(gè)任務(wù)都要融入理論和技能訓練。在任務(wù)實(shí)施時(shí)可以建議組員分工合作，任務(wù)的實(shí)施過(guò)程可以分為分析設計、實(shí)際驗證和報告總結三步。前兩步可以分工完成，報告總結要求獨立完成，并在報告中說(shuō)明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個(gè)人都參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。 任務(wù)分析設計由老師先講解設計步驟和設計方法，組員共同討論設計過(guò)程，每組推出一個(gè)人執筆總結，將實(shí)施過(guò)程細化成多個(gè)步驟，落實(shí)到紙面上。簡(jiǎn)單任務(wù)要求組員輪流操作實(shí)施，復雜任務(wù)要求寫(xiě)明分工。對基礎好，學(xué)習習慣較好的學(xué)生，可以在原有任務(wù)上適當提高，作為思考題，給他們發(fā)揮的余地。大多數學(xué)生有學(xué)習意愿，但又難克服惰性，可以通過(guò)階段性任務(wù)強制引導他們學(xué)習，用書(shū)面報告和隨堂提問(wèn)督促他們盡力。
在教學(xué)中最讓教師頭疼的是個(gè)別基礎薄弱，同時(shí)又沒(méi)良好的學(xué)習習慣的學(xué)生，他們不知道該干些什么，開(kāi)始的時(shí)候會(huì )坐在那里，既不參與討論，也不動(dòng)手操作。對于這部分學(xué)生，可以降低難度，單獨指導，建立他們的自信心，培養他們的參與協(xié)作精神。這部分學(xué)生多數是在學(xué)習中受關(guān)注較少，學(xué)習自信心不強，因而下意識的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意，只要引導方法得當，很大一部分還是可以重新養成良好學(xué)習習慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中，還存在著(zhù)極少數沒(méi)有明確的學(xué)習目標，也得到家長(cháng)認可的學(xué)生，這部分學(xué)生一般都有一份不錯的預備職業(yè)，但年齡還小，家長(cháng)把他們放到學(xué)校以免染上不良習氣，所以他們的心思不在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習上，對于這樣的學(xué)生也不應該放棄，教師在教學(xué)中不要對他們存在偏見(jiàn)，可以讓他們當助手，負責分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問(wèn)題，記錄各小組成績(jì)，維護他們的尊嚴，培養他們的責任感，這也是教育的收獲，最后也能達到家長(cháng)的期望。
總結點(diǎn)評，點(diǎn)評的目的有兩個(gè)，一是及時(shí)糾正知識性錯誤，二是對每個(gè)成員的鼓勵。所以對于前者要做到客觀(guān)嚴謹，對于后者要不厭其煩，做到面面俱到，點(diǎn)出每個(gè)人的成績(jì)及優(yōu)點(diǎn)，評分的時(shí)候要根據分工采取不同的標準，不要使平時(shí)分差距太大。要讓分數成為學(xué)生的小紅花，而不要成為學(xué)生的枷鎖，只要盡力了并有收獲就是合格的學(xué)生，在職業(yè)教育中不需要也沒(méi)法淘汰，合理的點(diǎn)評也是保證后續教學(xué)效果的有效環(huán)節。
每個(gè)老師都希望自己桃李滿(mǎn)天下，從教師的角度看放棄個(gè)別學(xué)生不會(huì )影響自己的教學(xué)成果，還可能讓有限的教育資源發(fā)揮更大的效率。每個(gè)學(xué)生都希望自己學(xué)有所成，從學(xué)生的角度看，放棄一個(gè)學(xué)生可能會(huì )影響一個(gè)人的一生，所以作為一個(gè)負責任的老師，應該發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，在教學(xué)中不放棄任何人。只有這樣做，才能獲得學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡淖鹁�，才算是一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)教育者。
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