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淺談《幾何畫(huà)板》在輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用與效果
在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用《幾何畫(huà)板》輔助教學(xué)，可以創(chuàng )設更富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，設計學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)的實(shí)驗環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。下面是小編搜集整理的淺談《幾何畫(huà)板》在輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用與效果的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
淺談《幾何畫(huà)板》在輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用與效果 篇1
摘要：《幾何畫(huà)板》在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)普遍的運用，但它在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用絕對滯后，運用者很少，用它制造的課件更少。本文從《幾何畫(huà)板》的劣勢動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)例結合教學(xué)理論闡述《幾何畫(huà)板》在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的輔佐作用及效果，最初針對實(shí)踐狀況提出《幾何畫(huà)板》運用于數學(xué)教學(xué)時(shí)需留意的成績(jì)。
關(guān)鍵詞：幾何畫(huà)板；劣勢；作用；效果
新課程規范指出，一切有條件和可以發(fā)明條件的學(xué)校，都應使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成爲數學(xué)課程的資源，充沛應用這些資源，讓它爲教學(xué)效勞，并積極組織教員開(kāi)發(fā)制造課件�！稁缀萎�(huà)板》作爲一款優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺軟件，它是一個(gè)靜態(tài)討論成績(jì)的工具，對開(kāi)展先生的思想才能、開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育有著(zhù)不可無(wú)視的作用。用《幾何畫(huà)板》與先生共同討論成績(jì)，探求未知的結論，可以開(kāi)闊思緒，培育才能，進(jìn)步數學(xué)素養�！稁缀萎�(huà)板》不只合適于“空間與圖形”的教學(xué)，異樣可自若地運用于“數與代數” 、“統計與概率”等教學(xué)內容。上面，我結合本人的教學(xué)理論，對《幾何畫(huà)板》在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用談幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。
一、《幾何畫(huà)板》在輔佐數學(xué)教學(xué)中的劣勢
《幾何畫(huà)板》在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)有著(zhù)普遍的運用，但在小學(xué)數學(xué)的教員中絕對滯后，運用者很少，用它制造課件更少。大多小學(xué)數學(xué)教員運用Powerpoint、Flash、Authorware等軟件制造課件，但寸有所短，尺有所長(cháng)，在輔佐小學(xué)數學(xué)教學(xué)方面，《幾何畫(huà)板》有它得天獨厚的劣勢。
劣勢一：簡(jiǎn)明。只需用鼠標點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開(kāi)發(fā)課件。編制順序比擬復雜，只需借助于幾何關(guān)系就可表現，十分適用于可以用數學(xué)模型來(lái)描繪的內容。因而，它十分合適我們數學(xué)教員運用。
劣勢二：樸素。它的界面清新潔凈，僅一塊白板而已。也正是由于它的樸素，從而使它對反映的成績(jì)顯得間接而清楚，使課件自身對成績(jì)的論述、分析及對難點(diǎn)的打破顯得無(wú)效而又有針對性，這正是一個(gè)好的教學(xué)輔佐軟件必備的條件——針對性。
劣勢三：省時(shí)。假如有設計思緒的話(huà)，用《幾何畫(huà)板》停止開(kāi)發(fā)課件速度十分快。普通來(lái)說(shuō)，操作較爲純熟的教師開(kāi)發(fā)一個(gè)難度適中的軟件只需5--10分鐘。正由于如此，教員才干真正把精神用于課程的設計而不是順序的編制上，才干使技術(shù)真正地促進(jìn)和協(xié)助教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。
劣勢四：直觀(guān)�？梢杂檬髽送蟿�(dòng)圖形上的任一元素（點(diǎn)、線(xiàn)、圓），而事前給定的一切幾何關(guān)系（即圖形的根本性質(zhì)）都堅持不變，這樣更有利于在圖形的變化中掌握不變，深化幾何的精華。
二、《幾何畫(huà)板》在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的輔佐作用及效果
口算是指不借助工具間接經(jīng)過(guò)思想，求出后果的一種計算辦法�？谒憔哂杏嬎闼俣瓤�，在日常生活中運用普遍的特點(diǎn)。眾所周知，口算既是筆算、預算和簡(jiǎn)便計算的根底，也是計算的重要組成局部，只要堅持常常練習，才干逐漸到達純熟的水平。一、二年級口算才能的上下將間接關(guān)系到高年級數學(xué)計算才能的培育，但一味地讓先生反重復復單調地練習，先生的興味較低，效率不高，先生越算越?jīng)]心勁。后來(lái)，我應用上課前幾分鐘每堂課都對先生停止練習，但好景不長(cháng)，先生練了幾天就覺(jué)得沒(méi)興味了。爲此，我大傷腦筋，怎樣才干把先生練習口算的積極性調動(dòng)起來(lái)呢?
只要進(jìn)步先生們的興味才干讓他們樂(lè )于練習，而不覺(jué)得有趣。我應用幾何畫(huà)板處理了這個(gè)成績(jì)。應用新建參數及舉措按鈕的設置制造了加法出題器。經(jīng)過(guò)點(diǎn)擊出題按鈕，屏幕會(huì )隨機顯示一些加法口算題，點(diǎn)擊答案按鈕會(huì )顯示答案，點(diǎn)擊實(shí)物演示就會(huì )呈現小正方形模仿實(shí)物，這樣可以協(xié)助比擬慢的先生。同時(shí)對先生鼓勵、表?yè)P。這樣一來(lái)，先生們的積極性進(jìn)步了，都搶著(zhù)答復。而且讓先生點(diǎn)擊出題，先生們會(huì )看誰(shuí)點(diǎn)出來(lái)的題最能難得住同窗們。教員也免得費心思出口算題。如圖1所示：
經(jīng)過(guò)一段工夫的練習后，先生的心情不斷很高，于是，我又依據教學(xué)內容對出題器停止了修正，讓先生練習20以?xún)葴p法、兩位數加減一位數、兩位數加減整十數、100以?xún)葦档募訙p法口算。每次修正只需更改參數的范圍就可以了。后來(lái)我又把口算器使用在乘除法口算上，應用出題器停止乘法口訣練習，除法口算題練習。經(jīng)過(guò)這樣的練習，先生們的口算才能失掉了很大的進(jìn)步，筆算才能和預算才能也都隨著(zhù)失掉提升。真沒(méi)想到，幾何畫(huà)板整數口算出題器讓我的先生愛(ài)上口算。
三、《幾何畫(huà)板》在運用于數學(xué)教學(xué)時(shí)需留意的成績(jì)
1、 有選擇性的采用他人的優(yōu)秀課件，制造屬于本人的材料庫
他人的課件可否運用，能否每一個(gè)局部都要本人制造?首先，他人的課件不能間接運用。其次，由于《幾何畫(huà)板》關(guān)于課件的制造比擬繁瑣，常常需求反復許多的步驟，因而，關(guān)于課件中的局部?jì)热菸覀兛梢酝Ｖ惯x擇性的采用，使大家用很少的`工夫就能制造完成所需的課件。所以，平常我們可以搜集一些根本的圖形和例題，樹(shù)立一個(gè)材料庫爲今后的制造課件提供方便。
2、 要正確掌握”幾何畫(huà)板”運用的機遇
在設計幾何面板與教學(xué)內容整合課件時(shí)，必需依據教學(xué)目的，結合先生的心思變化特點(diǎn)來(lái)停止，在詳細的課堂教學(xué)中必需仔細思索在哪個(gè)環(huán)節運用《幾何畫(huà)板》，運用多長(cháng)工夫。不能爲運用而運用，更不能爲展現本人運用信息技術(shù)的才能，而據棄其他教學(xué)手腕的劣勢，要以培育先生的數學(xué)綜合才能爲動(dòng)身點(diǎn)，本著(zhù)有利于先生的開(kāi)展、有利于數學(xué)教學(xué)目的的完成，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。比方，爲了發(fā)明與教學(xué)內容相關(guān)的課堂氣氛，讓先生進(jìn)退學(xué)習形態(tài)，吸引先生的留意力，當課上到后半段時(shí)，先生已有些倦意，可適時(shí)播放一些與教學(xué)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，活潑課堂氛圍，集中先生的留意力。
3、掌握”幾何畫(huà)板”運用的度
如今，有的教員爲了表現新觀(guān)念，對《幾何畫(huà)板》運用才能強，一堂地下課上去，沒(méi)有在黑板上寫(xiě)一個(gè)字。這種景象反響了有的教員覺(jué)得既然是《幾何畫(huà)板》與文科教學(xué)的整合，再運用粉筆、黑板就跟不上情勢了。其實(shí)，我們在教學(xué)進(jìn)程中一定要留意不能用計算機替代一切的教員的任務(wù)，也不能保持粉筆和黑板;計算機只能起輔佐教學(xué)的成效，教員生動(dòng)的講授、師生互相間的交流、先生的練習，是教學(xué)進(jìn)程中必不可少的環(huán)節。教員必需處置好計算機輔佐的含義，才干做好課件、發(fā)揚課件的真正作用，完成教學(xué)義務(wù)。如何運用”幾何畫(huà)板”要以新課程規范和有利于培育先生剖析成績(jì)、處理成績(jì)的才能爲根據。培育先生各種才能才是最次要的，教學(xué)中應依據有利于先生的開(kāi)展、有利于文科教學(xué)目的的完成來(lái)選擇怎樣運用”幾何畫(huà)板”。
淺談《幾何畫(huà)板》在輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用與效果 篇2
關(guān)鍵詞：運動(dòng)過(guò)程數學(xué)現象抽象具體興趣
信息技術(shù)日新月異，必然會(huì )引起社會(huì )很多方面的深刻變化，對教育的各個(gè)方面也產(chǎn)生了無(wú)法估量的巨大影響。如何迎接這個(gè)挑戰，用信息技術(shù)改進(jìn)我們的教育工作，是我們面臨的任務(wù)，開(kāi)展多媒體技術(shù)與課程的整合是其中的一個(gè)重要方面。經(jīng)過(guò)多方面的探索，我們感到應用“幾何畫(huà)板”與數學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，是一個(gè)很好的突破口。
“幾何畫(huà)板”是教育部全國中小學(xué)計算機研究中心向全國中小學(xué)數學(xué)、物理教師推薦的優(yōu)秀教學(xué)軟件，能在動(dòng)態(tài)變化中保持給定的幾何關(guān)系，學(xué)習、掌握這個(gè)軟件比較容易，用它制作課件比較簡(jiǎn)單，既有利于教師制作，也有利于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐與探索，拓寬了創(chuàng )造性學(xué)習的渠道。
一、有目的地使用“幾何畫(huà)板”，解決數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)
傳統的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)無(wú)數教師的努力，有很多成功的經(jīng)驗，有很好的效果。其中有一些經(jīng)驗在信息時(shí)代也可能不會(huì )被替代，甚至發(fā)揚光大。多媒體技術(shù)與課程的整合則應當有目的和更有效的解決傳統教學(xué)中，無(wú)法解決或解決不好的一些問(wèn)題。
1.表現空間圖形的不同觀(guān)察角度
“幾何畫(huà)板”能制作出由操作者控制視角的各種立體幾何圖形，使學(xué)生能從任何方向來(lái)觀(guān)察它們及這些幾何體上的線(xiàn)段與截面，在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的基礎上，再調用這些課件，學(xué)生都能看到這些可動(dòng)態(tài)變化的幾何體，不僅看得比較清晰，而且能多角度進(jìn)行觀(guān)察，彌補了實(shí)物觀(guān)察時(shí)的不足之處，又能在實(shí)物與圖形之間建立了一個(gè)中間環(huán)節，更有利于對空間圖形的想象，這對逐步提高學(xué)生的空間想象能力是極好的教具與學(xué)具。
2.表現兩個(gè)變量之間形象的函數關(guān)系
例如：“已知矩形ABCD，AB=4厘米，BC=3厘米，點(diǎn)P為折線(xiàn)BCD上任意一點(diǎn)，設AP與矩形ABCD所圍成的三角形面積是Ｓ平方厘米，從點(diǎn)A沿矩形周界且經(jīng)過(guò)點(diǎn)B（或再經(jīng)過(guò)點(diǎn)C），到P的距離是x厘米，試用解析式將S表示成x的函數�！蔽覀兡苡谩皫缀萎�(huà)板”畫(huà)出AP與矩形ABCD所圍成的三角形，三角形面積會(huì )隨著(zhù)P點(diǎn)在矩形周界上運動(dòng)而變化，在“幾何畫(huà)板”中還能度量出P點(diǎn)的運動(dòng)距離x與三角形面積S,這些度量值會(huì )隨著(zhù)P點(diǎn)的運動(dòng)而改變，還能顯示出S與x函數圖象。使“運動(dòng)”進(jìn)入數學(xué)能生動(dòng)地表現出來(lái)。
3.表現幾何圖形性質(zhì)的普遍意義
幾何性質(zhì)是具有普遍意義的，但我們只能從個(gè)別、具體的例子入手學(xué)習。應用“幾何畫(huà)板”制作課件，較好的解決了這個(gè)矛盾�！皫缀萎�(huà)板”制作的課件能讓每個(gè)具體的圖形運動(dòng)起來(lái)，而且在這個(gè)運動(dòng)的過(guò)程中，能保持給定的幾何關(guān)系。例如：在探究“三角形三條中線(xiàn)交于一點(diǎn)�！边@個(gè)性質(zhì)時(shí)，我們在一個(gè)三角形中作出兩條中線(xiàn)之后，再作第三條中線(xiàn)正好經(jīng)過(guò)這兩條中線(xiàn)的交點(diǎn)。為了說(shuō)明這個(gè)性質(zhì)的普遍意義，可再制作一個(gè)“動(dòng)畫(huà)”按鈕，或拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，使三角形運動(dòng)變化，但在變化過(guò)程中，這三條中線(xiàn)始終交于一點(diǎn)。這樣學(xué)生對任何一個(gè)三角形都具有這個(gè)性質(zhì)，有很深的印象。
4.表現的事物抽象性，和抽象理論的具體性
廣泛的應用性與高度的抽象性是數學(xué)的特點(diǎn)，也是學(xué)生產(chǎn)生興趣與學(xué)習的難點(diǎn)所在，解決好數學(xué)的抽象性問(wèn)題，是幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，提高興趣的關(guān)鍵。在小學(xué)“圖形的認識”這節課中，用“幾何畫(huà)板”制作的課件，向學(xué)生展示的紅領(lǐng)巾、手帕等實(shí)物，可以移去紅色、花紋、布料等非研究對象，從中抽象出三角形、四邊形等圖形，提高學(xué)生的抽象思維能力。如果講低年級的學(xué)生主要是從具體到抽象的過(guò)程，那么高年級學(xué)生主要是用具體的形象來(lái)幫助他們理解抽象的理論，例如：人們在幾何教學(xué)中常講“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體�！钡瑢W(xué)不一定真正理解這句話(huà)的含義。于是我們制作一個(gè)課件，來(lái)演示一個(gè)點(diǎn)運動(dòng)后變成一條線(xiàn)段，一條線(xiàn)段運動(dòng)后轉化成一個(gè)矩形，一個(gè)矩形運動(dòng)轉化成一個(gè)長(cháng)方體的過(guò)程，使學(xué)生對抽象的事物有個(gè)感性的'認識作為理論的基礎。
5.表現各種數學(xué)現象的運動(dòng)過(guò)程
物體的運動(dòng)過(guò)程用語(yǔ)言與文字很難表達清楚，但用圖形能達到一種新的意境。例如：橢圓是用軌跡來(lái)定義的，而軌跡是用運動(dòng)來(lái)表現的，我們用“幾何畫(huà)板”制作了到兩個(gè)定點(diǎn)距離之和為定值的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，并度量出這個(gè)動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離，再計算出這兩個(gè)距離之和，在這個(gè)課件中學(xué)生能清晰看到動(dòng)點(diǎn)的運動(dòng)軌跡，對橢圓軌跡留下鮮明的印象。
二、在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習“幾何畫(huà)板”活動(dòng)，提高學(xué)生的計算機的應用能力及實(shí)踐與創(chuàng )新的能力
1.“幾何畫(huà)板”是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗的重要工具
現在的數學(xué)教學(xué)不僅要培養學(xué)生計算、演澤等具有根本意義的嚴格推理的能力，還培養學(xué)生預感試驗，嘗試歸納、“假設——檢驗”、簡(jiǎn)化然后復雜化，尋找相似性等非形式推理或似真推理的能力。只有這樣，數學(xué)課程的創(chuàng )造性氣質(zhì)才算提高。實(shí)驗方法在數學(xué)科學(xué)中的作用愈來(lái)愈被重視，除了直接觀(guān)察、假想試驗，統計抽樣和計算機迭代、數字仿真等方法也日益被采用，成為發(fā)現、創(chuàng )造的重要杠桿。而“幾何畫(huà)板”的使用，使學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗多了一件有用的工具，使得在課堂上讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗成為可能。這種數學(xué)實(shí)驗，對學(xué)生主體意識的形成，主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)的提高，自行獲取數學(xué)知識的能力培養，都將發(fā)揮作用。
例如：為了判定垂心在三角形中的位置，我們讓學(xué)生在一個(gè)三角形中作出垂心，然后讓三角形任意變換（這在“幾何畫(huà)板”很容易做到），學(xué)生觀(guān)察了無(wú)數個(gè)三角形與它的垂心，從中發(fā)現不同類(lèi)型的三角形的垂心的不同位置，概括出垂心在直角、銳角與鈍角三角形中的位置特征。
2.“幾何畫(huà)板”列入校本課程是一種明智的選擇
為了有效地在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生自行獲取數學(xué)知識的能力，我們學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設了“幾何畫(huà)板”這門(mén)課，作為我們的校本課程。在學(xué)習過(guò)程中，寓教于樂(lè )，學(xué)生不僅掌握了“幾何畫(huà)板”的使用，而且在學(xué)習過(guò)程中提高了對一些重要數學(xué)概念的認識——如對函數的認識，提高多方面的能力——如探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3.組織學(xué)生用“幾何畫(huà)板”開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
經(jīng)過(guò)組織學(xué)生自主探究學(xué)習，我感到要有效的開(kāi)展這項活動(dòng)，教師還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：⑴學(xué)生對“幾何畫(huà)板”操作要有一定的水平，否則學(xué)生會(huì )因為“幾何畫(huà)板”操作不熟悉而影響了對問(wèn)題的探究；⑵教師要認真設計一個(gè)探究的過(guò)程，即把一個(gè)大的目標分解成幾個(gè)具體的小目標，使學(xué)生有個(gè)逐步提高的過(guò)程，開(kāi)始的時(shí)間可以設計得細一點(diǎn)，學(xué)生達到一定水平之后，各個(gè)目標之間的跨度可大一點(diǎn)，并要注意這個(gè)過(guò)程的創(chuàng )造性成份；⑶教師既要有目標導向，又要放手讓學(xué)生自己創(chuàng )造，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
4.用“幾何畫(huà)板”開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)提高了學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力
用“幾何畫(huà)板”開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)大大轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐的能力，產(chǎn)生了師生互動(dòng)的生動(dòng)教育局面。
例如對下面一個(gè)問(wèn)題，我們作了這樣一個(gè)嘗試：
已知：P（2，3），Q（4，1）在X軸上求一點(diǎn)M，使|MP|－|QM|最大。
學(xué)生由于受函數學(xué)習的影響，提出如下解法：設M的坐標為（X，0），則，至此，學(xué)生就無(wú)法解下去了。
這時(shí)我們讓學(xué)生打開(kāi)“幾何畫(huà)板”，作出圖形，并度量出有關(guān)的量（見(jiàn)圖一）。
再讓學(xué)生在X軸上拖動(dòng)M點(diǎn)，各種度量值（圖一）也隨著(zhù)M點(diǎn)的變化而變化,由于在畫(huà)面上可看|PM|－|QM|的值，因此學(xué)生很快發(fā)現,當M在PQ延長(cháng)線(xiàn)上時(shí)（見(jiàn)圖二）,|PM|－|QM|最大。經(jīng)過(guò)這樣自主的探究學(xué)生很快找到解題的方法�？上玻▓D二的是經(jīng)過(guò)多次練習，這種探究活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)行動(dòng)與有效方法。
又例如：我們經(jīng)常用“幾何畫(huà)板”解決一些帶有參數的函數問(wèn)題，如“f（x）＝ax（a＞0,a≠1）,g（x）＝bx（b＞0,b≠1）,比較這兩個(gè)函數值的大小�！薄耙阎獃＝ax2＋bx,當a＞0,b＜0時(shí),頂點(diǎn)P在第幾象限；當b∈（－∞,∞）時(shí)，點(diǎn)P的軌跡是什么？”這類(lèi)問(wèn)題，雖然題目各不相同，但在“幾何畫(huà)板”中的探究過(guò)程卻幾乎是一致的，做多了，有的學(xué)生對用“幾何畫(huà)板”探究這類(lèi)帶有參數的函數問(wèn)題進(jìn)行歸納、建模：
�、沤�；
�、平в袇档暮瘮�；
�、亲鞒龊瘮祱D象；
�、雀淖儏�，觀(guān)察函數圖象的變化，探究性質(zhì)；
�、沈炞C或證明探究所得到的性質(zhì)，或舉例否定這個(gè)性質(zhì)。用“幾何畫(huà)板”開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自身的操作和主動(dòng)參與，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，創(chuàng )新和實(shí)踐能力提高迅速我始料不及的。
5.開(kāi)展學(xué)習“幾何畫(huà)板”活動(dòng)，提高了學(xué)生應用計算機的意識和能力
學(xué)習“幾何畫(huà)板”，不僅有利于數學(xué)教學(xué)，而且也有利于信息科技的學(xué)習。由于“幾何畫(huà)板”與學(xué)生的學(xué)習生活有緊密的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習了“幾何畫(huà)板”，使計算機成為學(xué)生學(xué)習中的工具而經(jīng)常使用，這將提高學(xué)生在學(xué)習、生活中應用計算機的意識，也將有效的提高學(xué)生計算機的應用能力。
三、解決師資培訓工作中的問(wèn)題，提高教師對“幾何畫(huà)板”使用水平，促進(jìn)多媒體與課程的整合向更廣闊、更深入的層次發(fā)展。
經(jīng)過(guò)多年努力，我們學(xué)校在數學(xué)教學(xué)中使用“幾何畫(huà)板”取得一定成果。在教師培訓工作中，教師向我們提出很多問(wèn)題，促進(jìn)我們去思考、學(xué)習，并與廣大教師一起探究，促進(jìn)了多媒體技術(shù)與課程的整合工作向更廣闊，更深入的層次發(fā)展。
1.解決教師在操作、應用中的困難
在師資培訓中廣大教師涌躍參加，并努力用于教學(xué)實(shí)踐。教師在學(xué)習中也會(huì )發(fā)生類(lèi)似于學(xué)生學(xué)習中的一些操作性困難，這些困難通過(guò)講解、幫助就可以解決。在教師培訓中我們發(fā)現教師們碰到的與學(xué)生的困難有不同之處，新的困難是教師自已根據教學(xué)要求，制作課件時(shí)碰到的困難，這實(shí)際是對課件結構分析的困難，于是我們及時(shí)調整培訓內容，增加對課件結構的分析，幫助教師提高自己對課件的設計能力，制作出符合自己教學(xué)要求的課件。
2.解決“幾何畫(huà)板”與其它軟件綜合應用問(wèn)題
在培訓中老師們提出的有些問(wèn)題，超過(guò)了人教社編寫(xiě)的《幾何畫(huà)板用戶(hù)指南》與全國中小學(xué)計算機教育研究中心編寫(xiě)的《幾何畫(huà)板參考手冊》中包含的內容，例如：“如何在PowerPoint中調用幾何畫(huà)板？”為此我們查閱了一些資料，找到了解決的方法——在PowerPoint的幻燈片中制作調用按鈕。雖然這看似一個(gè)不大的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題解決，將綜合發(fā)揮這兩個(gè)軟件的長(cháng)處，有利于教師根據教學(xué)的要求，制作出更好的課件。
3.探究新版軟件的應用
在使用“幾何畫(huà)板”制作課件的過(guò)程中，老師們還向我們提出了另一類(lèi)問(wèn)題。例如：能不能控制運動(dòng)速度；能不能讓各個(gè)幾何對象一個(gè)接著(zhù)一個(gè)運動(dòng)，而不是所有幾何對象一起運動(dòng)等問(wèn)題。而這些問(wèn)題正是我們想解決，但在目前“幾何畫(huà)板”中無(wú)法解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題能夠解決，“幾何畫(huà)板”將能制作更多適合課本要求的課件，但我們知道，3.05版“幾何畫(huà)板”不具有這些功能。我們在網(wǎng)上與同行探討發(fā)現網(wǎng)上有新的4.03版“幾何畫(huà)板”，經(jīng)過(guò)多次努力我們從網(wǎng)上下載成功。雖然新版“幾何畫(huà)板”無(wú)幫助文件，市場(chǎng)也沒(méi)有這版本的操作手冊，于是我們一方面從網(wǎng)上尋找，求助于網(wǎng)友們的點(diǎn)滴經(jīng)驗體會(huì )，另方面自己進(jìn)行嘗試探究新的功能，經(jīng)過(guò)努力，老師提出的幾個(gè)問(wèn)題竟然都找到了解決的方法，還發(fā)現了新版軟件中新增加或加強的一些功能。如數學(xué)符號的編輯功能、建立參數的功能、建立函數與制作函數圖象的功能、分頁(yè)功能等，為了使大家能使用這些功能，我們把新發(fā)現的功能進(jìn)行整理，按“功能介紹”、“案例”、“操作步驟”幾個(gè)欄目編印成講稿，介紹給大家。進(jìn)一步發(fā)揮了“幾何畫(huà)板”的作用�，F在我們很多同行都迫切希望得到新版“幾何畫(huà)板”的漢化的正版軟件與相關(guān)操作資料，相關(guān)部門(mén)如能做好這件事，實(shí)際上是為多媒體技術(shù)與課程整合作出了貢獻。
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