創(chuàng )設情境任務(wù)驅動(dòng) 互助協(xié)作

 摘  要  中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師應走出過(guò)去計算機教學(xué)的傳統模式，創(chuàng )設情境、任務(wù)驅動(dòng)、并最終實(shí)現學(xué)生互助協(xié)作，適當引導學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，實(shí)現多種教學(xué)組織形式的靈活穿插結合。本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)組織形式的設計為主線(xiàn)，重點(diǎn)介紹了如何使多種教學(xué)組織形式有效地結合，培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的信息素養。    關(guān)鍵詞  教學(xué)組織形式；任務(wù)驅動(dòng)；特朗普制；自主學(xué)習 
1  引言    教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的，組成教學(xué)各要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內容和環(huán)境等是如何聯(lián)系的，這對教學(xué)效果影響很大。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結構形式，或者說(shuō)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序或者時(shí)空關(guān)系上的組合形式。也就是說(shuō)，教學(xué)組織形式是研究教學(xué)活動(dòng)應怎樣組織和進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設備以及方法等應該如何有效地加以控制和利用的問(wèn)題。在通常情況下，我們是根據教學(xué)單位的規模和師生交往互動(dòng)的程度來(lái)劃分教學(xué)組織的[1]。根據教學(xué)單位規模的大小，可以把教學(xué)組織分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和班級授課。這幾種教學(xué)組織形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何把它們結合起來(lái)，優(yōu)勢互補，揚長(cháng)避短，是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)組織形式的設計中重點(diǎn)探討的問(wèn)題。    中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科探索的是如何激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生的信息素養，構建起新的教學(xué)模式。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應解決如何改進(jìn)課堂教學(xué)，并結合多種教學(xué)組織形式，揚長(cháng)避短，發(fā)揮課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)的優(yōu)勢。創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，任務(wù)驅動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )造，互助協(xié)作以致共同提高。2  以信息技術(shù)課程中的教學(xué)組織形式為例，對多種教學(xué)組織形式的有效結合進(jìn)行探討    教師在中學(xué)信息技術(shù)課中，要善于創(chuàng )設情境，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要遵循學(xué)生的認知規律，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，突出所學(xué)知識和實(shí)踐應用相結合，培養學(xué)生的上機操作能力和自主創(chuàng )新能力，有利于動(dòng)手能力和創(chuàng )造力的培養。由于學(xué)生的信息技術(shù)水平差異性較大，要發(fā)揮學(xué)生的互助學(xué)習協(xié)作學(xué)習的能力。2.1  高中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)組織形式設計的前端分析    1)分析中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標    中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標是通過(guò)操作，使學(xué)生學(xué)會(huì )信息工具的基本使用方法，并能熟練地應用該工具完成預定的教學(xué)任務(wù)，并能在課內或一段時(shí)間內完成一個(gè)基本的作品。提高學(xué)生的信息素養，即對信息的收集、處理、等能力；培養學(xué)生運用信息、自主創(chuàng )新的能力。    2)學(xué)習者特征分析    學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大，實(shí)踐操作能力相差較大，自主學(xué)習和自主創(chuàng )新能力不一，如何設計適合學(xué)生能力和知識水平的教學(xué)組織形式，如何設計適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與學(xué)習資源成為信息技術(shù)教學(xué)中的最大難題。    3)學(xué)習內容特征分析    對信息技術(shù)的學(xué)習是通過(guò)操作，使學(xué)生學(xué)會(huì )信息工具的基本使用方法，并能熟練地應用該工具完成預定的教學(xué)任務(wù)，并能在課內或一段時(shí)間內完成一個(gè)基本的作品。這類(lèi)學(xué)習內容是以程序性、應用性知識為主，陳述性知識為輔[2]，所以除了教師的演示講解后，可以通過(guò)創(chuàng )設情境、任務(wù)驅動(dòng)、互助協(xié)作、自主學(xué)習的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。2.2  多種教學(xué)組織形式相結合，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣    教學(xué)組織形式多種多樣，在通常情況下，根據教學(xué)單位規模的大小，可以把教學(xué)組織分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和班級授課。課堂教學(xué)是班級授課制的基本表現形式，從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，它仍然是占主導地位的一種教學(xué)組織形式，因為課堂教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如有利于提高教學(xué)的效率；有利于發(fā)揮教育的集體優(yōu)勢和作用等[1]。但課堂教學(xué)也有不足，如難以因材施教，照顧個(gè)別差異；難以形成獨創(chuàng )性的思維等。其它各種教學(xué)組織形式(如個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等)并不是和課堂教學(xué)相互排斥、相互獨立的，它們往往是包含在課堂教學(xué)中的、滲透于課堂教學(xué)的、與課堂教學(xué)相輔相成。    (1)把同步學(xué)習、分組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習結合起來(lái)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)結合起來(lái)，傳統的學(xué)習形式和現代教育技術(shù)結合起來(lái)。特朗普制和分層教學(xué)就是其中較有代表性的兩種模式。特朗普制又稱(chēng)“靈活的課程表”[1]，它是在20世紀后半葉興起的一種教學(xué)組織形式，是由美國教育學(xué)教授蘇伊德·特朗普提出的。其基本做法是，把大班上課、小班討論和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，把兩個(gè)或幾個(gè)平行班結合在一起上課，講課時(shí)運用現代化的技術(shù)手段，講課任務(wù)由最優(yōu)秀的教師擔任；然后是小班討論研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究討論；最后是個(gè)別教學(xué)，一部分作業(yè)由教師指定，一部分作業(yè)由學(xué)生自選，其目的是盡量促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這三種組織形式的教學(xué)時(shí)間的分配比為40%、20%、40%。這樣既能使優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮，又能體現學(xué)生的主體性；既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又有助于學(xué)生合作學(xué)習態(tài)度的培養。    所謂分層教學(xué)，就是根據大綱和教材的要求，在一個(gè)班內針對不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力設計不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習要求，給予不同層次的輔導，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類(lèi)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的信息。分層教學(xué)的核心思想就是因材施教。    高中信息技術(shù)課程中，主要包括教師的講授(含操作演示)、學(xué)生的上機實(shí)踐練習和制作學(xué)生的實(shí)踐作品。在課程教學(xué)中實(shí)現同步學(xué)習、分組學(xué)習和個(gè)別化指導的結合。    ◆教師講授(同步教學(xué)、同步學(xué)習)    由于教師講授是最傳統的教學(xué)方式，有效率高、易接受等優(yōu)點(diǎn)，在這一過(guò)程中，教師在全班同步講授學(xué)生所要學(xué)的信息技術(shù)知識點(diǎn)，再把操作技巧演示給學(xué)生。同步教學(xué)過(guò)程是大班教學(xué)，每班約40~50學(xué)生。    ◆分層分組教學(xué)(分組學(xué)習)    由于學(xué)生的信息技術(shù)水平差異很大，如果按傳統教學(xué)的“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)方法，會(huì )導致有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，有些學(xué)生覺(jué)得太容易不愿再學(xué)，喪失了學(xué)習興趣。教師可按學(xué)生的信息技術(shù)水平高低不同，分層劃分(比如按水平高低分為A、B、C三層)，這樣教師可以有針對性地對信息技術(shù)水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導。在分層的基礎上分組，盡量使得每組學(xué)生都有各個(gè)水平等級(如A、B、C等層)的學(xué)生參與，這樣上機練習時(shí)，小組內水平較好的同學(xué)可以幫助水平較差的同學(xué)，形成互助協(xié)作的學(xué)習氛圍。在上機練習時(shí)，教師給每個(gè)小組一定的練習，每個(gè)小組同學(xué)必須合作才能完成。    ◆同步學(xué)習、分組學(xué)習和個(gè)別化學(xué)習是相互結合、相互穿插的。學(xué)生可以對照書(shū)本、教學(xué)類(lèi)課件進(jìn)行自主化、個(gè)別化學(xué)習；或小組討論，小組之間討論，教師也可加入到小組學(xué)習和討論；一旦出現全班普遍性不會(huì )的問(wèn)題，教師再進(jìn)行同步講授。幾個(gè)學(xué)習方式靈活穿插，最終達到最優(yōu)化的學(xué)習效果。    (2)學(xué)生座位的排列方式的精心設計，也可以創(chuàng )設更好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強師生間及學(xué)生之間的會(huì )話(huà)交流，提高教學(xué)效果。    座位的編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著(zhù)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍。有“秧田式”“圓桌式”“小組式”[1]等，這種形式的改變旨在增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，如果教師仍然一副高高在上的姿勢，仍堅持“灌輸”式教學(xué)，那無(wú)異于穿新鞋走老路。“秧田式”座位排列的課堂教學(xué)中的信息交流是在師生之間單向(或少許雙向交流)的(如圖1)。    “圓桌式”座位排列的教學(xué)是以主題型討論的為主，教師引導，師生共同討論，多向交流(如圖2)，比較適合各類(lèi)課堂討論，但對于交流偏技術(shù)性操作性的信息技術(shù)不太適合。而理想課堂教學(xué)中的信息交流應是立體的，是多層次多方向的交流和網(wǎng)絡(luò )式的交流(如圖3)，在這種師生交流中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。圖1圖2圖3在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的座位排列方式，當教師講解演示時(shí)，可以是“秧田式”排列方式的；當討論小組任務(wù)和小組作業(yè)時(shí)，可以用“小組式”的座位排列；如果是上機房練習時(shí)，雖然空間排列方式是不變的，但通過(guò)使用各類(lèi)教學(xué)軟件可以做到廣播式教學(xué)(同步學(xué)習)、小組學(xué)習(小組討論)和個(gè)別學(xué)習(師生一對一解答)相結合。根據學(xué)生的練習情況，對于大家普遍不理解的問(wèn)題，可以隨時(shí)切換到廣播教學(xué)模式進(jìn)行教師講解；對于一部分同學(xué)不清楚的知識點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行小組內教師講解或是小組內學(xué)生討論解決；對于個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)，可以個(gè)別指導答疑�？傊�，改變傳統的課堂教學(xué)空間形態(tài)，實(shí)現多種教學(xué)組織形式的組合，創(chuàng )設民主、平等、寬松的學(xué)習氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師應尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性；創(chuàng )造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由的發(fā)展。2.3  實(shí)行任務(wù)驅動(dòng)，各小組互助協(xié)作，完成指定的任務(wù)或項目；培養學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )新學(xué)習，合作學(xué)習    傳統的教學(xué)是知識傳輸式教學(xué)，但“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，信息技術(shù)重在應用，所以培養學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責。建構主義所闡述的學(xué)習就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題構成了建構主義學(xué)習的核心[2]。精心設計學(xué)習任務(wù)，讓小組在完成任務(wù)的過(guò)程中，按照“實(shí)踐、認識、再實(shí)踐”的要求，一步一步地達到教學(xué)目標，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但學(xué)習任務(wù)不能過(guò)于單一(不只是以對錯去評論好壞)，保持學(xué)習任務(wù)的復雜性和多樣性。學(xué)習任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、案例、項目或是觀(guān)點(diǎn)分歧，它們都代表連續性的復雜問(wèn)題，能夠在學(xué)習的時(shí)間和空間維度上展開(kāi)，均要求采用主動(dòng)地、建構的、真實(shí)的情景下的學(xué)習。比如學(xué)習Word編排時(shí)，讓各小組編排他們的班級期刊，個(gè)性化編排自己的刊物版面等。3  中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程的設計    在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，我們嘗試性地提出一種教學(xué)過(guò)程的設計模式(如圖4所示)，它對教學(xué)組織形式的設計是和教學(xué)具體環(huán)節緊密相結合的，而教學(xué)中的講解(同步學(xué)習)、任務(wù)或練習(小組學(xué)習或個(gè)別化學(xué)習)和小組合作是相互穿插的。結束部分的教學(xué)評價(jià)也是設計過(guò)程的重要環(huán)節，它是修改的基礎，是教學(xué)設計成果趨向完善的調控環(huán)節。對教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節的教學(xué)效果要進(jìn)行形成性評價(jià)，及對學(xué)生的平時(shí)上機練習和小組任務(wù)完成情況都要密切關(guān)注，并對教學(xué)中的各環(huán)節進(jìn)行修訂，在教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法上加以改善。    中學(xué)學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程的設計要圍繞教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講、練時(shí)間分配要合理；也可以相互穿插；要以學(xué)生為主體，引導他們先進(jìn)行探索式實(shí)踐，再把實(shí)踐得到的知識運用到實(shí)踐中去�？梢园淹�步學(xué)習、分組學(xué)習、個(gè)別化學(xué)習相互結合，相互穿插，做到教師主導，學(xué)生主體的靈活結合，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。要留足學(xué)生操作、討論的時(shí)間；要靈活運用教師引導、自學(xué)探究、任務(wù)驅動(dòng)等多種教學(xué)方法。切實(shí)做到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習，應成為信息技術(shù)課的主要學(xué)習方式，善于綜合運用多種教學(xué)組織形式，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。在分組安排練習或布置小組任務(wù)時(shí)，最好要兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，要注意其差異性要充分發(fā)揮學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生的積極作用[3]。

圖4  信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的模式
4  結束語(yǔ)    中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師應該主動(dòng)地學(xué)習、探索、實(shí)踐，走出過(guò)去計算機教學(xué)的傳統模式，創(chuàng )設自主、創(chuàng )新、協(xié)作的學(xué)習情境，適當引導學(xué)生自學(xué)探究、任務(wù)驅動(dòng)、互助協(xié)作，實(shí)現多種教學(xué)組織形式的靈活穿插結合。讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息素養，內化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應信息時(shí)代要求的具有良好信息素養的公民，從而達到一種新的境界！讓每一堂信息技術(shù)課都有它存在的價(jià)值，最終使信息技術(shù)學(xué)習超越課堂空間，為其它學(xué)科搭建整合的平臺[4]。參考文獻[1]代蕊華.課堂設計與教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2005，75-88[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學(xué)設計模式[J].電化教育研究，2000，(12)[3]馮文濤.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本要求[EB/OL]. http：//twy1982.blogchina.com/3786063.html，2005，12[4]杜海鳳.中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面對課改的思考與探索[EB/OL]. http：//www.pep.com.cn：82/200503/ca645589. htm，2007，1

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